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摘 要：教材文本分单元进行选编，不同单元体现不同主题和训练点，主题单元教学旨在发挥单元阵地对语文阅读的价值，围绕单元主题开展多维度阅读。阅读重点课文，以文本特色带动单元整体，生动认识单元主题;同一单元内的文本承担了不同角色，它们相互配合，完成阅读方法的迁移运用;围绕主题从课内到课外广泛阅读，深化对主题的多角度认识;多篇目阅读丰富主题内涵，增强主题感受力，促进学生在习作中进行表达。
关键词：主题单元;文本搭档;多维度阅读
阅读教学借助挖掘文本主题实现对语言的感悟，但在实际教学中文本往往被孤立看待和处理，不能放在单元整体中把握，不能用更宽的视野去领悟，不仅忽视了教材编纂的意图，还大大局限了对文章内涵的思考，使语文阅读教学大打折扣。
以主题单元教学模式为突破口，可以把语文教学引入更广阔的空间，多维度开展阅读从根本上提高了阅读效率，拓宽了阅读视野，深化了主题思考，找到了习作教学的捷径。
一、点面相映，以“文本”之点带动“单元”之面
语文教学必须把握文本组合的价值，才能有效利用单元阵地突出文章特色，有效实现语文的人文性。将单元内容作为整体把握，提高阅读效率，就必须发挥好“点”的带动作用。在教学实践中，我们探索出以两篇精读课文带动单元整体，使课内品读积累、课外阅读拓展、主题习作都围绕重点篇、段开展的有效形式，即以文本之“点”带动单元之“面”。一种方式为“单元导读式”，即在学文之前明确单元主题，在主题的统领之下开展精读，这种形式要求把握主题的宽泛外延;另一种为“汇总入境式”，即对重点篇、段进行深入的品读感悟之后，广泛阅读该主题下的课外内容，再出示简单的主题词汇，融合单元内文本的不同思考，把学生的感情与思维推向广阔的天地。
二、文本搭档，在片段的阅读中吸收语文精髓
所谓语文精髓，包括主题和语言两个方面，两者相辅相成、互为依存。自读课文是讲读课文题材、写作手法的延伸，两者本为一对搭档;在教材的安排上，我们还看到古诗与散文、记叙文与现代诗歌等不同体裁文章的搭配。国内文学与国外文学的搭配旨在让学生领略不同的地域风情，品味不同的语言特色，拓宽思路，开阔视野。
文本搭档要紧扣重点片段，在品读赏析、积累语言、感受思想的基础上，延伸主题，加深领悟。针对单元主题阅读的特征，首先必须找到两篇课文中最精彩的段落，把它们作为集中品赏的对象。其次，要做好由讲读到自读的过渡，不仅要注重方法的迁移运用，还要体现主旨的延伸。教学“生命”主题单元时，侧重学习《生命，生命》一文，抓住“飞蛾求生”“石缝中长出的小瓜苗”“静听心跳”事例中的生动句段，引导学生反复朗读品味，感知生命的顽强，领悟如何“让有限的生命体现出无限价值”;以此为基础引出《花的勇气》一文的学习，集中朗读“草下开满的小花”“花在冷风冷雨中开放”的情景片段感受“花的勇气”，进一步领略生命的执着。文本搭档的关键还在于发挥对比的独到好处，比较前后文本的相同与不同把握文章内容。
三、拓展阅读，在单元整合中深化对主题的领悟
主题阅读教学以单元为整体，力主在高效完成教材内容的基础上拓展本主题下的课外阅读，增大阅读量，丰富学生的语言素材，达到以读书增加语言积累、内化语文素养的目的。学习了“生命”主题单元，可以为学生选择较有价值的文字内容，阅读有关杏林子人生经历的《奖》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》片段，感知作家的坚强毅力;还可以放手让学生寻找歌颂生命的篇章……素材越来越丰富，学生在广泛的阅读中也深入生命的永恒话题，生发出对生命的无限感慨。
主题阅读由主题出发，也以主题归结，在经历了丰富的语言感知之后，使语言得以积累、内化，使方法得以总结、运用，使思想境界得以升华。
四、提炼习作，在多角度的感悟中表达生活体验
首先，学生围绕主题有了多角度的深刻领悟，更容易触发他们对周围事物的理解、感受。而此时，习作作为表情达意的渠道，无疑梳理了他们的思维，成为他们描写生活、抒发真情实感的需要。如学习三年级下册“寓言故事”主题单元，了解了本组课文分别蕴含的道理后，可引导学生联系自己的生活实际，寻找平常生活中的点滴浪花，用笔去讲述、去构思一个生活学问。
其次，写作的过程梳理了见闻，提炼了语言积累，实现了取舍材料、处理详略的练习。丰富的素材不可能在一篇习作中面面俱到，因此学生必须进行选择，留下那些感触最深的东西，为自己表达的思想服务。
最后，习作实现了描写手法的运用。以三年级上册第三单元的“童话”体裁为例，在阅读了本单元的四篇课文之后，我们可以集中讨论，让学生看到这些童话所蕴含的都是生活中的小道理，却以有趣的、奇妙的情節，通过特有的角色表现出来。在写作的过程中，让学生先思考要表现什么道理，再构思巧妙的、吸引人的情节，这样学生的奇思异想就有了着力点，便被很好地调动起来，进而编写出各种生动而主题鲜明的童话故事。
在主题单元教学实践中，我们找到了“大语文”的概念，发现了通往语文教学殿堂的康庄大道。
参考文献：
徐敏妮.如何开展主题式读写结合的课堂教学[J].语文教学与研究，2021（6）.
