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【关键词】识写教学;低年段;因字施教
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0041-03
识字和写字是阅读和写作的基础，也是小学低年段语文教学的首要任务。但在教学实践活动中，我们不难发现，有时教者会陶醉于语文的人文性，忽视了学生应有的识字写字能力的培养;有时会一味强调语文的工具性，而导致教学方法程式化，学生只是机械地识写，兴趣索然，这些都偏离了语文教学的本质要求。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”低年段教材识字量较大，通常每篇课文有大约十个生字，有些生字是因为课文内容的需要出现，它们往往缺乏一定的关联，但又承载着应有的教学价值，这就需要教者根据不同生字的字形、字义量“字”定法，充分挖掘生字的教学价值，并采用合适的教学策略，让学生习得轻松，记得扎实，写得美观，同时让课堂情趣盎然，活泼灵动。下面笔者试以在全国苏教版小学语文实验教科书第五届课堂教学大赛中执教的苏教版二上《美丽的丹顶鹤》一课为例，谈谈对低年段识字写字教学的实践和思考。
1.直观解读，悄然入心。
片段一：教学“之”字
师：（揭示“黄海之滨”）靠近水的地方叫作“滨”，我们把靠近黄海的地方就叫作——“黄海之滨”。
师：“之”由三笔组成，笔画不多，却不容易写好，我们来看看电脑老师的提示。（课件演示“之”的写法，同步配音书写要点——点靠竖中线，撇到横左边，捺到撇右边，里面藏三角，上面一个小。）
师：伸出手，跟老师在田字格里写一写“之”。点靠竖中线，横撇，撇到横左边，捺是主笔很关键，你们看，起笔、下行、平收，捺到撇右边，写字时要抓住主笔。（课件出示：抓住主笔）
“之”是本课的一个生字，仅三笔组成，识记不困难，但要在田字格中写端正、写美观却不容易，关键在于第一笔点画位置要看准，横撇和捺之间张弛有度，最后的捺画要写舒展。对低年段学生来说，理解这些要领有一定难度，如果教师照字讲字、凭口空说，学生就会因头脑中缺乏具象而如坠云雾。上述教学片段借助多媒体，用大小不一、两个跳跃的红色三角填补由横和撇、撇和捺相交形成的两个角，直观形象的画面同时辅以简洁清晰的提示音，使学生一目了然：原来写好“之”，上面要紧凑，下面要舒展。学生轻轻松松掌握，且兴趣浓厚，课堂氛围也瞬间活跃起来。在此基础上，再范写小结，引导学生进一步观察、领悟写字时要“抓住主笔”。此处，虽然学生学写了一个“之”字，但把字写舒展、抓住主笔等方法已悄然入心。
2.挖掘字源，趣味识写。
片段二：教学“虑”字
师：（学生读完第四自然段后）丹顶鹤生活得怎样？对，就是这个词，一起读。（出示卡片：无忧无虑）
师：小朋友们看，古时候，“虑”是这样写的（课件出示“虑”的古体字），外面部分（课件突出“虎”字头的古体字）代表老虎等猛兽（课件出现虎头的简笔画），后来成了“虎”字头（右侧再出示“虎”字头）。里面原来是个思考的“思”字（课件出示“思”的古体字），后来简化成了“心”（课件隐去“思”的上半部分，留下“心”，右侧再出示简化后的“心”）。“虎”字头里面一颗心，是什么字？（课件出示“虑”字）看到凶猛的大老虎，心里什么感觉啊？
生：害怕、担心、担忧。
师：对，“虑”就有这样的意思。“忧”和“虑”意思相近，那无忧无虑的意思，你明白了吗？
…………
师：“虎”字头的笔画组成可有意思啦，你们看（课件分步出示儿歌与相应笔画：竖横，虎耳朵。横钩，老虎牙。撇画，虎的尾。“七”字，张嘴巴。），有趣吗？那在田字格中写好“虎”字头，要注意哪些笔画呢？
