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怎样让课堂焕发出生命的活力，对于我们高中老师真的是不小的挑战。高中学生已经树立了他们的人生观、价值观，他们对于学习的目标很明确，怎样能够快速的提高成绩就是他们最大的愿望，而这样的态度导致对于学科的热忱逐渐减弱，常常有语文老师感慨：“高一时提问，有学生举手发言；高二时提问，需要老师再三催促才有回答声；而到高三时提问，学生只会低头无语，只有你点名才会有回答。”是啊，在我的课堂里也遇到过这样的状况，我也忍不住叹气，忍不住要推责任于学生，但真的都是学生的责任吗？学生和我们一样都是鲜活的生命，我们的学生如此的对待语文课堂，我们语文老师是否应该第一个反思呢？教学艺术是非常广阔的研究课题。我从当代教育家张文质老师的言论中得到启发，他说：“教育应该是母性的，柔软的、耐心的。”那么我们的课堂教学何不也融入母性的光芒呢？让我们的课堂充满母性特质，柔软、耐心、平等、自由、灵活。有母性的生命都是鲜活的，那么有母性的课堂一定也充满了生命力。
如何让课堂呈现母性从而达到提升课堂生命力的效果呢？经过探索和实践，我努力实践以下几点：
一.课堂需要母性的光芒，我把这实践为对每个学生的尊重和关注。
当母亲面对自己的孩子时，都会焕发出母性的温情，我们只要留意生活中有母亲和孩子的场景，有多少时候母亲没有笑容呢？有多少时候母亲没有柔情呢？而为什么当我们走进教室，面对我们的学生时却要板起脸来，喉咙粗起来呢？我们现在做老师的，可能教了三年，还叫不出所有学生的名字，搞不清谁是谁。也许有人会说，高中的学生了，还需要这样的柔情吗？那是装腔作势！的确，对于小学生，对于初中生，母性的光芒似乎更加明亮，但高中的课堂就真的仅仅需要理智和严肃吗？高中的语文课堂也应该呈现出母性的光芒。我觉得母性中的柔软、耐心是适合每一个年龄层的，只是她的表达方式是不一样的。
我常常将心比心，换位思考。如果我今天是严肃地、不苟言笑地走进教师，冷冰冰地与学生问好，试想学业繁重、思维紧张的高中学生还会对我的语文课感兴趣吗？试想真诚期待语文课的学生还会喜欢语文课吗？恐怕连扔书的心情都有吧！所以我坚持每天用笑脸来对待自己的学生，即使我今天也可能遭受不开心的烦恼事情，但只要踩着铃声，拿起书本，我就该把自己个人的情绪抛却，抖擞精神大声地和学生问好。也许这只是很小的一个环节，但10年坚持下来我觉得我做对了，每次“老师好！”的问候是多么响亮，我们彼此尊重，顺利打开课堂的第一分钟，好的开始不就是成功的前提吗？
只要心里有学生，任何的教学技术就不再仅仅是技术，任何的教学任务也不是赶任务，而是发散母性的柔情和细心，倾注生命的智慧。当一个教师仅仅关注教学任务的时候，他所看到的只是凸显在表面的形式，很难真正深入思考这种教学任务的背后有什么，他的心里更不会有学生了。而只有我们的心中有学生，那么学生才会在他们的心里放下我们的语文课，满心欢喜的等待着每一天的语文课，有这样的期待，我们的语文还会受冷落吗？还会有教师一问，学生众低头的沉默和悲哀吗？
二.课堂需要母性的光芒，我把这实践为对学生的民主和自主。
成功的母亲会不断的引导孩子，并给予充分的自由，任孩子涂鸦自己的天空，掌控自己的命运。而成功的老师也需要这样的母性，给学生充分的自由。我们也一直提倡教师是主导，学生是主体，把课堂还给学生，课堂的精彩在于学生。
