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摘 要： 生物活动教学是指在初中生物课堂教学过程中，组织一些既有教育性、创造性、实践性，又有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以全面提高学生整体素质为目的的一种新型教学观和教学形式。本文从生物学科课堂教学活动化的意义、“动”点探究和课堂教学活动化中存在的问题三个方面，对生物课堂教学中如何让学生动起来进行论述，以期和同行共同探讨。
关键词： 生物课堂 活动化教学 策略方法
新课标下，生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标，教师不仅要引导学生掌握生物学基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践的能力。生物看似神秘，实际上就是我们身边鲜活的生命，每一个人就是一个生命体。怎样才能让学生学好生物呢？关键是让学生动起来。下面我就根据自己多年的教学经验，发表个人拙见，谈谈生物课堂上对学生活动的设计。
一、生物学科课堂教学活动化的意义
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变，离不开教学方式的改革，教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容；教学方法从以知识量为目标，以讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
二、关于生物学科课堂的“动点”探究
1.让学生在分组合作中“动”起来。我们可以把班里同学分成固定的几个小组，每个小组探讨一个问题，组员之间共同合作探究讨论，同时还要接受其他小组的质疑。为了把问题搞清楚、弄彻底，不被其他小组问住，学生会很努力地搜集资料，查阅书籍，在这个过程中，学生自然掌握了知识。这比一味坐在下面听老师讲课，效果要好很多。比如，在讲基因这一课时，我先给各个小组展示问题：什么是基因？什么是转基因？转基因花漂亮吗？怎样培育转基因花？人们为什么要培育转基因花等。本阶段时间为20分钟。学生通过看书、查资料一一解决问题，如果实在解决不了，我再给学生讲解。这样学生的求知欲被充分激发出来，这种分组讨论的方法可谓一举多得，既培养了学生的合作意识，又锻炼了学生解决问题的能力。
2.让学生在生物实验中“动”起来。要想让学生增长生物知识并且提升动手能力，最好、最直接的方式莫过于实验了。做实验可以直接锻炼学生的能力，培养他们生物学科的基本素质，既可以锻炼学生的观察能力，又能培养学生的耐心和细心，同时还能促进同学之间的合作，增进同学之间的友谊，可谓一举多得。比如，用显微镜观察人体口腔上皮细胞，这个实验的操作性很强，观察的对象又是关于人体的，学生都有对自身探索的欲望，操作起来会比较用心。做完这个实验，学生既学会了如何使用显微镜，又了解了人体的口腔细胞，还培养了动手、动脑、观察、思维的能力。
3.让学生在实际观察日记中“动”起来。我一直提倡学生写观察日记，只有勤于观察，才能从中发现问题，总结出经验和规律。生活是一切知识的来源，所有知识、学问在生活中都可以得到验证，只有善于观察生活，勤于观察生活，才能得出真知灼见。所以，教师可以针对学生的特点，设计一些观察生物的活动。比如，春天来了，教师可以让学生走出教室，到田野里、到树林间，观察各种植物是怎样吐绿的，又是怎样绽开新蕊的。学生既观察又思考，在实际生活中获得感受，从而真正增长知识、发展能力。
4.让学生在探究体验中“动”起来。如，在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，在实验材料、教学方法等方面都根据实际做了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料，自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水立即变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到了相应方法，观察到红墨水从口入从鳃出的现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”方法二：“用手挡住鱼不让游动。”方法三：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水。”
三、生物学科课堂教学活动化存在的问题
1.课堂组织。生物课堂活动化教学有效调动学生学习积极性和主动性，发掘学生学习潜能，培养学生创新思维、发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动的现象，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散，师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。
2.课堂评价。由于不同班级的不同学生，其自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与效果产生一定差异。因此，在活动中，如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定的困难。
3.教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故需要花很多精力和时间搜集资料，不断学习，给自己充电。
总之，在教学过程中，只要以学生为主体、教师为主导、教学为主线，充分发挥学生的主动性和能动性，我们的课堂就会越来越精彩。
关键词： 生物课堂 活动化教学 策略方法
新课标下，生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标，教师不仅要引导学生掌握生物学基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践的能力。生物看似神秘，实际上就是我们身边鲜活的生命，每一个人就是一个生命体。怎样才能让学生学好生物呢？关键是让学生动起来。下面我就根据自己多年的教学经验，发表个人拙见，谈谈生物课堂上对学生活动的设计。
一、生物学科课堂教学活动化的意义
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变，离不开教学方式的改革，教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容；教学方法从以知识量为目标，以讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
二、关于生物学科课堂的“动点”探究
1.让学生在分组合作中“动”起来。我们可以把班里同学分成固定的几个小组，每个小组探讨一个问题，组员之间共同合作探究讨论，同时还要接受其他小组的质疑。为了把问题搞清楚、弄彻底，不被其他小组问住，学生会很努力地搜集资料，查阅书籍，在这个过程中，学生自然掌握了知识。这比一味坐在下面听老师讲课，效果要好很多。比如，在讲基因这一课时，我先给各个小组展示问题：什么是基因？什么是转基因？转基因花漂亮吗？怎样培育转基因花？人们为什么要培育转基因花等。本阶段时间为20分钟。学生通过看书、查资料一一解决问题，如果实在解决不了，我再给学生讲解。这样学生的求知欲被充分激发出来，这种分组讨论的方法可谓一举多得，既培养了学生的合作意识，又锻炼了学生解决问题的能力。
2.让学生在生物实验中“动”起来。要想让学生增长生物知识并且提升动手能力，最好、最直接的方式莫过于实验了。做实验可以直接锻炼学生的能力，培养他们生物学科的基本素质，既可以锻炼学生的观察能力，又能培养学生的耐心和细心，同时还能促进同学之间的合作，增进同学之间的友谊，可谓一举多得。比如，用显微镜观察人体口腔上皮细胞，这个实验的操作性很强，观察的对象又是关于人体的，学生都有对自身探索的欲望，操作起来会比较用心。做完这个实验，学生既学会了如何使用显微镜，又了解了人体的口腔细胞，还培养了动手、动脑、观察、思维的能力。
3.让学生在实际观察日记中“动”起来。我一直提倡学生写观察日记，只有勤于观察，才能从中发现问题，总结出经验和规律。生活是一切知识的来源，所有知识、学问在生活中都可以得到验证，只有善于观察生活，勤于观察生活，才能得出真知灼见。所以，教师可以针对学生的特点，设计一些观察生物的活动。比如，春天来了，教师可以让学生走出教室，到田野里、到树林间，观察各种植物是怎样吐绿的，又是怎样绽开新蕊的。学生既观察又思考，在实际生活中获得感受，从而真正增长知识、发展能力。
4.让学生在探究体验中“动”起来。如，在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，在实验材料、教学方法等方面都根据实际做了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料，自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水立即变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到了相应方法，观察到红墨水从口入从鳃出的现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”方法二：“用手挡住鱼不让游动。”方法三：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水。”
三、生物学科课堂教学活动化存在的问题
1.课堂组织。生物课堂活动化教学有效调动学生学习积极性和主动性，发掘学生学习潜能，培养学生创新思维、发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动的现象，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散，师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。
2.课堂评价。由于不同班级的不同学生，其自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与效果产生一定差异。因此，在活动中，如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定的困难。
3.教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故需要花很多精力和时间搜集资料，不断学习，给自己充电。
总之，在教学过程中，只要以学生为主体、教师为主导、教学为主线，充分发挥学生的主动性和能动性，我们的课堂就会越来越精彩。