（学生读帖）
师：（范写）竖站竖中线，横要短，横钩有力，撇画撇得长，“七”在中心点。接着，在“虎”字头的里面写一个“心”，就是“虑”。点，卧钩，点，最后一点写在“虎”字头外，“虑”字身体就不歪。
“虑”是半包围结构，因为“虎”字头是新偏旁，若按加一加的方法（即“虎”字头加“心”）强记字形，有违学生认知规律。上述教学片段从字源入手，将“虑”字拆解为“虎”字头和“心”，分别对应生动形象的简笔画，便于学生在脑中形成一组有趣的画面。教学过程中学生饶有兴味，对“虑”字记忆深刻。而“看到凶猛的大老虎，心里什么感觉”一问，贴近学生心理，积极性被充分调动，表达欲望强烈，学生争先恐后把自己的感受描述得淋漓尽致。这样巧妙地利用字源，层层剥茧，形意皆现，学生水到渠成地理解了“虑”字的意思，再进一步理解文中词语“无忧无虑”也就顺理成章，可谓一举多得。
“虎”字头是个新偏旁，笔画较多，笔顺复杂，若让学生一笔一画书空识写的话，显得呆板。如何使这一教学环节化繁为简、化难为易，这需要激活学生的兴奋点。老虎是他们熟悉而感兴趣的动物，把“虎”字头的笔画组成与老虎的外形相联系，辅以富有童趣的儿歌给予“虎”字头新定义，激发起学生强烈的新奇感与认知欲。他们认真倾听着，形象地掌握了“虎”字头的写字要领。在精心的图字结合设计中，学生的识字没有停留在表面，而是深入到字的精髓，识字少了一份枯燥，多了些许趣味。接下来，教师趁热打铁，让学生读帖后交流写好“虎”字头应注意哪些笔画。“虎”字头各笔画在田字格中占位较明确，特征较明显，可以放手让学生读帖，逐步培养他们自主识字写字能力。在识字教学中凸显字理，不仅可以让学生对字音、字形、字义有直观形象的认识和感悟，还能丰富他们的文化内涵，让他们切实感受到汉字的无穷魅力。
3.关联比对，自主识写。
片段三：教学“遥”字
师：我们来看“遥”，你想怎么记住它？（课件出示“遥”） 生：按笔顺来记。
师：恩，这是记笔顺的方法。
生：可以根据学过的“摇”字来记。
师：想得好，我们在本册第8课《小鹰学飞》中学过“摇头”的“摇”，换一换偏旁，真是一种好方法。（课件出示“摇”）这兄弟俩有相同的部件，写的时候顺序却不一样。谁发现了？
…………
师：“遥”字的笔画多，怎样写美观呢？咱们先读帖。
生：里高外低。
师：你看得真仔细！
生：捺是主笔。
师：你学会了抓住主笔，真好！
生：里外留空。
师：你们看，有个小朋友写了三个“遥”字，哪个最美观？为什么？（课件出示田字格中的“遥”，里面部件分别靠前、居中、偏后。）
生：居中的。
师：对，“遥”的里面部件不靠前，不偏后，“遥”字就在田字格中稳稳坐！
二年级学生已掌握了学习生字的基本方法，如加一加、减一减，常用的数笔顺等。“遥”字与前面学过的《小鹰学飞》一文中的“摇”有相同部件，只是偏旁不同而已，学生会自然联想到此前学过的“摇”，所以教师完全可以放手让学生说说自己感兴趣的识记方法，不必牵着学生的鼻子走。利用旧知学习新知，关联记忆不失为好的思维训练，学生在此过程中提高了自主学习生字的能力，培养了自信的品质。此外，教师还要于细微处见异同，引导学生发现“遥”和“摇”这两个字的书写顺序不同，因为对于低年级学生来说，正确、规范地书写是一项重要的基本功。
我们要教给学生终生受用的学习习惯，这在识字写字教学中同样需要重视。读帖，不失为培养写字能力的有效途径之一。上述教学中，学生自主读帖，观察揣摩“遥”字的间架结构、主要笔画在田字格中的占位、书写注意细节，就是对学生写字能力的训练，这不仅能让学生掌握如何把这个“遥”写美观，还能触类旁通地学写其他类似的字。
