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摘要：近年来，随着新课改的深入推进，我国中小学教育越来越注重素质教育，重视学生整体素质的提高。本文立足于当前小学语文课堂教学中课堂提问的现状，并对课堂提问在教学过程中的重要地位进行阐述，在此基础上提出一些能够有效激发学生学习兴趣的课堂提问策略，从而对提高小学语文课堂教育的整体水平提供一些可供参考的建议。
关键词：课堂提问；小学语文教学；有效性；应用分析
小学语文在整个小学阶段的课程中有着非常重要的作用，甚至对于学生一生的发展都有着举足轻重的作用。对于小学语文这门课程来说，教师不仅仅是要教会学生系统的语文基础知识，更关键的是要培养学生的一种语文素养。具体说来，语文素养很大程度上表现在学生的口语表达能力上。
因此，在小学语文这门课程中，教师应当给学生足够的机会让学生开口发言。这就要求教师在课堂教学中要善于提问，善于引导学生回答问题。在实际的教学过程中，课堂教学中教师的有效提问不仅能够增强学生的言语组织和表达能力，还能够有效地完成师生交流的目的和需要，促进师生之间良好关系的形成。
1.当前小学语文教学中课堂提问的状况分析
在小学语文教学中，教师如果能够善于合理地利用课堂提问来与学生进行交流互动，必然能够为教学活动带来事半功倍的效果。在实际的教学过程中，教师有效组织的课堂提问可以帮助学生开发另一个富有趣味和生机活力的语文世界，帮助学生建立对语文的终身兴趣，对学生日后的发展有着至关重要的作用。现阶段，在小学语文的实际教学过程中，课堂提问的综合情况不容乐观，还有一些亟待改进之处。
1.1课堂提问不能同学生的实际情况紧密结合
在小学语文的课堂教学活动中，部分语文老师并不能够切实考虑到学生思考问题的方法习惯以及局限性来为学生设置合理的问题进行提问，而是根据自身的经验和教学习惯对学生进行盲目的课堂提问。这样一来，课堂提问根本无法达到应有的目的和效果。教师在进行课堂提问的时候如果不能够把学生的实际情况进行综合考虑，这样的提问活动便一定不能够达到巩固知识和开发学生想象力的作用，课堂提问的行为便只能停留在形式的层面上，起不到实质性的作用。
1.2课堂提问单调，不能激发学生兴趣
在小学语文课堂教学中，“教师提问，学生回答”这种课堂交流虽然非常频繁，但是通过仔细的观察了解可以发现，其中真正的有效交流其实屈指可数。很多情况下，教师的问题并不能真正体现出教学任务和教学目的的要求和需要，学生的回答如果不经过教师的引导也是比较肤浅的，并不能真正触及问题的本质。这种课堂提问虽然看起来似乎能够达到师生有效交流的目的和要求，但实际上，效果并不理想。
1.3课堂提问参与度较低
在实际的教学过程中，很多课堂上都会存在这样的问题，那就是教师的问题只有少数学生参与其中，更多的学生不会主动参与进来。这种情况之下，教师的课堂提问并不能够真正完成掌握学生学习情况和与学生进行有效交流的目的。这种情况如果持续下去，原本不会积极主动回答问题的学生的主动性参与性必然会受到更大的影响，甚至会直接导致班集体内的学生在成绩上出现严重的两极分化现象。
2.小学语文教学中影响课堂提问有效性的因素
对于小学语文教学活动来说，很多方面的因素会对教学过程中课堂提问的有效性有一定的影响和限制，为此，教师在设计课堂提问这一环节之时，一定要综合考虑到可能会影响提问效果的一系列因素，在对这些因素进行综合的评估和分析之后，根据学生的具体情况以及教学任务和教学目的来对课堂提问这一环节进行有效设置。在实际的教学过程中，以下几个因素可能会对课堂提问的效果有一定的影响，以下进行逐一分析。
2.1教师发问的时间
理论上来讲，教师在教学过程中可以在任何时间对学生进行课堂提问，但是这并不表明教师在任意时间对学生进行提问都能够达到预期的效果。具體来说，在开始上课之时，学生的注意力相对集中，教师可以在这一阶段提问一些有助于学生对以往知识进行记忆巩固的内容，帮助学生温故而知新。而当学生的思维更加活跃之后，教师应当多提问学生一些能够发散思维、开发想象力的内容，以加深学生对知识的理解和把握。当课堂学习快要结束的时候，由于学生的注意力会出现一定的分散，教师應当选取一些有趣味性的内容对学生进行提问，以避免学生注意力转移。
