论文部分内容阅读
摘 要：在高中物理新课改的教学中，存在着教材设置的栏目未得到足够重视、新教材的资源优势未得到充分发挥的现象。本文从分析栏目设置的目的出发，就如何处理好不同栏目的教学谈了几点体会。
关键词：高中物理； 新教材； 栏目设置； 教学体会
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-046-001
江西省从2008年秋全面使用新教材。在三年的使用过程中，新教材以其先进的指导思想、科学的编排体系，丰富的教学内容，深受师生们的欢迎。但同时，笔者发现很多教师由于受传统教学观念和应试教育的影响，在教学中对教材设置的栏目没有引起足够的重视，新教材的资源优势未能得到充分的发挥。高中物理新教材中安排了“思考与讨论”、“实验”、“演示”、“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”等不同栏目，教学实用性增强了，社会实践活动增多了，弹性空间加大了。如何处理好不同栏目的教学成为物理教师需要解决问题。为此，笔者有意识地在教学研究中进行了收集、小结和反思。下面从分析栏目设置的目的出发，就如何处理好不同栏目的教学谈几点体会。
第一类栏目：“思考与讨论”、“实验”和“演示”
“思考与讨论”、“实验”、“演示”这一类栏目都是课堂教学中的必要环节和重要内容，如果不认真对待或简单处理，对物理的教学将会造成影响，学生学习将会感到十分困难，造成学习的脱节。因此，教师应认真对待这三类栏目，在教学中要精心设计、妥当处理。
1．“思考与讨论”——启迪思维，深化巩固
独立思考是发现和创造的前提。学生要学会学习、掌握知识和提高能力，必须经历独立思考，只有通过自己的思考才能真正做到对知识的理解，才能有效地培养思维能力。同时，合作学习是以讨论交流思想为基础的，为此，教材不失时机地在正文中间或后面巧妙地设置“思考与讨论”栏目，提出了既典型又有启发性的问题，供学生钻研或讨论，启迪思维，帮助学生加深对知识的理解和掌握，提升学生的思维水平。
2．“实验”、“演示”——经历过程，体验乐趣
从物理课程的学习来说，中学生做实验的目的首先不是为了“巩固所学的概念和规律，练习实验操作方法”，而首先是为了“经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观”，同时也是为了使学生“更加热爱科学，体验科学工作的乐趣”。为此新教材设立了“实验”、“演示”栏目。“演示”栏目和“实验”栏目里只写用什么器材、进行什么操作、注意观察什么……而几乎都没有把实验的现象写出来，更不写由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察，并从观察中自己得出结论。在这样的学习中，学生不仅可以提高观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯，提升探究能力。
在具体的教学过程中，由于“实验”栏目中的实验用时短，多数是定性的实验，比“学生实验”更简单，应该要求学生自己操作，在课堂上完成。而“演示” 栏目中的实验，往往由于器材等原因，在课堂上一般由教师操作，学生们观察、讨论。但有条件的学校应该努力让学生动手操作，也可作为随堂实验处理。
第二类栏目：“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”和“STS”
“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”等这一类栏目内容体现了教学的选择性、开放性和扩展性，如果不学，虽然对充分实现课程的三维目标会有妨碍，但不致影响教学的继续。因此，教师可以根据学校和学生的具体情况灵活安排。
1．“说一说”、“做一做”——深化知识，培养能力
必修和选修3系列教材中“说一说”共39个，“做一做”共59个。“说一说”和“做一做”栏目的内容是扩展性的，不是基本教学内容。学生们可根据自身条件在老师的指导下选学。“说一说”和“做一做”均穿插在教材中，合理地应用此类栏目，既能加深学生对教学内容的理解、发展学生的实验技能，又能培养学生创新意识、观察能力，动手能力和合作探究能力。
