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摘要：本文通过对体育师范生的教学实验研究，来探讨切实可行的体育教学手段，以培养体育师范生的教学组织能力和提高他们的从师能力。
关键词：体育师范生教学组织能力
“教学组织能力”是师范生最重要的从师能力之一，怎样发挥体育课堂教学的优势，提高师范生这一能力，进而促进师范生从师素质的提升，是笔者一直力求运用体育教学实践来解决的问题。
自2008年9月至2010年6月，笔者在辽宁师范大学2008级公共体育课中对师范生的组织能力培养进行了实验性研究，收到了良好的效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象
选择5个由师范生组成的体育课班级，共121人，平均年龄20.5岁。
2.研究方法
采用体育课教学实验法，即在相同的实验环境下，为学生布置教学实践任务，通过任务的实现来分析学生的教学组织能力变化。
采用观察法，即观察、记录学生每一次教学实践的任务指标，经汇总、分析后，来评价学生教学组织能力的变化。
二、实验研究的实施
1.为学生提供教学实践环境
利用两个学期的时间，专门设定一个教学实践环节。每节课安排5位学生，每位学生按要求来完成相同的教学实践任务。
2.为学生教学实践选择内容
基本队列、队形及口令：立正、稍息、向右看齐、向前看、向左转、向右转、齐步走、跑步走、左转弯、右转弯与立定。
徒手操三节及口令：上肢运动、腰部运动、下肢运动。学生自编两个八拍的动作。
游戏:自选。
3.标准的建立
建立标准是数据收集和评价的基础。与组织能力密切相关的指标建立主要集中在两方面：①语言的组织应用能力：口令及讲解的准确性、逻辑性、响亮程度、清晰度；②教学实践内容的编排运用能力：徒手操和游戏编排的合理性和可操作性，示范的准确性与规则的执行力。
4.学生的教学实践与教师的职责
教学实践由学生根据任务自主完成，对需要完成的内容进行学习、分析、加工并组织实施。教师的职责是对学生的实践过程进行监督、指导、观察、记录。对于学生教学实践中出现的问题要给予纠正，帮助学生建立正确的认识，以便学生能正确地理解和运用教学手段。
5.资料的收集、汇总与分析
必须有目的和有选择地去收集材料，且收集的内容具有可靠性和有效性。
(1)语言组织应用能力（口令）的资料收集方法(例见表1,每项总分5分）
(2)组织运用能力的资料收集方法
教学内容的组织运用能力指标包括编排效果、讲解能力、组织实施能力、规则的执行能力4个方面。4个方面的表现都能达标得4分，有2个方面达标得2分，有3个方面达标得3分，有1个方面达标得1分。
(3)分析方法
根据标准，对学生每次教学实践的各项指标打分，通过每一次总分和每一个指标的得分变化来总结实验效应。
三、结论
经过2年的教学实践，通过对实验数据的分析和观察发现，学生的组织能力的各个方面都得到锻炼和提高。教学实践对于师范生教学组织能力的提高发挥着积极作用，尤其是在语言组织、应用能力、对教学内容的组织运用能力方面提高明显。这说明学生通过实践和教师的指导，不仅丰富了有关组织能力所需要的体育基础知识，而且具有了一定的经验，提高了从师能力，增强了学生的从师信心。
四、建议
虽然为师范生提供一个进行教学实践的平台，需要较多的前期准备、大量的数据收集及教师的精心指导，给教师增加了许多额外的工作量。但是，这一措施的实施对师范生个人从师素质的提高有重要意义，也对体育教学水平的提高大有帮助，因而把它纳入师范生公共体育课的范围十分必要。
参考文献：
［1］黄滨.体育实践教程［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2001. ［2］Judith E.Rink .Teaching Physical Education for Learning［M］.魁北克：魁北克印刷图书集团，1998.
（作者单位：辽宁师范大学体育学院）
关键词：体育师范生教学组织能力
“教学组织能力”是师范生最重要的从师能力之一，怎样发挥体育课堂教学的优势，提高师范生这一能力，进而促进师范生从师素质的提升，是笔者一直力求运用体育教学实践来解决的问题。
自2008年9月至2010年6月，笔者在辽宁师范大学2008级公共体育课中对师范生的组织能力培养进行了实验性研究，收到了良好的效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象
选择5个由师范生组成的体育课班级，共121人，平均年龄20.5岁。
2.研究方法
采用体育课教学实验法，即在相同的实验环境下，为学生布置教学实践任务，通过任务的实现来分析学生的教学组织能力变化。
采用观察法，即观察、记录学生每一次教学实践的任务指标，经汇总、分析后，来评价学生教学组织能力的变化。
二、实验研究的实施
1.为学生提供教学实践环境
利用两个学期的时间，专门设定一个教学实践环节。每节课安排5位学生，每位学生按要求来完成相同的教学实践任务。
2.为学生教学实践选择内容
基本队列、队形及口令：立正、稍息、向右看齐、向前看、向左转、向右转、齐步走、跑步走、左转弯、右转弯与立定。
徒手操三节及口令：上肢运动、腰部运动、下肢运动。学生自编两个八拍的动作。
游戏:自选。
3.标准的建立
建立标准是数据收集和评价的基础。与组织能力密切相关的指标建立主要集中在两方面：①语言的组织应用能力：口令及讲解的准确性、逻辑性、响亮程度、清晰度；②教学实践内容的编排运用能力：徒手操和游戏编排的合理性和可操作性，示范的准确性与规则的执行力。
4.学生的教学实践与教师的职责
教学实践由学生根据任务自主完成，对需要完成的内容进行学习、分析、加工并组织实施。教师的职责是对学生的实践过程进行监督、指导、观察、记录。对于学生教学实践中出现的问题要给予纠正，帮助学生建立正确的认识，以便学生能正确地理解和运用教学手段。
5.资料的收集、汇总与分析
必须有目的和有选择地去收集材料，且收集的内容具有可靠性和有效性。
(1)语言组织应用能力（口令）的资料收集方法(例见表1,每项总分5分）
(2)组织运用能力的资料收集方法
教学内容的组织运用能力指标包括编排效果、讲解能力、组织实施能力、规则的执行能力4个方面。4个方面的表现都能达标得4分，有2个方面达标得2分，有3个方面达标得3分，有1个方面达标得1分。
(3)分析方法
根据标准，对学生每次教学实践的各项指标打分，通过每一次总分和每一个指标的得分变化来总结实验效应。
三、结论
经过2年的教学实践，通过对实验数据的分析和观察发现，学生的组织能力的各个方面都得到锻炼和提高。教学实践对于师范生教学组织能力的提高发挥着积极作用，尤其是在语言组织、应用能力、对教学内容的组织运用能力方面提高明显。这说明学生通过实践和教师的指导，不仅丰富了有关组织能力所需要的体育基础知识，而且具有了一定的经验，提高了从师能力，增强了学生的从师信心。
四、建议
虽然为师范生提供一个进行教学实践的平台，需要较多的前期准备、大量的数据收集及教师的精心指导，给教师增加了许多额外的工作量。但是，这一措施的实施对师范生个人从师素质的提高有重要意义，也对体育教学水平的提高大有帮助，因而把它纳入师范生公共体育课的范围十分必要。
参考文献：
［1］黄滨.体育实践教程［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2001. ［2］Judith E.Rink .Teaching Physical Education for Learning［M］.魁北克：魁北克印刷图书集团，1998.
（作者单位：辽宁师范大学体育学院）