在小学语文课堂教学中，阅读教学占据了非常重要的地位。阅读教学承担着提高学生阅读能力、拓展学生视野的重要任务，因此，语文教师必须重视阅读教学，灵活运用各种教学手法，高效完成阅读教学。而通过激活想象，能够引导学生充分挖掘文本中的内涵，让学生收获独特的阅读体验，从而有效地提升学生的阅读品质，保证阅读教学的质量。
　　一、角色表演，营造想象的空间
　　小学生虽然可能理解能力不够，但是形象思维特别强，并且具有非常强的想象力。所以，教师可以利用小学生丰富的想象力，帮助学生阅读文本。例如在教学小学《语文》中《三袋麦子》这篇文章时，教师通过引导学生解读文本，使学生对这篇文章的主题有比较准确的理解和把握。在此基础上，教师可以鼓励学生根据自己的理解将文章改成课本剧表演出来。小学生都有强烈的表演欲，大家在一起商量剧本，准备道具，热情很高。在这样的过程中，学生通过表演获得了新的情感体验，而在表演中又激发了学生的想象力，对文本进行了创造性的二次解读。同时，在表演的过程中，观看的同学也提出了自己的看法和见解，甚至提出自己的修改意见，这样就做到了全体同学都参与进来，并能达到共同提高、共同进步的目的。
　　发挥想象的过程，就是学生对文本进行第二次创造的过程，这也有利于学生创新思维的发展。类似的方式还有很多，教师在教学中应该灵活运用，激活学生的想象，提高学生的阅读能力。
　　二、巧用留白，托举想象的翅膀
　　选入苏教版小学《语文》教材的课文大多是一些名家的经典之作，语言优美，寓意深刻，而且文本中有很多地方都有作者有意识留下的空白点，也就是文本的“留白”。教师要充分发挥教学智慧，巧妙利用这些留白，鼓励学生大胆想象，个性化地解读文本。
　　例如在教学《维生素C的故事》时，教师就利用文本中的留白，激活学生的想象力，顺利完成了阅读教学的任务。首先教师引导学生想象：“已经过去了很长时间了，哥伦布的船队也已经返航了，他的心情应该是轻松的，可是为什么他的心情却一天比一天沉重？大家想一想，当时哥伦布在想什么？”在教师的引导下，学生们充分发挥自己的想象，想到了很多答案。有的说：“他一定在想，时间过去这么久了，我的那些兄弟肯定已经不在人世了，我怎么和他们的家人交代啊？”还有的学生说：“他一定是在想，这么多人的牺牲换来了航海探险的成功，这样真的值得吗？”……在这样的补白过程中，学生深深体会到哥伦布这个人物的性格特点，走进了人物的内心世界，深入解读了文本，获得了独特的情感体验，同时也有效提高了语文素养。
　　三、动态生成，提高想象的能力
　　在教学过程中，每一个教师都会有精心的预设，但是教学过程中，往往会出现一些预设之外的精彩瞬间，如果捕捉到这样的精彩，那么我们的语文教学将会收获不一样的惊喜。所以，教师要转变教学观念，积极面对教学过程中的动态生成，抓住课堂活动中的精彩瞬间，这样有助于学生个性的发展以及想象力的提高。
　　例如在教学苏教版《语文》的《小池塘》这篇文章时，教师在教学课文的第二自然段时，引导学生展开想象：“在这里老师要表扬一个同学，刚才他说小池塘就是一只大眼睛，非常明亮，说得真好。那么，现在我们就通过这只大眼睛看一看，同学们你们都看见了什么？”在教师的引导下，学生们纷纷走进文本，去寻找相关的内容。在学生回答问题的过程中，有个学生突然站起来说：“我还看到了飞机，还有星星。”这个内容显然不是课文的内容，但是教师并没有否定甚至批评，而是及时肯定和引导，引导学生放飞想象。在教师的鼓励下，小学生们更加兴奋起来，纷纷说出自己想象出的样子。并且还写出了优美的句子：“通过这只明亮的大眼睛，我看见了朵朵白云，倒映在小池塘里，像各种的小动物在游戏。”这堂课收到了意想不到的效果。
　　面对课堂中预设之外的情况，教师要意识到这些动态生成也是很好的教学资源，教师多抓住这样的机会，让学生充分展示自己的想法，不仅能够发挥学生的创新意识，而且让学生逐渐开阔视野，获得更深刻的体验，收获不一样的感知。
　　总而言之，在小学语文的教学中，阅读教学受到了大家的热切关注，提高阅读教学的质量是每一位语文教师的目标和追求。在引导学生阅读的过程中，教师要灵活运用各种教学手段，激活学生的想象，品读文章，挖掘内涵，拓展视野，这样才能使学生收获丰富的阅读体验，让我们的阅读课堂更加精彩。
　　（作者单位：江苏省海门市包场小学）
　　□责任编辑：万永勇