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[摘要] 本文笔者就大学英语教学中学生自主学习培养策略提出自己的主张，探讨了实施大学生英语自主学习教
学策略实施的必要性；解析了当前大学英语自主学习教学的实践模式与操作流程；在此基础上提出了相关的培养策略建议。
[关键词]自主学习 大学英语 策略
引言
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的“以学习者为中心”学习理念。《大学英语课程教学要求》对教学模式的改革提出了新的要求，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
一、实施大学生英语自主学习教学策略的必要性
根据自主学习的基本特点，从适应国家、社会对大学生英语实用能力提出的更高要求出发，笔者认为，实施促进学生自主学习教学策略在大学英语教学中是非常必要的，也是可行的。
首先，自主学习教学策略符合《大学英语教学大纲》的规定。《大学英语教学大纲》指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。课堂教学是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。要求学生懂得英语是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。”可见大学英语教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的。自主学习强调的是学生独立地、主动地、创新地学习。
其次，自主学习教学策略适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今的科学技术飞速发展，日新月异，迫切要求人们不断地获取知识、更新知识、发展能力。因此，学习能力的培养是至关重要的，也是学生终生受用的。唯有如此，我们培养的人才才能跟上时代的发展，在激烈的人才竞争中处于不败之地。
最后，自主学习教学策略符合学生的意愿。大多数大学生迫切希望为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权。而自主学习教学策略所注重的正是学生在学习活动中主体意识的激发，积极发挥学生的主观能动性和创造性，换言之，促进大学生自主学习的教学策略完全能够满足学生的意愿。
二、大学英语自主学习教学的实践模式与操作流程
1．大学英语自主学习教学实践模式
课堂教学是培养学生自主学习能力的“主战场”。按照英语教学的基本特点，反映自主学习思想，笔者提出以下大学英语自主学习课堂教学的基本模式：
导学（定标）—自学（感知）—研讨（探究）—反思（拓展）
（1）导学定标环节：教师要首先明确英语教学大纲，把握教学的重点难点和基本要求，为学生探索性学习提供载体。学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标。这个目标一般是由学生个人或与教师、同伴协商确立的。通过此环节，一方面适应了学生的个别差异，使学生学得主动；另一方面，也形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向更高层次努力。
（2）自学感知环节：在课堂上教师引导学生自学感知教材。学生应弄清教材的重难点，找出自己不懂的地方，为研讨探究学习做准备。
（3）研讨探究环节：学生对自主学习发现的问题和教材中的探究点进行研讨、交流。在此过程中，学生不是完全听从教师摆布和支配，而是从个人实际出发的一种自主学习；而教师也不是对学生完全放任，应以指导学生学习方法为主，及时为学生提供帮助。
（4）反思拓展环节：让学生通过个人评价、学生间相互评价、教师评价及时将经验总结出来，分析学习效果和学习效率，以培养自我评价、自我调控学习的意识和能力。然后运用自己的经历、体验、感悟和已有的知识能力储备进行反思，或拓展讨论、或拓展写作、或拓展思维，以培养创新和开拓精神。
2．大学英语自主学习教学操作流程
借鉴现有的自主学习课堂教学研究成果，笔者提出的英语自主学习课堂模式操作程序。大学英语自主学习课堂教学模式的操作程序主要包括：创设问题情境、激发学习动机；设置学习目标；自主学习；自学检查（教师讲解）；练习巩固；评价小结等6个环节，这些环节构成自主学习课堂教学模式操作程序流程图的主体部分，加上“教师点拨、讲解”环节，形成两个闭合环路。第一个环路由1～6个环节构成，表示在第4个环节“自学检查”后，如果达到目标要求，则进入下面的环节“练习巩固”、“评价小结”。教师从中起组织、引导、促进、协调作用。第二个环路在第一个环路基础上增加了“教师讲解、点拨”环节，表示学生通过自学、讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这时就需要教师通过点拨、讲解帮助学生克服学习困难，完成学习目标。如果通过讲解学生仍不能完成学习任务，教师就要增加“查明原因，重新讲解”环节。这一环路中多数环节仍主要靠学生自己来完成。总的说来，这一教学流程把学生的学置于教学核心地位，教学过程诸环节主要是由学生自己完成，教师主要起组织、引导、点拨、促进、协调、反馈、评价等作用，这样更有利于给学生提供自主学习机会，体现其学习主体地位，发展其自主学习能力。