里外留有适当空白对于学写“遥”字来说是难点，学生仅观察字本身不一定能看明白。运用正误对比法呈现三个不同的“遥”，即里面部件分别靠前、居中和靠后，鲜明的对比直击学生视觉感官，他们再度兴奋，小手高举并畅所欲言。至此突出重点，留下最美观的“遥”字，教师无须赘述，今后遇到类似带有“走之底”的半包围结构的字，想必学生能下笔准且快。
4.看看摆摆，评评议议。
片段四：教学“引”字
师：（课件出示田字格中的“引”）我们再来看看这个“引”字，左边是个“弓”，右边是竖，怎样把“引”写好看呢？我们还是要读帖，待会儿请小朋友到田字格里摆一摆。
（教师请一名学生在黑板上的田字格里摆“引”字，并引导学生评议。）
师：（边演示边小结）“引”这个字左宽右窄，“弓”在中线左，一竖比“弓”长，左右中间留有空。看明白了吗？
师：“引”和刚才学写的“遥”，部件之间都有——空白。写字时适当留有空白，字会更美观！（课件：突显“遥”和“引”空白处）
读帖是培养写字技能的重要途径，需要在识字写字教学中不断强化，因此教学“引”字时有必要也让学生先读帖。考虑到低年段学生对感性的事物表现出更好奇的心理，教师制作了一个大大的黑色田字格，边框、横中线、竖中线则用明黄色勾勒，又将红色“引”字分左右两个部件沿轮廓刻下。生动活泼的教具本身对学生来说就有天然的魔力，呈现给学生时，他们眼前一亮。当教师请学生把“引”在黑板上的田字格中摆一摆时，个个跃跃欲试，显然，新颖的教学手段起到良好的辅助作用。一名学生摆好后，教师不急于下结论，而是引导全班学生参与评议，这一过程实则是对先前读帖的检查和巩固，但教学形式变换了，教学效果也迥然不同，课堂丰富多彩，全班学生都经历了“写好‘引’字”的自主学习过程。最后，教师适时点拨“写字时适当留有空白，字会更美观”，言简意赅，清楚明了。
如何指导学生识字写字是一个永恒的话题。作为语文教师，我们应该从学生的识字写字基础出发，从教材的教学价值出发，采用灵活多样的教学策略因“字”施教，真正把识字写字教学落到实处。
（作者单位：江苏省盐城市人民路小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0041-03
识字和写字是阅读和写作的基础，也是小学低年段语文教学的首要任务。但在教学实践活动中，我们不难发现，有时教者会陶醉于语文的人文性，忽视了学生应有的识字写字能力的培养;有时会一味强调语文的工具性，而导致教学方法程式化，学生只是机械地识写，兴趣索然，这些都偏离了语文教学的本质要求。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”低年段教材识字量较大，通常每篇课文有大约十个生字，有些生字是因为课文内容的需要出现，它们往往缺乏一定的关联，但又承载着应有的教学价值，这就需要教者根据不同生字的字形、字义量“字”定法，充分挖掘生字的教学价值，并采用合适的教学策略，让学生习得轻松，记得扎实，写得美观，同时让课堂情趣盎然，活泼灵动。下面笔者试以在全国苏教版小学语文实验教科书第五届课堂教学大赛中执教的苏教版二上《美丽的丹顶鹤》一课为例，谈谈对低年段识字写字教学的实践和思考。
1.直观解读，悄然入心。
片段一：教学“之”字
师：（揭示“黄海之滨”）靠近水的地方叫作“滨”，我们把靠近黄海的地方就叫作——“黄海之滨”。
师：“之”由三笔组成，笔画不多，却不容易写好，我们来看看电脑老师的提示。（课件演示“之”的写法，同步配音书写要点——点靠竖中线，撇到横左边，捺到撇右边，里面藏三角，上面一个小。）
师：伸出手，跟老师在田字格里写一写“之”。点靠竖中线，横撇，撇到横左边，捺是主笔很关键，你们看，起笔、下行、平收，捺到撇右边，写字时要抓住主笔。（课件出示：抓住主笔）
