插图也称为插画，是插在文字中间用以说明文字内容的图画。对文字内容作形象地说明，以加强作品的感染力和书刊版式的活泼性。在各个版本的语文教材中都編绘了大量的插图。这些插图都是編绘者精心构思绘制的作品，他们与文本共同构成了一个有机的整体。在学生年龄较小且直观思维占主导作用的低年级，教师大多喜欢将插图与文本结合进行教学，目的是吸引学生的有意注意。随着年级的升高，插图这一有效资源却被教师逐渐淡出了阅读教学课堂，到高年级时，阅读教学中就很难再觅“插图”的踪影了。笔者认为，在高年级阅读教学中，恰当地使用插图，可以调动学生情绪，帮助学生理解，促进学生表达，更好地为教学服务。“插图”，应该成为阅读教学的“催化剂”。
　　
　　一、运用插图，了解背景
　　
　　在教材中，部分课文距离学生生活实际较远，学生几乎没有什么感性认识，而课文中的插图恰恰绘制了与之相关的情景，弥补了学生认识的空白。这时，教师就要充分利用插图，使学生与即将学习的内容建立起感性联系，为后续学习提供认知基础。
　　如，《詹天佑》（人教版第十一册）是一篇经典传统经典课文，课题旁配有詹天佑的画像，而学生对詹天佑又不甚熟悉，于是，引入新课时，笔者首先出示插图放大图，并配以解说：“这个人，是我们每个中国人都应牢牢记住的，他用自己的知识、智慧和努力维护了中华民族的尊严，他的丰功伟绩被代代传诵。他就是我们今天要认识的伟人——詹天佑。”这样插图配以教师动情的解说，就会激起学生学习课文的兴趣，同时也会使詹天佑的形象深入学生心灵。
　　
　　二、运用插图，突破难点
　　
　　在教材中，还有部分课文插图描绘的是课文中的重点部分，栩栩如生的画面正是生动形象的词句的最好注解。这时教师可以引导学生观察插图，图文结合，共同突破教学难点。
　　如，《地震中的父与子》（人教版第九册）一文的插图正是父亲在废墟前挖土救子的画面。在教学中，笔者结合对文字的品析引入插图，“请同学们看书上的插图，画面上的父亲是一副什么样子？”学生说出了“蓬头垢面”“胡子拉碴”“衣衫褴褛”“满身伤痕”等词语。这时教师继续引导：“父亲顾不得累，顾不得疼，他的心中只有一个信念，那就是他对孩子许下的诺言。”这时学生们很自然地接读文章中心句——“不论发生什么，我都会和你在一起。”这时孩子们对父亲形象的理解也就水到渠成了：父亲是一位舐犊情深、一诺千金的柔情硬汉。
　　
　　三、运用插图，品味语言
　　
　　语文课本中所选的课文，都是语言规范精妙的典范文本。其中许多词句的精妙之处需要教师引导学生细细品味。而学生由于年龄、知识、阅历等诸方面原因，在体会时可能会产生一定的困难。而形象逼真的插图往往可以作为学生“咬文嚼字”的辅助手段，起到很大作用。
　　如，《清平乐·村居》（人教版第十册）中的最后一句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”其中“卧”字可谓一字千金，小孩子的天真活泼而自由自在的情态跃然纸上。教学时笔者设计了以下图文结合品味语言的环节：
　　师：小儿子真够顽皮的。人家剥莲蓬都是站着，坐着，他却“卧着”。卧是什么样子的，看看插图，告诉我。
　　生：趴。
　　师：那用“趴”好不好？带进去试一试。什么感觉？不只是读着不好听，也没有卧字变化多，一说卧，我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。
　　师：插图上的小孩是俯卧，你们再看看他的小脚丫。（用手来代替小脚丫，想想可以怎么动？师生以手示范。）
　　师：想前后摇就前后摇，想左右晃就左右晃，想互相撞就互相撞，总之送他一个词！
　　生：天真活泼、自由自在、无拘无束……
　　
　　四、运用插图，表达延伸
　　
　　还有的课文插图是从另一个角度来解读文本的，正好补足了文本的空白。两者互为呼应，相得益彰。遇到这种情况，教师要充分利用插图资源指导学生观察、表达，进行课文的延伸表达。
　　如，《我的战友邱少云》（人教版第十一册）一课，文本是以英雄战友的角度来叙述的，而课本插图绘制的正是邱少云烈火烧身时的面部细节。教师在教学中就可以结合品读文本引导学生观察插图，用语言描绘其面部神态，猜想其内心活动，既可以使英雄的形象更加真实丰满，又可以培养学生语言表达能力，可谓一举两得。
　　（作者单位:河北张家口市宣化区新华路小学）