三、大学生英语自主学习能力的培养策略
1．完善学校自主学习管理体系，促进大学生英语自学能力培养
（1）加强研究性课程，校本课程建设。学校要加强研究性课程、校本课程地建设，尤其加强综合实践活动课程体系的建设和完善。创造便于学生拓展视野，进行探究实践的条件；为学生提高学习能力、开展自主探究学习活动、发展特长打下基础。
（2）提供必要的利于学生自主探究学习的资源、设备。在条件允许的情况下，学校可以建立固定的英语自主学习中心，为学生提供自主学习空间。自主学习中心可以配备电脑、电视、录音机、影碟机等设备；还应购置适量的英语书籍和各种学习资料，为不同英语水平的学生提供自主学习材料。在这个学习中心里，学生要学会独立自主地学习，掌握自我确立学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，而教师主要起辅导和促进的作用。
（3）改革教学评价体系，树立新的英语教学评价观。首先，建立学生英语学习档案袋。档案袋评定就是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。档案袋的内容可包括：英语各单项考核成绩报告单、各类试卷（含平时考试最佳试卷、期末试卷）、获奖材料、最佳写字作业、诗文摘抄、英语手抄报、课外英语自学书名目录等等。学期结束时，打开学生的档案袋，学生走过的脚印清晰可见，教师和家长可以全面了解学生在校的表现和成绩；其次，阶段性评价。一个学期进行到一半，要对这半个学期进行总结，总结成绩，查找问题，以便教师和学生共同调整教和学；最后，终结性评价。终结性评价是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，可以较好地反映出教学效果。终结性评价的形式可以分为：口试、听力和笔试。
2．重构教师教学观，促进大学生英语自学能力培养
（1）发挥英语课的“教育”功能。英语课程不仅仅是语言学习的问题，教师还要特别关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从而促进学生心智态度和价值观的发展以及综合人文素养的提高。在英语课程中实施素质教育，关注学生的情感体验，尊重每一位学生的尊严和人格，使每一位学生都能和谐持续地发展，主动地适应未来。
（2）英语课程要重在培养学生运用语言的能力。英语学习不仅是语言知识的学习，也不单是英语技能的掌握，而是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展。
（3）教师应加强自身的学习，提高综合能力。教师应是课堂教学的组织者。作为课堂教学的组织者，教师在课前备课要充分，要备教材，备学生，备教法；在课内组织好课堂教学，做到教学互动；在课后要进行反思，反思得失，反思疑难，反思创新。教师应是学生发展的引领者。教师应以教师的发展引领学生的发展，使学生得益于课内，受益于课外，把主要精力转到激发学生的内在动机以及培养学生能力和积极个性上来，把教学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教。教师应是与学生互动的合笔者。在课堂教学中，教师不能一言堂，要给学生留有习得空间和交流讨论发表见解的时间，平等地与学生进行交流，共同解决问题。教师应是教学评价的激励者。教师课堂教学的评价用语要以激励为主，表扬学生的优点，积极营造一种宽松和谐的学习环境。过多的否定会使其学习热情降温，打消其积极性。
3．建立英语自主学习中心
在母语环境下获得第二英语的能力必然受到母语的干扰和限制，再加上所设置的英语课程数量有限，因此课堂、教课书上的语言输入和操练是远远不够的。教学机构应根据学生的迫切需要和时代发展的需求创立一个良好的英语学习环境——创办英语自主式学习中心。自主中心为学生提供自主式学习的材料，如书籍、磁带、光盘、电脑等现代英语学习设施，配备专职辅导教师，为学生解答疑问并帮助他们提高独立学习的能力。此外，自主中心还可以为学生定期举办英语学习讲座、开辟英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于英语学习的环境中，带动并培养全校学生自主式学习英语的意识和兴趣。
4．利用虚拟社区构建大学英语教学环境
虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境，只是虚拟社区的功能之一。具体地说，就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落（我们这里所指的语言是英语），它属于相对于“公共社区”而言的“专业社区”。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历，来促进英语听、说、读、写、译的能力，达到英语语言的灵活应用。这种虚拟的教学环境使教学模式发生根本转变，使过去的以“教”为主，成为现在的以“学”为主。学生的自主学习能力，协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度的提高。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习[M].武汉：华中师范大学出版社，2006年版