2.2教师提问的对象
教师在进行课堂提问时，应当照顾全体学生的需要，这是毋庸置疑的。但是，学生都是有差异的个体，因此教师在提问的过程中，要根据问题的难易程度以及学生的学习状态和学习水平，针对不同的学生进行不同的提问，难易有别。对于学习成绩比较优异的同学，教师提问的内容应当注重有一定的发散，进一步提高这类学生的知识和能力。相比之下，对于中等生和后进生，教师应当把问题的标准放低，积极引导和鼓励学生回答问题，慢慢提高这部分学生的知识水平和能力水平。
3.切实提高小学语文课堂教学提问有效性的策略
在小学语文课堂教学中，为了提高课堂提问的有效性，教师应当根据实际情况坚持启发性和阶梯性的原则，并对学生的回答进行积极有效的引导。此外，教师在课堂教学中还应当对课堂提问的内容进行巧妙而有效的设计，以使得提问的内容能够更多地引起学生的兴趣和回答的积极性，从而切实提高学生分析问题、解决问题的能力，并增强其学习语文的积极性和主动性，在学生日后学习的过程中发挥有利的作用。
结束语：
按照素质教育的要求，教师在教学中要积极引导学生回答问题，锻炼学生的积极性和主动性，对于小学的语文教学来说更是如此。教师在设置问题时应该注意把问题的有效性同教材内容和学习目标以及对学生思维的开发等方面综合起来，以此来提高学生的学习和思维能力，切实到达开发学生想象力的目的。教师在教学中应当根据学生的具体情况进行针对性的发问，在整体上提高课堂提问的有效性，从而真正提高课堂教学的水平和质量。
参考文献：
[1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].科教文汇：中旬刊，2010（5）.
[2]陈文奇.课堂提问在小学语文教学应用中的价值探讨[J].新课程：小学，2014（4）.
[3]钟启泉，崔允，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社，2001.（10）.
关键词：课堂提问；小学语文教学；有效性；应用分析
小学语文在整个小学阶段的课程中有着非常重要的作用，甚至对于学生一生的发展都有着举足轻重的作用。对于小学语文这门课程来说，教师不仅仅是要教会学生系统的语文基础知识，更关键的是要培养学生的一种语文素养。具体说来，语文素养很大程度上表现在学生的口语表达能力上。
因此，在小学语文这门课程中，教师应当给学生足够的机会让学生开口发言。这就要求教师在课堂教学中要善于提问，善于引导学生回答问题。在实际的教学过程中，课堂教学中教师的有效提问不仅能够增强学生的言语组织和表达能力，还能够有效地完成师生交流的目的和需要，促进师生之间良好关系的形成。
1.当前小学语文教学中课堂提问的状况分析
在小学语文教学中，教师如果能够善于合理地利用课堂提问来与学生进行交流互动，必然能够为教学活动带来事半功倍的效果。在实际的教学过程中，教师有效组织的课堂提问可以帮助学生开发另一个富有趣味和生机活力的语文世界，帮助学生建立对语文的终身兴趣，对学生日后的发展有着至关重要的作用。现阶段，在小学语文的实际教学过程中，课堂提问的综合情况不容乐观，还有一些亟待改进之处。
1.1课堂提问不能同学生的实际情况紧密结合
在小学语文的课堂教学活动中，部分语文老师并不能够切实考虑到学生思考问题的方法习惯以及局限性来为学生设置合理的问题进行提问，而是根据自身的经验和教学习惯对学生进行盲目的课堂提问。这样一来，课堂提问根本无法达到应有的目的和效果。教师在进行课堂提问的时候如果不能够把学生的实际情况进行综合考虑，这样的提问活动便一定不能够达到巩固知识和开发学生想象力的作用，课堂提问的行为便只能停留在形式的层面上，起不到实质性的作用。
1.2课堂提问单调，不能激发学生兴趣