对“说一说”和“做一做”栏目的教学可采用分类处理的方法。对于适宜在课堂中直接应用的栏目，应纳入课堂教学。这样既能加强学生对问题的理解，达到优化课堂教学结构的目的；又能培养学生语言表达能力和合作探究能力。如用打点计时器测速度一节中的“说一说”：“百米赛跑中，运动员的速度从始至终不变吗？……”这个活动既要求学生会用图象表示速度与时间的关系，又要求学生知道优秀运动员与没有受过训练的学生两人在跑百米时速度变化的不同点；目的是让学生体会到，解决实际问题要有比较宽的知识面做基础，只有课本上的知识是不行的。对于与学生日常生活联系紧密、能够通过学生课后小组合作完成的栏目，宜放到课后完成，并以汇报的形式展示研究结论和创新之处。如自由落体运动一节中的“做一做”：“看看你的反应的快慢”就是一个很好的活动，既普及了科学知识，对自由落体运动的规律又得到了巩固。
2．“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”——联系实际，开阔眼界
新教材必修和选修3系列中的科学漫步、科学足迹、STS，合计61篇。主要介绍与教学内容相关的物理学史料、科技与社会发展的关系、物理学的研究方法及与实际相联系的知识等。由于教学大纲中对此部分内容没有具体的要求，在教学中往往被忽视，但它们作为教材的一部分，对正文内容的补充具有不可替代的作用：不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有益于提高他们学习物理的兴趣；对落实“从生活走向物理,从物理走向社会” 物理课程基本理念也起到了非常重要的作用。
总之，新课标给我们指明了方向，新教材给师生提供了良好的课程资源。作为物理教师，我们需要统观教材全局，认真领会教材编写者的意图，充分发挥新教材的资源优势。在具体的教学过程中，我们应根据实际情况，以新教材为依托，挖掘新的课程资源，发挥教材中各栏目的教育功能，采用以自主探究为主的灵活多变的教学方式，创造性地开展物理教学工作，不断提升物理教学质量。
参考文献：
［1］普通高中物理课程标准，人民教育出版社
［2］张大昌.《物理1》《物理2》的编写思想.中学物理教学参考.2007（1）
关键词：高中物理； 新教材； 栏目设置； 教学体会
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-046-001
江西省从2008年秋全面使用新教材。在三年的使用过程中，新教材以其先进的指导思想、科学的编排体系，丰富的教学内容，深受师生们的欢迎。但同时，笔者发现很多教师由于受传统教学观念和应试教育的影响，在教学中对教材设置的栏目没有引起足够的重视，新教材的资源优势未能得到充分的发挥。高中物理新教材中安排了“思考与讨论”、“实验”、“演示”、“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”等不同栏目，教学实用性增强了，社会实践活动增多了，弹性空间加大了。如何处理好不同栏目的教学成为物理教师需要解决问题。为此，笔者有意识地在教学研究中进行了收集、小结和反思。下面从分析栏目设置的目的出发，就如何处理好不同栏目的教学谈几点体会。
第一类栏目：“思考与讨论”、“实验”和“演示”
“思考与讨论”、“实验”、“演示”这一类栏目都是课堂教学中的必要环节和重要内容，如果不认真对待或简单处理，对物理的教学将会造成影响，学生学习将会感到十分困难，造成学习的脱节。因此，教师应认真对待这三类栏目，在教学中要精心设计、妥当处理。
1．“思考与讨论”——启迪思维，深化巩固
独立思考是发现和创造的前提。学生要学会学习、掌握知识和提高能力，必须经历独立思考，只有通过自己的思考才能真正做到对知识的理解，才能有效地培养思维能力。同时，合作学习是以讨论交流思想为基础的，为此，教材不失时机地在正文中间或后面巧妙地设置“思考与讨论”栏目，提出了既典型又有启发性的问题，供学生钻研或讨论，启迪思维，帮助学生加深对知识的理解和掌握，提升学生的思维水平。
2．“实验”、“演示”——经历过程，体验乐趣
