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蘇霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、轻松，兴趣成了最好的老师。语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影片乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
1 多媒体在语文教学中的作用
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。多媒体教学手段的引入，改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启发性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行有机整合，可以大大提高课堂教学效率和质量。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散。在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放教师，丰富学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
2 运用多媒体优化教学情境，使内容更加直观和形象，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学习兴趣，是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径，是刺激学生学习的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白，将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之，这种形式枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，这就影响课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，对不同的教学内容创设不同的教学情境，会极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。它可以化静态为动感，化单调为活泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，感染力强，可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，并使学生主动地参与到课堂教学中来。缺少多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解也无法达到这种效果。
多媒体技术引入中学语文的课堂教学，对发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、文章意境和人物性格有着重要的作用。如在讲授朱自清先生的《春》时，配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的教师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。比如教《天净沙·秋思》时，在屏幕上呈现出如下画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；古道旁，枯藤缠绕的老树上，鸦雀绕巢低旋，不时鸣叫几声；不远处，稀疏的村舍旁，小桥下的流水潺潺流过，人们正在准备晚餐，炊烟袅袅；这时，一个文人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，看装束，这是个异乡人，他望着即将西沉的夕阳，不禁生发出“断肠人在天涯”的感慨。让学生通过展示的场景展开联想，由异乡人的感慨联想到他的离愁，这些都是传统教学无法实现的，使学生的思维在抽象——具体——抽象之间穿梭往来。运用多媒体教学，能培养学生丰富的审美能力，启迪智慧。
3 运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，教师应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的习题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多地了解诗词，可以在学习课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学习古诗《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》《送友人》，让学生欣赏，体会其中的意境。
在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使45分钟得到充分利用，为教师引导学生思考、深入讲解提供更多的时间，大大加快教学进程；多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。
4 多媒体在语文教学中的弊端
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中还存在一些误区。
4.1 不求实效，只玩花样
多媒体教学走进校园之后，看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，如今的教师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现一哄而上把“好看”当做最高标准的现象，只要界面好看就OK，结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。作为教师要明白自己的责任，无论采用哪一种形式教学，学生有收获，也就会得到学生的认可。
4.2 忽视基础，舍本逐末
听说读写是学生的四门功课，可有的教师在使用多媒体之后就忽视这一基本能力的训练，变成以“看”为主。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡个芝麻？古人云：“书读百遍，其义自现。”语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容、体会作者感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。
4.3 师生交流，受到阻碍
传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低。更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了，师生的互动受到阻碍，师生情感交流产生隔膜。长此以往，不利于学生非智力因素的发展。
（作者单位：1 山东省桓台县世纪中学；2 山东省桓台县起风中心校）
1 多媒体在语文教学中的作用
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。多媒体教学手段的引入，改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启发性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行有机整合，可以大大提高课堂教学效率和质量。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散。在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝练含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放教师，丰富学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
2 运用多媒体优化教学情境，使内容更加直观和形象，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚的学习兴趣，是激发学生强烈的求知欲的最有效的途径，是刺激学生学习的最有力的方法。传统的课堂教学主要是通过教师口若悬河的独白，将要传授的知识和技能展示给学生。久而久之，这种形式枯燥单调的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪，这就影响课堂教学的效果。而多媒体教学方式以其特有的形象性、趣味性、新颖性，利用投影、视频、音乐、动画等手段，对不同的教学内容创设不同的教学情境，会极大地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。它可以化静态为动感，化单调为活泼，化抽象为具体，文、图、声、影四位一体，形象生动，色彩鲜艳，感染力强，可以对人的视听以及心理产生全方位的综合刺激，这很符合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，并使学生主动地参与到课堂教学中来。缺少多媒体教学手段的辅助，即使是口才再好的教师，再卖力的讲解也无法达到这种效果。
多媒体技术引入中学语文的课堂教学，对发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、文章意境和人物性格有着重要的作用。如在讲授朱自清先生的《春》时，配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的教师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。比如教《天净沙·秋思》时，在屏幕上呈现出如下画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；古道旁，枯藤缠绕的老树上，鸦雀绕巢低旋，不时鸣叫几声；不远处，稀疏的村舍旁，小桥下的流水潺潺流过，人们正在准备晚餐，炊烟袅袅；这时，一个文人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上，看装束，这是个异乡人，他望着即将西沉的夕阳，不禁生发出“断肠人在天涯”的感慨。让学生通过展示的场景展开联想，由异乡人的感慨联想到他的离愁，这些都是传统教学无法实现的，使学生的思维在抽象——具体——抽象之间穿梭往来。运用多媒体教学，能培养学生丰富的审美能力，启迪智慧。
3 运用多媒体优化课堂教学结构，使教与学节奏更加紧凑，提高课堂教学效率
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，教师应为学生创造更多的思考空间，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。使用多媒体辅助教学可以很容易地实现这一个目标。在传统课堂上，由于时间以及黑板版面的限制，许多学生感兴趣的习题和课文补充资料无法展现出来，多媒体技术的引入使这一问题迎刃而解。比如，为了让学生更多地了解诗词，可以在学习课本篇目的基础上补充几首课外名篇。如学习古诗《送元二使安西》，可以给学生补充《芙蓉楼送辛渐》《送友人》，让学生欣赏，体会其中的意境。
在课堂讲解过程中，把原来要在黑板上进行板书的内容预先整合进多媒体课件中，可以在课堂上从容展示，这既节省大量的板书时间，又使教师和学生的精力集中在知识本身，从而使45分钟得到充分利用，为教师引导学生思考、深入讲解提供更多的时间，大大加快教学进程；多媒体教学手段以其再现性的特点，可以把抽象的事物、难以演示的动作、不易观察的现象等，通过声音、动画、录像等方式进行输出，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低学生对知识理解的难度，使他们能够根据自己的认知方式来进行意识建构，培养学生良好的语文素质。
4 多媒体在语文教学中的弊端
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但它还是一个新鲜事物，在其成长过程中还存在一些误区。
4.1 不求实效，只玩花样
多媒体教学走进校园之后，看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，如今的教师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现一哄而上把“好看”当做最高标准的现象，只要界面好看就OK，结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。作为教师要明白自己的责任，无论采用哪一种形式教学，学生有收获，也就会得到学生的认可。
4.2 忽视基础，舍本逐末
听说读写是学生的四门功课，可有的教师在使用多媒体之后就忽视这一基本能力的训练，变成以“看”为主。一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡个芝麻？古人云：“书读百遍，其义自现。”语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容、体会作者感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。
4.3 师生交流，受到阻碍
传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低。更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了，师生的互动受到阻碍，师生情感交流产生隔膜。长此以往，不利于学生非智力因素的发展。
（作者单位：1 山东省桓台县世纪中学；2 山东省桓台县起风中心校）