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【摘要】农村学生接触新鲜事物少，课外阅读量少，知识面狭窄，学生怕写作文，失去对写作的兴趣，提高农村中学生的写作兴趣是农村中学语文教学的重要任务。笔者通过创设情境、作前指导、及时评改的方法提高学生的写作兴趣。
【关键词】兴趣;情境;指导;评改
语文新课标指出，写作是运用语言文字进行表达各交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程，写作能力是语文综合素质的体现。可见，写作在语文学科的重要地位，但同时又是一个难点。每次作文课学生总会为“写什么”“怎么写”而伤脑筋，尤其在我们农村学校，学生接触的新鲜事物较少，课外阅读书籍匮乏，虽说电子科技较发达，可是很少学生愿意在网络上阅读，使得学生的知识容量变小。因此，他们的作文出现了雷同、虚假或根本写不出的现象，这与农村教师不重视写作指导也有很大的关系，久而久之学生就会对写作失去兴趣。那么，如何才能较好地提高农村中学生的写作兴趣呢？下面谈几点看法。
一、创设情境，激发学生的写作欲望
新课标指出，要充分利用现实生活的语文教育资源优化语文学习环境创造性地开展教学活动。创设情境是进行作文教学过程的前提，所谓创设情境就是教师有意无意地利用或创设一定的情境吸引学生的多种感官，再把这种感受写下来。教师可以通过导语激趣、实物演示、图画再现情境、生活展现等方法激发学生的写作欲望。
教师好的导语是激发学生写作的助燃剂，因此在作文教学中教师要精心设计导语，用饱含激情的语言为学生创设情境，激发学生的写作欲望，让学生觉得写作是发自内心的。例如，笔者在教《学会记事》这一单元作文训练时，走进教室教师激情地说：“同学们，老师今天做一个调查，请班长帮我统计。”同学们一下子活跃救起来了！教师接着说：“同学们，上初中有半个月了，上了初中你们快乐吗？认为快乐的请举手（第一轮举手），认为不快乐的请举手（第二轮举手），不知道快乐还是不快乐的请举手（第三轮举手）。班长公布调查结。班上的同学已情不自禁地在纷纷讨论了，教师顺势说：“现在我们就以《我上了初中》为题展开讨论，和同学说说你上了初中的感受，是快乐还是不快乐的？一定要把快乐或不快乐的原因说清楚。”这时学生们都兴致勃勃地在讨论。快下课时，教师布置学生把刚才和学生分享的内容写成一篇作文，要求重点把上了初中感到快乐或不快乐的原因写出来。这样的作文学生自然会感到水到渠成。
生活就是作文，生活的经历就是最好的作文素材，很多学生都有过外出旅游或探亲访友的经历。笔者在指导学生《学写游记》这一单元作文训练时，教师事先向学生们收集了一些他们旅游时的照片。在作文课当天，教师在PPT展示了自己与亲人游“黄鹤楼”的照片，然后按时间顺序介绍笔者游“黃鹤楼”的经过。说完后在PPT展示几位学生的旅游照片，并叫照片中的学生也分享他的旅游经过。几位学生分享后，教师布置课后写一篇游记，明确写作要求，如果没有旅游经历的同学可以写家乡一日游。这样的作文学生感觉具体、真实，写起来就兴趣盎然。
二、作前指导，丰富学生的写作素材
绿水清山就是金山银山，农村如画般的大然就是写作素材的宝库。生活犹如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪自然流个不息。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中有一腔积蓄，临执笔拿出来就是。”生活不是缺乏美，而是缺乏发现美，因此平时指导学生热爱生活，注意观察生活，引导学生不只是用眼睛观察，更要用心观察，做个生活的有心人。在写作前更要做好指导，且要有目标性才能达到预期的效果。