从物理课程的学习来说，中学生做实验的目的首先不是为了“巩固所学的概念和规律，练习实验操作方法”，而首先是为了“经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观”，同时也是为了使学生“更加热爱科学，体验科学工作的乐趣”。为此新教材设立了“实验”、“演示”栏目。“演示”栏目和“实验”栏目里只写用什么器材、进行什么操作、注意观察什么……而几乎都没有把实验的现象写出来，更不写由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察，并从观察中自己得出结论。在这样的学习中，学生不仅可以提高观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯，提升探究能力。
在具体的教学过程中，由于“实验”栏目中的实验用时短，多数是定性的实验，比“学生实验”更简单，应该要求学生自己操作，在课堂上完成。而“演示” 栏目中的实验，往往由于器材等原因，在课堂上一般由教师操作，学生们观察、讨论。但有条件的学校应该努力让学生动手操作，也可作为随堂实验处理。
第二类栏目：“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”和“STS”
“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”等这一类栏目内容体现了教学的选择性、开放性和扩展性，如果不学，虽然对充分实现课程的三维目标会有妨碍，但不致影响教学的继续。因此，教师可以根据学校和学生的具体情况灵活安排。
1．“说一说”、“做一做”——深化知识，培养能力
必修和选修3系列教材中“说一说”共39个，“做一做”共59个。“说一说”和“做一做”栏目的内容是扩展性的，不是基本教学内容。学生们可根据自身条件在老师的指导下选学。“说一说”和“做一做”均穿插在教材中，合理地应用此类栏目，既能加深学生对教学内容的理解、发展学生的实验技能，又能培养学生创新意识、观察能力，动手能力和合作探究能力。
对“说一说”和“做一做”栏目的教学可采用分类处理的方法。对于适宜在课堂中直接应用的栏目，应纳入课堂教学。这样既能加强学生对问题的理解，达到优化课堂教学结构的目的；又能培养学生语言表达能力和合作探究能力。如用打点计时器测速度一节中的“说一说”：“百米赛跑中，运动员的速度从始至终不变吗？……”这个活动既要求学生会用图象表示速度与时间的关系，又要求学生知道优秀运动员与没有受过训练的学生两人在跑百米时速度变化的不同点；目的是让学生体会到，解决实际问题要有比较宽的知识面做基础，只有课本上的知识是不行的。对于与学生日常生活联系紧密、能够通过学生课后小组合作完成的栏目，宜放到课后完成，并以汇报的形式展示研究结论和创新之处。如自由落体运动一节中的“做一做”：“看看你的反应的快慢”就是一个很好的活动，既普及了科学知识，对自由落体运动的规律又得到了巩固。
2．“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”——联系实际，开阔眼界
新教材必修和选修3系列中的科学漫步、科学足迹、STS，合计61篇。主要介绍与教学内容相关的物理学史料、科技与社会发展的关系、物理学的研究方法及与实际相联系的知识等。由于教学大纲中对此部分内容没有具体的要求，在教学中往往被忽视，但它们作为教材的一部分，对正文内容的补充具有不可替代的作用：不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有益于提高他们学习物理的兴趣；对落实“从生活走向物理,从物理走向社会” 物理课程基本理念也起到了非常重要的作用。
总之，新课标给我们指明了方向，新教材给师生提供了良好的课程资源。作为物理教师，我们需要统观教材全局，认真领会教材编写者的意图，充分发挥新教材的资源优势。在具体的教学过程中，我们应根据实际情况，以新教材为依托，挖掘新的课程资源，发挥教材中各栏目的教育功能，采用以自主探究为主的灵活多变的教学方式，创造性地开展物理教学工作，不断提升物理教学质量。
参考文献：
［1］普通高中物理课程标准，人民教育出版社
［2］张大昌.《物理1》《物理2》的编写思想.中学物理教学参考.2007（1）