为什么要实行课程改革？一个很重要的原因是传统教学中过于强调教师的权威性而忽视学生的自主性，形成了“以教师、课堂、书本为中心，重视向学生灌输书本知识，忽视学生的交流、合作和主动参与、实践和探索”的弊端，表现的是老师的一种霸权，教师独霸讲台，搞话语霸权。所以课程改革就是要把学生的主体性和主动性发挥出来。而现在课程的确改革了，课堂也相对精彩活泼了很多。观摩过很多课，有学生自己演的小品，有学生的配乐朗诵，有师生合作的朗诵，有积极热烈的讨论，看上去都很完美。但有时我反思，这就是民主和自主吗？那些熟练的朗诵背后是多少次的排练呢？那积极热烈的讨论老师都一一地回复了吗？那讨论声里真的都是有效的课堂信息吗？老师精彩了，但学生只是随着老师的设计思路亦步亦趋地跟着走，所有的环节都是老师预设好的。因为老师知道“我这样问，学生必然这样答，自然就进入我预设的轨道中稳步前进，上出来的课是滴水不漏、完美无缺”。但这个完美只是老师的完美，不是学生的完美。这不能算是精彩的课堂。不能算是民主和自主的课堂。
我以为，真正精彩的课堂应该是学生精彩的课堂，是教学过程中师生不断碰撞生成智慧的课堂，是学生思维被充分激活、主动参与的课堂。在我的课堂上不太喜欢用讨论的形式，只有当遇到值得讨论的问题时，才会让学生自由讨论，而且要每一位同学作好发言的准备，因为在请学生回答问题时，我的课堂上采用的是互相邀请的形式，即我请最想发言的同学先回答，之后由他来邀请同学（男生请女生，女生请男生）来表达自己的看法，以此类推下去，没有重复的同学，而每一位同学都会积极地参与讨论，主动准备好发言的内容。我觉得这样的自主（自己有主见）讨论比大锅饭的轰隆隆讨论的效果要好。
美国人本主义教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能够获得最大限度的表现和发展。假如我们的课堂只会让学生附和“是”、“对”，就没有真正的民主存在，也很难让学生真正发挥主体性、自主参与学习，更何谈创造能力的培养！现在我任教的是高三的课程。我在课堂采用最多的是“开火车”的形式来完成我的问题，“火车”的行驶也是常常会变化的，这样也可以保证课堂的新鲜感，而其他同学担当聆听者和质疑者的身份，在完成一题的回答后，我常常会让学生来评价其中哪位回答得最好，或者质疑其中某一位同学的回答。高三面临最多的是复习课程，试卷的讲解是很常见的，如果我仅仅是报答案，那么这样的语文课就是无效的，所以我采用上述的方法，既让学生动脑动口，也让学生学会了质疑评价，对题目的解答也会更加明晰。
另外我的自主和民主建立在对学生的信任之上，我不会说“请同学们给我抄写课文”、“请同学给我背诵某一篇课文”……，如果是“给我”，那么学生的自我意识在哪里，学生学习是为了谁？而这一点我也常常与家长交流，不要在我们的言语中过多过频繁的出现“给我”一词。高中学生是心理独立意识很强的阶段，他们非常渴望受到信任，享受平等的待遇。所以我相信我的学生，他们如果接受我的语文课就一定会完成作业，当然在和每一届学生见面的第一次语文课上我就会把我的作业要求说明，强调彼此信任。多年来，借此偷懒的学生的确也有，但很多学生都是主动开心的完成语文作业。对于背诵的篇目，我也会默写，在默写之前我会有在课堂上突击检查的习惯，请同学背诵，但我的要求很随性，学生只要能够背诵就可以，背诵的内容是学生自己选择的，一段、一首、甚至只要几句都可以。因为我信任学生，即使没有背全，那有什么关系？学生已经在背了，而且我默写的时间还没有到呢，学生还有机会去背诵来过关。也许有老师会质疑这样的语文作业能够有效完成吗？那么请不要忽视高中学生的自尊心，他们正是自尊心敏感的时刻，为了他们的自尊，只能背几句的窘况在下一次一定会消失。 三.课堂需要母性的光芒，我把这实践为对每一堂课的随机应变。