“之”是本课的一个生字，仅三笔组成，识记不困难，但要在田字格中写端正、写美观却不容易，关键在于第一笔点画位置要看准，横撇和捺之间张弛有度，最后的捺画要写舒展。对低年段学生来说，理解这些要领有一定难度，如果教师照字讲字、凭口空说，学生就会因头脑中缺乏具象而如坠云雾。上述教学片段借助多媒体，用大小不一、两个跳跃的红色三角填补由横和撇、撇和捺相交形成的两个角，直观形象的画面同时辅以简洁清晰的提示音，使学生一目了然：原来写好“之”，上面要紧凑，下面要舒展。学生轻轻松松掌握，且兴趣浓厚，课堂氛围也瞬间活跃起来。在此基础上，再范写小结，引导学生进一步观察、领悟写字时要“抓住主笔”。此处，虽然学生学写了一个“之”字，但把字写舒展、抓住主笔等方法已悄然入心。
2.挖掘字源，趣味识写。
片段二：教学“虑”字
师：（学生读完第四自然段后）丹顶鹤生活得怎样？对，就是这个词，一起读。（出示卡片：无忧无虑）
师：小朋友们看，古时候，“虑”是这样写的（课件出示“虑”的古体字），外面部分（课件突出“虎”字头的古体字）代表老虎等猛兽（课件出现虎头的简笔画），后来成了“虎”字头（右侧再出示“虎”字头）。里面原来是个思考的“思”字（课件出示“思”的古体字），后来简化成了“心”（课件隐去“思”的上半部分，留下“心”，右侧再出示简化后的“心”）。“虎”字头里面一颗心，是什么字？（课件出示“虑”字）看到凶猛的大老虎，心里什么感觉啊？
生：害怕、担心、担忧。
师：对，“虑”就有这样的意思。“忧”和“虑”意思相近，那无忧无虑的意思，你明白了吗？
…………
师：“虎”字头的笔画组成可有意思啦，你们看（课件分步出示儿歌与相应笔画：竖横，虎耳朵。横钩，老虎牙。撇画，虎的尾。“七”字，张嘴巴。），有趣吗？那在田字格中写好“虎”字头，要注意哪些笔画呢？
（学生读帖）
师：（范写）竖站竖中线，横要短，横钩有力，撇画撇得长，“七”在中心点。接着，在“虎”字头的里面写一个“心”，就是“虑”。点，卧钩，点，最后一点写在“虎”字头外，“虑”字身体就不歪。
“虑”是半包围结构，因为“虎”字头是新偏旁，若按加一加的方法（即“虎”字头加“心”）强记字形，有违学生认知规律。上述教学片段从字源入手，将“虑”字拆解为“虎”字头和“心”，分别对应生动形象的简笔画，便于学生在脑中形成一组有趣的画面。教学过程中学生饶有兴味，对“虑”字记忆深刻。而“看到凶猛的大老虎，心里什么感觉”一问，贴近学生心理，积极性被充分调动，表达欲望强烈，学生争先恐后把自己的感受描述得淋漓尽致。这样巧妙地利用字源，层层剥茧，形意皆现，学生水到渠成地理解了“虑”字的意思，再进一步理解文中词语“无忧无虑”也就顺理成章，可谓一举多得。
“虎”字头是个新偏旁，笔画较多，笔顺复杂，若让学生一笔一画书空识写的话，显得呆板。如何使这一教学环节化繁为简、化难为易，这需要激活学生的兴奋点。老虎是他们熟悉而感兴趣的动物，把“虎”字头的笔画组成与老虎的外形相联系，辅以富有童趣的儿歌给予“虎”字头新定义，激发起学生强烈的新奇感与认知欲。他们认真倾听着，形象地掌握了“虎”字头的写字要领。在精心的图字结合设计中，学生的识字没有停留在表面，而是深入到字的精髓，识字少了一份枯燥，多了些许趣味。接下来，教师趁热打铁，让学生读帖后交流写好“虎”字头应注意哪些笔画。“虎”字头各笔画在田字格中占位较明确，特征较明显，可以放手让学生读帖，逐步培养他们自主识字写字能力。在识字教学中凸显字理，不仅可以让学生对字音、字形、字义有直观形象的认识和感悟，还能丰富他们的文化内涵，让他们切实感受到汉字的无穷魅力。
3.关联比对，自主识写。
片段三：教学“遥”字
师：我们来看“遥”，你想怎么记住它？（课件出示“遥”） 生：按笔顺来记。
师：恩，这是记笔顺的方法。