例如，笔者在指导学生《感受自然》这一单元写作，此时正进入秋季，农村的学生对秋天收获的喜悦都有所经历，但是经历时都是无意注意的，感受不深。根据这种情况，教师在写作文前就布置学生周末回家参加一次“挖番薯”或“拔花生”或其他收获劳动，要求学生有意识地经历一次收获劳动的过程，仔細观察并记录劳动时人物的语言、神态、动作等，让学生们在劳动中深化认识，为写好作文打下良好的基础。
农村学生对猪、狗、鸡等动物都非常熟悉，但很少有人会留心观察它。笔者在指导学生《抓住事物特征》这一单元习作训练时，教师提前一个星期布置学生们回家观察并记录自己喜欢的动物每天的生活过程。经过一个星期的观察和记录，学生就基本能了解自己喜欢的动物的生活习性，为写作积累了鲜活的素材，这时学生的作文就不愁“无米之炊”了。
三、及时评改，增强学生的成就感
作文评改是提高学生作文水平的一个重要环节，是学生再认识再提高的过程。评改作文的方法多种多样，但不管用什么方法，评改的重要目的在于调动学生写作的积极性。苏霍姆林斯基说：“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。”因此笔者认为在作文批改中应以鼓励原则为主，教师要正视学生作文水平和能力差异，善于发现学生作文中的闪光点。对于学生作文中的每一点微小的进步，都要给予肯定和表扬，可以从学生的字体、词语运用、修辞方法的运用等细小处挖掘作文中的优点，让学生尝到“摘桃子”的甜头。
其次，笔者认为作文评改也应以例文展示的形式，以评促写，有效提高学生的写作能力。教师所选的例文不宜全是班里的优秀作文，好、中、差各类作文都要选一篇，然后师生共同对例文评价、打分，让学生更好地认清作文应怎样写才能拿高分，并要求学生对自己的作文打分，从而加深了学生再认识的过程，为提高写作水平打下了坚实的基础，大大增加了学生的写作兴趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通初中语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]夏涉平.以人为本 快乐作文[J].珠江教育论坛，2011（1）：18-19.
[3]郑文娟.谈作文指导全过程中的目标导向[M].浙江教育出版社，2003：137-141.
【关键词】兴趣;情境;指导;评改
语文新课标指出，写作是运用语言文字进行表达各交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程，写作能力是语文综合素质的体现。可见，写作在语文学科的重要地位，但同时又是一个难点。每次作文课学生总会为“写什么”“怎么写”而伤脑筋，尤其在我们农村学校，学生接触的新鲜事物较少，课外阅读书籍匮乏，虽说电子科技较发达，可是很少学生愿意在网络上阅读，使得学生的知识容量变小。因此，他们的作文出现了雷同、虚假或根本写不出的现象，这与农村教师不重视写作指导也有很大的关系，久而久之学生就会对写作失去兴趣。那么，如何才能较好地提高农村中学生的写作兴趣呢？下面谈几点看法。
一、创设情境，激发学生的写作欲望
新课标指出，要充分利用现实生活的语文教育资源优化语文学习环境创造性地开展教学活动。创设情境是进行作文教学过程的前提，所谓创设情境就是教师有意无意地利用或创设一定的情境吸引学生的多种感官，再把这种感受写下来。教师可以通过导语激趣、实物演示、图画再现情境、生活展现等方法激发学生的写作欲望。
教师好的导语是激发学生写作的助燃剂，因此在作文教学中教师要精心设计导语，用饱含激情的语言为学生创设情境，激发学生的写作欲望，让学生觉得写作是发自内心的。例如，笔者在教《学会记事》这一单元作文训练时，走进教室教师激情地说：“同学们，老师今天做一个调查，请班长帮我统计。”同学们一下子活跃救起来了！教师接着说：“同学们，上初中有半个月了，上了初中你们快乐吗？认为快乐的请举手（第一轮举手），认为不快乐的请举手（第二轮举手），不知道快乐还是不快乐的请举手（第三轮举手）。班长公布调查结。班上的同学已情不自禁地在纷纷讨论了，教师顺势说：“现在我们就以《我上了初中》为题展开讨论，和同学说说你上了初中的感受，是快乐还是不快乐的？一定要把快乐或不快乐的原因说清楚。”这时学生们都兴致勃勃地在讨论。快下课时，教师布置学生把刚才和学生分享的内容写成一篇作文，要求重点把上了初中感到快乐或不快乐的原因写出来。这样的作文学生自然会感到水到渠成。