现在都是养育一个孩子，所以母亲对于孩子的养育方式越来越讲究，越来越科学，很多母亲已经不满足于前辈的经验，常常是变换花样来均衡孩子的营养，让自己的孩子健康成长，孩子的每一步成长变化都会抵消母亲的疲惫。
而老师的作用也有如母亲，要使我们的课堂生动化，吸引学生的注意力，就是适时地引领、点拨，不断的随机应变，而不能死板地按照我事先的教学思路。所以在备课时就要多设想几种思路，多设置几处“留白”，以便适合学生的变化。孙明霞老师“心中有学生”的生命化课堂深深触动了我，我想如果我也如此——在教学设计的过程中能够自然时刻考虑学生的因素，为学生而设计的课，一定能让学生精彩。
例如在学习戴望舒的《雨巷》时，如何让学生理解本课文的象征含义，我曾经设想了好几个教学过程，有PPT形式，全程多方位地展示作品，有学生自学收集材料自主理解诗歌；有逐段理解诗歌……，我也知道高三的学生课外阅读时间很少，自主课外学习可能有难度，我事先就找了两位课代表征询意见。其中小董笑问我：“老师，这首诗是写失恋吗？好悲伤啊！”一句话给了我很大启发，不妨就采用课堂上自主学习再质疑，再共同完成理解如何呢？我作好了对诗歌的充分解读的准备工作之后，开设了质疑答疑的课程内容。学生从原先对于诗作是爱情诗的直观感受渐渐走进到诗人哀伤徘徊的政治理想和人生态度之中，也了解到了那个年代追求梦想的年轻人的苦闷。学生的问题也涉及到作家作品、诗句理解，字词含义，在整个过程中质疑声此起彼伏，但课堂的完成效果是我没有预料到的，更何况我还发现了有几位同学对于现代诗的热爱。所以我庆幸自己选择了随机应变，我更加反思要能够随机应变必须要有充分周密的备课过程，否则，我真的是不敌学生的！
母性的课堂因为有了柔情，有了尊重，有了民主，有了信任而变得充满生命力。在这样的课堂中，我和学生都是获益者，我获得的是学生的尊重和喜欢，还有就是教学时的快乐，智慧的绽放；我的学生收获的是我的尊重和信任，还有就是求学的快乐，智慧的收纳。我会延续我的教学方式。当然在我的母性课堂中我也会融合父亲的理智和严厉。比如对于教学的反思是父性理智沉稳的体现，这是我要时刻提醒自己的。还有就是面对那些故意偷懒的学生，我不可以一味地泛滥母性，课下的严格要求和督促是必不可少的。
方芳，语文教师，现居上海。责任编校：剑 男
如何让课堂呈现母性从而达到提升课堂生命力的效果呢？经过探索和实践，我努力实践以下几点：
一.课堂需要母性的光芒，我把这实践为对每个学生的尊重和关注。
当母亲面对自己的孩子时，都会焕发出母性的温情，我们只要留意生活中有母亲和孩子的场景，有多少时候母亲没有笑容呢？有多少时候母亲没有柔情呢？而为什么当我们走进教室，面对我们的学生时却要板起脸来，喉咙粗起来呢？我们现在做老师的，可能教了三年，还叫不出所有学生的名字，搞不清谁是谁。也许有人会说，高中的学生了，还需要这样的柔情吗？那是装腔作势！的确，对于小学生，对于初中生，母性的光芒似乎更加明亮，但高中的课堂就真的仅仅需要理智和严肃吗？高中的语文课堂也应该呈现出母性的光芒。我觉得母性中的柔软、耐心是适合每一个年龄层的，只是她的表达方式是不一样的。
我常常将心比心，换位思考。如果我今天是严肃地、不苟言笑地走进教师，冷冰冰地与学生问好，试想学业繁重、思维紧张的高中学生还会对我的语文课感兴趣吗？试想真诚期待语文课的学生还会喜欢语文课吗？恐怕连扔书的心情都有吧！所以我坚持每天用笑脸来对待自己的学生，即使我今天也可能遭受不开心的烦恼事情，但只要踩着铃声，拿起书本，我就该把自己个人的情绪抛却，抖擞精神大声地和学生问好。也许这只是很小的一个环节，但10年坚持下来我觉得我做对了，每次“老师好！”的问候是多么响亮，我们彼此尊重，顺利打开课堂的第一分钟，好的开始不就是成功的前提吗？