在小学语文课堂教学中，“教师提问，学生回答”这种课堂交流虽然非常频繁，但是通过仔细的观察了解可以发现，其中真正的有效交流其实屈指可数。很多情况下，教师的问题并不能真正体现出教学任务和教学目的的要求和需要，学生的回答如果不经过教师的引导也是比较肤浅的，并不能真正触及问题的本质。这种课堂提问虽然看起来似乎能够达到师生有效交流的目的和要求，但实际上，效果并不理想。
1.3课堂提问参与度较低
在实际的教学过程中，很多课堂上都会存在这样的问题，那就是教师的问题只有少数学生参与其中，更多的学生不会主动参与进来。这种情况之下，教师的课堂提问并不能够真正完成掌握学生学习情况和与学生进行有效交流的目的。这种情况如果持续下去，原本不会积极主动回答问题的学生的主动性参与性必然会受到更大的影响，甚至会直接导致班集体内的学生在成绩上出现严重的两极分化现象。
2.小学语文教学中影响课堂提问有效性的因素
对于小学语文教学活动来说，很多方面的因素会对教学过程中课堂提问的有效性有一定的影响和限制，为此，教师在设计课堂提问这一环节之时，一定要综合考虑到可能会影响提问效果的一系列因素，在对这些因素进行综合的评估和分析之后，根据学生的具体情况以及教学任务和教学目的来对课堂提问这一环节进行有效设置。在实际的教学过程中，以下几个因素可能会对课堂提问的效果有一定的影响，以下进行逐一分析。
2.1教师发问的时间
理论上来讲，教师在教学过程中可以在任何时间对学生进行课堂提问，但是这并不表明教师在任意时间对学生进行提问都能够达到预期的效果。具體来说，在开始上课之时，学生的注意力相对集中，教师可以在这一阶段提问一些有助于学生对以往知识进行记忆巩固的内容，帮助学生温故而知新。而当学生的思维更加活跃之后，教师应当多提问学生一些能够发散思维、开发想象力的内容，以加深学生对知识的理解和把握。当课堂学习快要结束的时候，由于学生的注意力会出现一定的分散，教师應当选取一些有趣味性的内容对学生进行提问，以避免学生注意力转移。
2.2教师提问的对象
教师在进行课堂提问时，应当照顾全体学生的需要，这是毋庸置疑的。但是，学生都是有差异的个体，因此教师在提问的过程中，要根据问题的难易程度以及学生的学习状态和学习水平，针对不同的学生进行不同的提问，难易有别。对于学习成绩比较优异的同学，教师提问的内容应当注重有一定的发散，进一步提高这类学生的知识和能力。相比之下，对于中等生和后进生，教师应当把问题的标准放低，积极引导和鼓励学生回答问题，慢慢提高这部分学生的知识水平和能力水平。
3.切实提高小学语文课堂教学提问有效性的策略
在小学语文课堂教学中，为了提高课堂提问的有效性，教师应当根据实际情况坚持启发性和阶梯性的原则，并对学生的回答进行积极有效的引导。此外，教师在课堂教学中还应当对课堂提问的内容进行巧妙而有效的设计，以使得提问的内容能够更多地引起学生的兴趣和回答的积极性，从而切实提高学生分析问题、解决问题的能力，并增强其学习语文的积极性和主动性，在学生日后学习的过程中发挥有利的作用。
结束语：
按照素质教育的要求，教师在教学中要积极引导学生回答问题，锻炼学生的积极性和主动性，对于小学的语文教学来说更是如此。教师在设置问题时应该注意把问题的有效性同教材内容和学习目标以及对学生思维的开发等方面综合起来，以此来提高学生的学习和思维能力，切实到达开发学生想象力的目的。教师在教学中应当根据学生的具体情况进行针对性的发问，在整体上提高课堂提问的有效性，从而真正提高课堂教学的水平和质量。
参考文献：
[1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].科教文汇：中旬刊，2010（5）.
[2]陈文奇.课堂提问在小学语文教学应用中的价值探讨[J].新课程：小学，2014（4）.
[3]钟启泉，崔允，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社，2001.（10）.