生活就是作文，生活的经历就是最好的作文素材，很多学生都有过外出旅游或探亲访友的经历。笔者在指导学生《学写游记》这一单元作文训练时，教师事先向学生们收集了一些他们旅游时的照片。在作文课当天，教师在PPT展示了自己与亲人游“黄鹤楼”的照片，然后按时间顺序介绍笔者游“黃鹤楼”的经过。说完后在PPT展示几位学生的旅游照片，并叫照片中的学生也分享他的旅游经过。几位学生分享后，教师布置课后写一篇游记，明确写作要求，如果没有旅游经历的同学可以写家乡一日游。这样的作文学生感觉具体、真实，写起来就兴趣盎然。
二、作前指导，丰富学生的写作素材
绿水清山就是金山银山，农村如画般的大然就是写作素材的宝库。生活犹如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪自然流个不息。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中有一腔积蓄，临执笔拿出来就是。”生活不是缺乏美，而是缺乏发现美，因此平时指导学生热爱生活，注意观察生活，引导学生不只是用眼睛观察，更要用心观察，做个生活的有心人。在写作前更要做好指导，且要有目标性才能达到预期的效果。
例如，笔者在指导学生《感受自然》这一单元写作，此时正进入秋季，农村的学生对秋天收获的喜悦都有所经历，但是经历时都是无意注意的，感受不深。根据这种情况，教师在写作文前就布置学生周末回家参加一次“挖番薯”或“拔花生”或其他收获劳动，要求学生有意识地经历一次收获劳动的过程，仔細观察并记录劳动时人物的语言、神态、动作等，让学生们在劳动中深化认识，为写好作文打下良好的基础。
农村学生对猪、狗、鸡等动物都非常熟悉，但很少有人会留心观察它。笔者在指导学生《抓住事物特征》这一单元习作训练时，教师提前一个星期布置学生们回家观察并记录自己喜欢的动物每天的生活过程。经过一个星期的观察和记录，学生就基本能了解自己喜欢的动物的生活习性，为写作积累了鲜活的素材，这时学生的作文就不愁“无米之炊”了。
三、及时评改，增强学生的成就感
作文评改是提高学生作文水平的一个重要环节，是学生再认识再提高的过程。评改作文的方法多种多样，但不管用什么方法，评改的重要目的在于调动学生写作的积极性。苏霍姆林斯基说：“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。”因此笔者认为在作文批改中应以鼓励原则为主，教师要正视学生作文水平和能力差异，善于发现学生作文中的闪光点。对于学生作文中的每一点微小的进步，都要给予肯定和表扬，可以从学生的字体、词语运用、修辞方法的运用等细小处挖掘作文中的优点，让学生尝到“摘桃子”的甜头。
其次，笔者认为作文评改也应以例文展示的形式，以评促写，有效提高学生的写作能力。教师所选的例文不宜全是班里的优秀作文，好、中、差各类作文都要选一篇，然后师生共同对例文评价、打分，让学生更好地认清作文应怎样写才能拿高分，并要求学生对自己的作文打分，从而加深了学生再认识的过程，为提高写作水平打下了坚实的基础，大大增加了学生的写作兴趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通初中语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]夏涉平.以人为本 快乐作文[J].珠江教育论坛，2011（1）：18-19.
[3]郑文娟.谈作文指导全过程中的目标导向[M].浙江教育出版社，2003：137-141.