只要心里有学生，任何的教学技术就不再仅仅是技术，任何的教学任务也不是赶任务，而是发散母性的柔情和细心，倾注生命的智慧。当一个教师仅仅关注教学任务的时候，他所看到的只是凸显在表面的形式，很难真正深入思考这种教学任务的背后有什么，他的心里更不会有学生了。而只有我们的心中有学生，那么学生才会在他们的心里放下我们的语文课，满心欢喜的等待着每一天的语文课，有这样的期待，我们的语文还会受冷落吗？还会有教师一问，学生众低头的沉默和悲哀吗？
二.课堂需要母性的光芒，我把这实践为对学生的民主和自主。
成功的母亲会不断的引导孩子，并给予充分的自由，任孩子涂鸦自己的天空，掌控自己的命运。而成功的老师也需要这样的母性，给学生充分的自由。我们也一直提倡教师是主导，学生是主体，把课堂还给学生，课堂的精彩在于学生。
为什么要实行课程改革？一个很重要的原因是传统教学中过于强调教师的权威性而忽视学生的自主性，形成了“以教师、课堂、书本为中心，重视向学生灌输书本知识，忽视学生的交流、合作和主动参与、实践和探索”的弊端，表现的是老师的一种霸权，教师独霸讲台，搞话语霸权。所以课程改革就是要把学生的主体性和主动性发挥出来。而现在课程的确改革了，课堂也相对精彩活泼了很多。观摩过很多课，有学生自己演的小品，有学生的配乐朗诵，有师生合作的朗诵，有积极热烈的讨论，看上去都很完美。但有时我反思，这就是民主和自主吗？那些熟练的朗诵背后是多少次的排练呢？那积极热烈的讨论老师都一一地回复了吗？那讨论声里真的都是有效的课堂信息吗？老师精彩了，但学生只是随着老师的设计思路亦步亦趋地跟着走，所有的环节都是老师预设好的。因为老师知道“我这样问，学生必然这样答，自然就进入我预设的轨道中稳步前进，上出来的课是滴水不漏、完美无缺”。但这个完美只是老师的完美，不是学生的完美。这不能算是精彩的课堂。不能算是民主和自主的课堂。
我以为，真正精彩的课堂应该是学生精彩的课堂，是教学过程中师生不断碰撞生成智慧的课堂，是学生思维被充分激活、主动参与的课堂。在我的课堂上不太喜欢用讨论的形式，只有当遇到值得讨论的问题时，才会让学生自由讨论，而且要每一位同学作好发言的准备，因为在请学生回答问题时，我的课堂上采用的是互相邀请的形式，即我请最想发言的同学先回答，之后由他来邀请同学（男生请女生，女生请男生）来表达自己的看法，以此类推下去，没有重复的同学，而每一位同学都会积极地参与讨论，主动准备好发言的内容。我觉得这样的自主（自己有主见）讨论比大锅饭的轰隆隆讨论的效果要好。
美国人本主义教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能够获得最大限度的表现和发展。假如我们的课堂只会让学生附和“是”、“对”，就没有真正的民主存在，也很难让学生真正发挥主体性、自主参与学习，更何谈创造能力的培养！现在我任教的是高三的课程。我在课堂采用最多的是“开火车”的形式来完成我的问题，“火车”的行驶也是常常会变化的，这样也可以保证课堂的新鲜感，而其他同学担当聆听者和质疑者的身份，在完成一题的回答后，我常常会让学生来评价其中哪位回答得最好，或者质疑其中某一位同学的回答。高三面临最多的是复习课程，试卷的讲解是很常见的，如果我仅仅是报答案，那么这样的语文课就是无效的，所以我采用上述的方法，既让学生动脑动口，也让学生学会了质疑评价，对题目的解答也会更加明晰。