生：可以根据学过的“摇”字来记。
师：想得好，我们在本册第8课《小鹰学飞》中学过“摇头”的“摇”，换一换偏旁，真是一种好方法。（课件出示“摇”）这兄弟俩有相同的部件，写的时候顺序却不一样。谁发现了？
…………
师：“遥”字的笔画多，怎样写美观呢？咱们先读帖。
生：里高外低。
师：你看得真仔细！
生：捺是主笔。
师：你学会了抓住主笔，真好！
生：里外留空。
师：你们看，有个小朋友写了三个“遥”字，哪个最美观？为什么？（课件出示田字格中的“遥”，里面部件分别靠前、居中、偏后。）
生：居中的。
师：对，“遥”的里面部件不靠前，不偏后，“遥”字就在田字格中稳稳坐！
二年级学生已掌握了学习生字的基本方法，如加一加、减一减，常用的数笔顺等。“遥”字与前面学过的《小鹰学飞》一文中的“摇”有相同部件，只是偏旁不同而已，学生会自然联想到此前学过的“摇”，所以教师完全可以放手让学生说说自己感兴趣的识记方法，不必牵着学生的鼻子走。利用旧知学习新知，关联记忆不失为好的思维训练，学生在此过程中提高了自主学习生字的能力，培养了自信的品质。此外，教师还要于细微处见异同，引导学生发现“遥”和“摇”这两个字的书写顺序不同，因为对于低年级学生来说，正确、规范地书写是一项重要的基本功。
我们要教给学生终生受用的学习习惯，这在识字写字教学中同样需要重视。读帖，不失为培养写字能力的有效途径之一。上述教学中，学生自主读帖，观察揣摩“遥”字的间架结构、主要笔画在田字格中的占位、书写注意细节，就是对学生写字能力的训练，这不仅能让学生掌握如何把这个“遥”写美观，还能触类旁通地学写其他类似的字。
里外留有适当空白对于学写“遥”字来说是难点，学生仅观察字本身不一定能看明白。运用正误对比法呈现三个不同的“遥”，即里面部件分别靠前、居中和靠后，鲜明的对比直击学生视觉感官，他们再度兴奋，小手高举并畅所欲言。至此突出重点，留下最美观的“遥”字，教师无须赘述，今后遇到类似带有“走之底”的半包围结构的字，想必学生能下笔准且快。
4.看看摆摆，评评议议。
片段四：教学“引”字
师：（课件出示田字格中的“引”）我们再来看看这个“引”字，左边是个“弓”，右边是竖，怎样把“引”写好看呢？我们还是要读帖，待会儿请小朋友到田字格里摆一摆。
（教师请一名学生在黑板上的田字格里摆“引”字，并引导学生评议。）
师：（边演示边小结）“引”这个字左宽右窄，“弓”在中线左，一竖比“弓”长，左右中间留有空。看明白了吗？
师：“引”和刚才学写的“遥”，部件之间都有——空白。写字时适当留有空白，字会更美观！（课件：突显“遥”和“引”空白处）
读帖是培养写字技能的重要途径，需要在识字写字教学中不断强化，因此教学“引”字时有必要也让学生先读帖。考虑到低年段学生对感性的事物表现出更好奇的心理，教师制作了一个大大的黑色田字格，边框、横中线、竖中线则用明黄色勾勒，又将红色“引”字分左右两个部件沿轮廓刻下。生动活泼的教具本身对学生来说就有天然的魔力，呈现给学生时，他们眼前一亮。当教师请学生把“引”在黑板上的田字格中摆一摆时，个个跃跃欲试，显然，新颖的教学手段起到良好的辅助作用。一名学生摆好后，教师不急于下结论，而是引导全班学生参与评议，这一过程实则是对先前读帖的检查和巩固，但教学形式变换了，教学效果也迥然不同，课堂丰富多彩，全班学生都经历了“写好‘引’字”的自主学习过程。最后，教师适时点拨“写字时适当留有空白，字会更美观”，言简意赅，清楚明了。
如何指导学生识字写字是一个永恒的话题。作为语文教师，我们应该从学生的识字写字基础出发，从教材的教学价值出发，采用灵活多样的教学策略因“字”施教，真正把识字写字教学落到实处。
（作者单位：江苏省盐城市人民路小学）