摘 要：新课标对写作的重要性已经做出了明确的阐释，教师必须认识到写作教学的重要性。写作能力的提高，在于平时的积累与训练。教师要引导学生养成积累的习惯，才能使他们在写作时有话可说。可以采用仿写训练的手段，来提高学生的语言组织能力。要鼓励学生参与批改作文，激发他们的写作兴趣。多种方法并用，才能有效提高学生的写作能力。
　　关键词：新课标；写作能力；基础；仿写；批改
　　写作能力是评判学生语文素养的一个重要标准。因为写作考查的是学生的综合能力，比如知识积累能力、观察生活能力、材料理解能力、语言组织能力等。此外，写作也在现实生活得到广泛的运用，对学生的成长与发展有着重要的作用。比如近些年来，有媒体报导大学毕业生连实验报告都不会写，可见写作能力的重要性，也要求语文教师一定要重视学生写作能力的提高。
　　新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界`认识自我`进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综和体现。”作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占着语文学科的“半壁江山”。但一直以来，作文教学是语文教学中的难点，这正是作文教学迫切需要解决的问题，为此，笔者着力从以下三个方面进行粗浅探究：
　　一、积累素材，夯实基础
　　“巧妇难为无米之炊”。这句俗语意在告诉我们，没有素材，写作是难上加难。没有内容，作文教学就成了空中楼阁；没有词汇，万丈高楼又从何而起。只有积累了丰富的素材，才能让学生有东西可写，有感可发。因此写作文应从积累素材入手。一是在生活中积累。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。美好的生活中，有着丰富多彩的作文素材：千姿百态的景观，春夏秋冬的自然风光，无穷无尽的趣事，生活的飞速变化……作为老师要引导学生从教室里走出去，给他们一双敏锐的眼睛去观察生活，感受生活，思考生活，做生活的有心人，捕捉并收集作文素材。这就要做到：积极参与活动，积累经验。人们积极地参与到各类活动中，如各类比赛、手工制作、小实验、游戏、劳动实践……感受生活的酸甜苦辣，获得不同的生活体验，而这些就是写作的最好素材。观察生活，思考生活。生活是复杂的，是瞬息万变的，所以要培养敏锐的观察力，学会思考。观察是摄取信息的重要途径，老师要常提醒学生进入生活角色，处处留心观察周围环境中的人物事件，熟悉社会生活，扩大生活领域，捕捉生活的细节，关注身边的现象，并进行思考，这样才能获得写作的源泉，积累素材，为提高写作能力奠定扎实的基础。
　　二、仿写训练，快捷有效
　　“认知——模仿——创造”这一过程是人类认知和创造事物必须经历的。俄国伟大的作家，列夫· 托尔斯泰说：“正确的道理是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。”仿写是写作教学中技巧语言组织的一条捷径。所谓仿写就是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上模仿他人的一种练习。学生通过仿写，对他人写作技巧语言文字加以消化运用，学以致用，熟能生巧，进行动态地积累，为后阶段作文创新发展奠定坚实的基础。
　　唐代著名诗僧皎然在他的诗歌创作论著《诗式》中说，为诗有三偷：“其上偷势，其次偷意，最下者偷语。”这里的“偷”，就是借鉴模仿。偷势，即模仿结构布局；偷意，即袭取意旨主题；偷语，即仿效佳词绝句。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教材不仅是阅读文本，也是写作范本和丰富的素材库，学生的生活空间和视野范围狭窄，课外阅读的时间无法保证；因而，充分利用教材进行作文教学，是提升学生作文水平的重要途径。引导学生关注手边的经典，挖掘课本的“写作因素”，是解决无米之炊问题的有效办法。课本所选的都是经典之作，或渗透对一个时代的理解，或对一个人物的精神加以解读，或对一种价值观进行诠释……那是一个丰富的世界，如果不充分地利用定然是极大的浪费。所以要真正走进去，理解它们，占有它们，运用它们，拓展它们，形成规范的表达范式和丰富的素材资源库。由段到篇，逐步提升，是提高作文水平的基本步骤。
　　作文是一个渐进的过程，每次作文都是整篇训练，不一定有好的效果，既受时间限制，又会枯燥乏味。如果学了一篇课文后，及时引导学生发掘整理其中可用做作文范例和素材的内容，并从不同角度进行片段训练，就能很快收到一文多用的效果——既可加深对课文的理解，又能发挥课文作为作文范例和素材的作用。写好了一个个片段，整篇作文的写作，也就水到渠成了。
　　三、学会批改，提升能力
　　要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，是中学语文教学大纲中已经明确指出的。此种作法虽然写进了新课标，作为学生能力和习惯培养的一个要求，但在教学实践中，很多教师却因为教学时间不足而没有很好落实，因而相当多的学生也没有形成这方面的能力。而在教学实践中发现，把功夫下在作文的修改上，对于提高学生的作文能力非常有效。
　　作文批改可采用面批、自批、互批等多种批阅形式，让学生主动参与批改、分辨优劣，学习和评价作文技巧的运用，真情实感是否自然流露等，既可以锻炼和提高学生写作能力，激发兴趣，又为学生创造了广泛积累知识的机会。如经过多次批改实践，学生对写作的基本要求理解得越来越深刻，并在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。学生在参与批改过程中，用红笔圈划出作文中用得比较好的词句，再根据好词好句的多少给习作打分，同时，脑子无意识中对好词好句进行识记积累。在打分过程中学生感到趣味性、挑战性，思想上自然而然地重视积累。为了得到更多的分，会根据需要有针对性地看、想、记，取他人之长补充到自己的文章中。
　　在评改时，教师应注意以下环节：巡视课堂，随时解答学生在评改中遇到的疑难问题。学生互评的方式也经常变换，如班级互评、男女互评、抽签互评、文学尖子分组互评等。学生互评后，教师再及时评改。先评后改。从心理学的角度看，“自己修改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式，而学生之间互批互改则会在合作学习中取长补短，共同提高。这样，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来作文的优点和不足，长此以往，就能真正获得作文能力。
　　总之，提高作文写作能力训练是一个厚积薄发、不断精进的过程，从素材积累、仿写训练、反复改文入手，加强训练，才能夯实写作基础，提高写作能力。