另外我的自主和民主建立在对学生的信任之上，我不会说“请同学们给我抄写课文”、“请同学给我背诵某一篇课文”……，如果是“给我”，那么学生的自我意识在哪里，学生学习是为了谁？而这一点我也常常与家长交流，不要在我们的言语中过多过频繁的出现“给我”一词。高中学生是心理独立意识很强的阶段，他们非常渴望受到信任，享受平等的待遇。所以我相信我的学生，他们如果接受我的语文课就一定会完成作业，当然在和每一届学生见面的第一次语文课上我就会把我的作业要求说明，强调彼此信任。多年来，借此偷懒的学生的确也有，但很多学生都是主动开心的完成语文作业。对于背诵的篇目，我也会默写，在默写之前我会有在课堂上突击检查的习惯，请同学背诵，但我的要求很随性，学生只要能够背诵就可以，背诵的内容是学生自己选择的，一段、一首、甚至只要几句都可以。因为我信任学生，即使没有背全，那有什么关系？学生已经在背了，而且我默写的时间还没有到呢，学生还有机会去背诵来过关。也许有老师会质疑这样的语文作业能够有效完成吗？那么请不要忽视高中学生的自尊心，他们正是自尊心敏感的时刻，为了他们的自尊，只能背几句的窘况在下一次一定会消失。 三.课堂需要母性的光芒，我把这实践为对每一堂课的随机应变。
现在都是养育一个孩子，所以母亲对于孩子的养育方式越来越讲究，越来越科学，很多母亲已经不满足于前辈的经验，常常是变换花样来均衡孩子的营养，让自己的孩子健康成长，孩子的每一步成长变化都会抵消母亲的疲惫。
而老师的作用也有如母亲，要使我们的课堂生动化，吸引学生的注意力，就是适时地引领、点拨，不断的随机应变，而不能死板地按照我事先的教学思路。所以在备课时就要多设想几种思路，多设置几处“留白”，以便适合学生的变化。孙明霞老师“心中有学生”的生命化课堂深深触动了我，我想如果我也如此——在教学设计的过程中能够自然时刻考虑学生的因素，为学生而设计的课，一定能让学生精彩。
例如在学习戴望舒的《雨巷》时，如何让学生理解本课文的象征含义，我曾经设想了好几个教学过程，有PPT形式，全程多方位地展示作品，有学生自学收集材料自主理解诗歌；有逐段理解诗歌……，我也知道高三的学生课外阅读时间很少，自主课外学习可能有难度，我事先就找了两位课代表征询意见。其中小董笑问我：“老师，这首诗是写失恋吗？好悲伤啊！”一句话给了我很大启发，不妨就采用课堂上自主学习再质疑，再共同完成理解如何呢？我作好了对诗歌的充分解读的准备工作之后，开设了质疑答疑的课程内容。学生从原先对于诗作是爱情诗的直观感受渐渐走进到诗人哀伤徘徊的政治理想和人生态度之中，也了解到了那个年代追求梦想的年轻人的苦闷。学生的问题也涉及到作家作品、诗句理解，字词含义，在整个过程中质疑声此起彼伏，但课堂的完成效果是我没有预料到的，更何况我还发现了有几位同学对于现代诗的热爱。所以我庆幸自己选择了随机应变，我更加反思要能够随机应变必须要有充分周密的备课过程，否则，我真的是不敌学生的！
母性的课堂因为有了柔情，有了尊重，有了民主，有了信任而变得充满生命力。在这样的课堂中，我和学生都是获益者，我获得的是学生的尊重和喜欢，还有就是教学时的快乐，智慧的绽放；我的学生收获的是我的尊重和信任，还有就是求学的快乐，智慧的收纳。我会延续我的教学方式。当然在我的母性课堂中我也会融合父亲的理智和严厉。比如对于教学的反思是父性理智沉稳的体现，这是我要时刻提醒自己的。还有就是面对那些故意偷懒的学生，我不可以一味地泛滥母性，课下的严格要求和督促是必不可少的。
方芳，语文教师，现居上海。责任编校：剑 男