一、案例背景
　　课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在上课之前会精心设计课堂教学。但实际课堂会有很多突发状况不在预设范围之内。这就要求老师根据课堂变化及时调整，准确做出判断，采取合理措施应对突发情况。课堂上，对于学生的犯错或者口无遮拦，批评、惩罚往往是采取最多的办法，但却是收效甚微的笨办法。批评、惩罚只能达到一时的效果，但学生很快会“旧疾复发”，甚至越演越烈，如果改变教育手段，就会收获到意想不到的效果。
　　二、案例描述
　　叮铃铃……上课铃声响了。
　　“今天上课之前我给大家先讲个故事。1910年，一个黑人青年到医院看病，他的症状是发烧和肌肉疼痛，经过检查发现，他的红细胞不是正常圆饼状，而是弯曲的镰刀状。后来，人们就把这种病称为镰刀型细胞贫血症。患者的红细胞携带氧气的功能只有正常人的一半，严重时红细胞会破裂，造成严重贫血，甚至死亡。”我停顿了一下，环顾了四周，发现学生都聚精会神地听我说。于是我接着说：“那么大家告诉我，这个黑人的父母都不患镰刀型细胞贫血症，他怎么会患病的呢？”
　　学生在下面小声议论着，突然从教室角落里传来一个声音：“他妈妈有外遇。”他的话音未落，全班哄堂大笑，甚至有的学生还拍起了桌子。我循着声音看过去，是坐在最后一排的陈刚。他的脸上带着似笑非笑的表情，对自己引起的这场轰动颇为得意。我的大脑飞速旋转着，这个孩子平时表现一直不太好，上课喜欢说话，有时还看小说，平时老师批评得多，所以他把老师的批评当耳旁风，根本不在意。如果我这时候批评他，对他起不到什么警醒作用，怎么办呢？
　　“陈刚，请站起来。”
　　只见他从座位上快速站起来，碰倒了桌上的书，又是轰的一声，他低头看看地上的书，然后抬头看着我，一副英勇就义的表情。
　　我朝陈刚笑了笑，说：“陈刚，刚刚你的答案我没听清楚，你能再说一遍吗？”
　　“我不就讲了外遇嘛。”他低着头小声嘟囔着。
　　“老师，他讲的是外遇。”陈刚的同座杨港澳大声告诉我。我知道他们都在看我如何处理这个突发状况。
　　我依然笑着对陈刚说：“嗯，陈刚的答案也是有可能的，但这个答案是不道德的。”
　　“陈刚，你告诉我，如果你说患者是外遇生的孩子，你能提供证据吗？”
　　“做个亲子鉴定不就行了吗？”陈刚斜了我一眼说，脸上蛮是不屑。
　　“怎么做呢？”我穷追不舍地问道。
　　“不就是DNA鉴定嘛，我记得你之前的课好像讲过的，说父母把自己的DNA复制一份传给子女，如果是亲生的，他们的DNA应该是一样的。”陈刚把头抬得高高地望着我，期待我对他的肯定。
　　“好，不错，还知道DNA鉴定，有进步，你请坐下来。”我挥手示意陈刚坐下。
　　“同学们，今天我们的学习内容改变一下，就着陈刚的话题我们继续说，有没有同学清楚地表达下到底什么是DNA鉴定？”
　　“DNA親子鉴定就是利用法医学、生物学和遗传学的理论和技术，从子代和亲代的形态构造或生理机能方面的相似特点，分析遗传特征，判断父母与子女之间是否是亲生关系。”卯元慧自信满满地回答道。
　　“非常好，接下来，老师给大家讲讲DNA鉴定的步骤。同学们，如果这个镰刀型贫血症患者想生个健康的孩子，他该怎么办呢？”
　　“去医院做体检。”
　　“产前检查。”
　　“最好别生了，万一孩子也患镰刀型贫血症怎么办呀？”“找个健康的女人结婚。”
　　我看他们讨论得差不多了，提醒大家一句：“大家想想，患者患病的原因是什么？”
　　“哦，我知道了，镰刀型细胞贫血症的患病原因是基因突变，如果能知道孩子的基因，不就可以判断孩子有没有患病吗？”陈琛迫不及待地站起来说道。
　　我向陈琛投去赞许的目光，微笑着说：“对的，很好，可以在妻子怀孕期间对胎儿做基因诊断，从而判断孩子是否患病，避免生出患儿。”
　　我接着问道：“如果患者不幸生了一个孩子，跟他一样是贫血症患者，怎么办呢？”
　　“好像可以基因治疗吧？”赵薇小声嘀咕着。
　　“不行的话，换血。”王盛大声说道。
　　我看看时间不早了，距离下课还有五分钟，于是打断学生的讨论，说道：“镰刀型细胞贫血症目前还没有根治的办法，理论上基因治疗是可以的，但还没有在临床上成功，所以我希望各位在座同学能够好好学习，将来在医学、科技等各个领域继续研究，造福于人类，让更多的人早日摆脱疾病的痛苦。”
　　叮铃铃……下课铃响了，我带着满意的笑容离开了教室。
　　三、案例反思
　　回顾本节课，因为陈刚同学的一个小插曲，我临时改变了教学内容。从表面上看，我没有完成本节课教学目标，但帮助学生巩固了之前所学的DNA知识，同时为后面基因诊断、基因治疗学习埋下了伏笔，所以我认为是值得的。
　　课堂上师生关系是平等的，在赏识教育中，老师不是高高在上的、不可侵犯的权威者，学生也不是唯命是从的卑微者。老师和学生建立良好的师生关系，营造和谐民主的学习氛围，学生才有安全感，才能勇敢地提出问题和表达自己，才能激发思维，迸发火花，正如古人所言：“亲其师，学其道。”