关键词：主题单元;文本搭档;多维度阅读
阅读教学借助挖掘文本主题实现对语言的感悟，但在实际教学中文本往往被孤立看待和处理，不能放在单元整体中把握，不能用更宽的视野去领悟，不仅忽视了教材编纂的意图，还大大局限了对文章内涵的思考，使语文阅读教学大打折扣。
以主题单元教学模式为突破口，可以把语文教学引入更广阔的空间，多维度开展阅读从根本上提高了阅读效率，拓宽了阅读视野，深化了主题思考，找到了习作教学的捷径。
一、点面相映，以“文本”之点带动“单元”之面
语文教学必须把握文本组合的价值，才能有效利用单元阵地突出文章特色，有效实现语文的人文性。将单元内容作为整体把握，提高阅读效率，就必须发挥好“点”的带动作用。在教学实践中，我们探索出以两篇精读课文带动单元整体，使课内品读积累、课外阅读拓展、主题习作都围绕重点篇、段开展的有效形式，即以文本之“点”带动单元之“面”。一种方式为“单元导读式”，即在学文之前明确单元主题，在主题的统领之下开展精读，这种形式要求把握主题的宽泛外延;另一种为“汇总入境式”，即对重点篇、段进行深入的品读感悟之后，广泛阅读该主题下的课外内容，再出示简单的主题词汇，融合单元内文本的不同思考，把学生的感情与思维推向广阔的天地。
二、文本搭档，在片段的阅读中吸收语文精髓
所谓语文精髓，包括主题和语言两个方面，两者相辅相成、互为依存。自读课文是讲读课文题材、写作手法的延伸，两者本为一对搭档;在教材的安排上，我们还看到古诗与散文、记叙文与现代诗歌等不同体裁文章的搭配。国内文学与国外文学的搭配旨在让学生领略不同的地域风情，品味不同的语言特色，拓宽思路，开阔视野。
文本搭档要紧扣重点片段，在品读赏析、积累语言、感受思想的基础上，延伸主题，加深领悟。针对单元主题阅读的特征，首先必须找到两篇课文中最精彩的段落，把它们作为集中品赏的对象。其次，要做好由讲读到自读的过渡，不仅要注重方法的迁移运用，还要体现主旨的延伸。教学“生命”主题单元时，侧重学习《生命，生命》一文，抓住“飞蛾求生”“石缝中长出的小瓜苗”“静听心跳”事例中的生动句段，引导学生反复朗读品味，感知生命的顽强，领悟如何“让有限的生命体现出无限价值”;以此为基础引出《花的勇气》一文的学习，集中朗读“草下开满的小花”“花在冷风冷雨中开放”的情景片段感受“花的勇气”，进一步领略生命的执着。文本搭档的关键还在于发挥对比的独到好处，比较前后文本的相同与不同把握文章内容。
三、拓展阅读，在单元整合中深化对主题的领悟
主题阅读教学以单元为整体，力主在高效完成教材内容的基础上拓展本主题下的课外阅读，增大阅读量，丰富学生的语言素材，达到以读书增加语言积累、内化语文素养的目的。学习了“生命”主题单元，可以为学生选择较有价值的文字内容，阅读有关杏林子人生经历的《奖》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》片段，感知作家的坚强毅力;还可以放手让学生寻找歌颂生命的篇章……素材越来越丰富，学生在广泛的阅读中也深入生命的永恒话题，生发出对生命的无限感慨。
主题阅读由主题出发，也以主题归结，在经历了丰富的语言感知之后，使语言得以积累、内化，使方法得以总结、运用，使思想境界得以升华。
四、提炼习作，在多角度的感悟中表达生活体验
首先，学生围绕主题有了多角度的深刻领悟，更容易触发他们对周围事物的理解、感受。而此时，习作作为表情达意的渠道，无疑梳理了他们的思维，成为他们描写生活、抒发真情实感的需要。如学习三年级下册“寓言故事”主题单元，了解了本组课文分别蕴含的道理后，可引导学生联系自己的生活实际，寻找平常生活中的点滴浪花，用笔去讲述、去构思一个生活学问。
其次，写作的过程梳理了见闻，提炼了语言积累，实现了取舍材料、处理详略的练习。丰富的素材不可能在一篇习作中面面俱到，因此学生必须进行选择，留下那些感触最深的东西，为自己表达的思想服务。
最后，习作实现了描写手法的运用。以三年级上册第三单元的“童话”体裁为例，在阅读了本单元的四篇课文之后，我们可以集中讨论，让学生看到这些童话所蕴含的都是生活中的小道理，却以有趣的、奇妙的情節，通过特有的角色表现出来。在写作的过程中，让学生先思考要表现什么道理，再构思巧妙的、吸引人的情节，这样学生的奇思异想就有了着力点，便被很好地调动起来，进而编写出各种生动而主题鲜明的童话故事。
在主题单元教学实践中，我们找到了“大语文”的概念，发现了通往语文教学殿堂的康庄大道。
参考文献：
徐敏妮.如何开展主题式读写结合的课堂教学[J].语文教学与研究，2021（6）.