[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006年版
学策略实施的必要性；解析了当前大学英语自主学习教学的实践模式与操作流程；在此基础上提出了相关的培养策略建议。
[关键词]自主学习 大学英语 策略
引言
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的“以学习者为中心”学习理念。《大学英语课程教学要求》对教学模式的改革提出了新的要求，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
一、实施大学生英语自主学习教学策略的必要性
根据自主学习的基本特点，从适应国家、社会对大学生英语实用能力提出的更高要求出发，笔者认为，实施促进学生自主学习教学策略在大学英语教学中是非常必要的，也是可行的。
首先，自主学习教学策略符合《大学英语教学大纲》的规定。《大学英语教学大纲》指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。课堂教学是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。要求学生懂得英语是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。”可见大学英语教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的。自主学习强调的是学生独立地、主动地、创新地学习。
其次，自主学习教学策略适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今的科学技术飞速发展，日新月异，迫切要求人们不断地获取知识、更新知识、发展能力。因此，学习能力的培养是至关重要的，也是学生终生受用的。唯有如此，我们培养的人才才能跟上时代的发展，在激烈的人才竞争中处于不败之地。
最后，自主学习教学策略符合学生的意愿。大多数大学生迫切希望为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权。而自主学习教学策略所注重的正是学生在学习活动中主体意识的激发，积极发挥学生的主观能动性和创造性，换言之，促进大学生自主学习的教学策略完全能够满足学生的意愿。
二、大学英语自主学习教学的实践模式与操作流程
1．大学英语自主学习教学实践模式
课堂教学是培养学生自主学习能力的“主战场”。按照英语教学的基本特点，反映自主学习思想，笔者提出以下大学英语自主学习课堂教学的基本模式：
导学（定标）—自学（感知）—研讨（探究）—反思（拓展）
（1）导学定标环节：教师要首先明确英语教学大纲，把握教学的重点难点和基本要求，为学生探索性学习提供载体。学生根据学习内容，把握各自的特点确定个体学习目标。这个目标一般是由学生个人或与教师、同伴协商确立的。通过此环节，一方面适应了学生的个别差异，使学生学得主动；另一方面，也形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向更高层次努力。
（2）自学感知环节：在课堂上教师引导学生自学感知教材。学生应弄清教材的重难点，找出自己不懂的地方，为研讨探究学习做准备。
（3）研讨探究环节：学生对自主学习发现的问题和教材中的探究点进行研讨、交流。在此过程中，学生不是完全听从教师摆布和支配，而是从个人实际出发的一种自主学习；而教师也不是对学生完全放任，应以指导学生学习方法为主，及时为学生提供帮助。
（4）反思拓展环节：让学生通过个人评价、学生间相互评价、教师评价及时将经验总结出来，分析学习效果和学习效率，以培养自我评价、自我调控学习的意识和能力。然后运用自己的经历、体验、感悟和已有的知识能力储备进行反思，或拓展讨论、或拓展写作、或拓展思维，以培养创新和开拓精神。
2．大学英语自主学习教学操作流程
借鉴现有的自主学习课堂教学研究成果，笔者提出的英语自主学习课堂模式操作程序。大学英语自主学习课堂教学模式的操作程序主要包括：创设问题情境、激发学习动机；设置学习目标；自主学习；自学检查（教师讲解）；练习巩固；评价小结等6个环节，这些环节构成自主学习课堂教学模式操作程序流程图的主体部分，加上“教师点拨、讲解”环节，形成两个闭合环路。第一个环路由1～6个环节构成，表示在第4个环节“自学检查”后，如果达到目标要求，则进入下面的环节“练习巩固”、“评价小结”。教师从中起组织、引导、促进、协调作用。第二个环路在第一个环路基础上增加了“教师讲解、点拨”环节，表示学生通过自学、讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这时就需要教师通过点拨、讲解帮助学生克服学习困难，完成学习目标。如果通过讲解学生仍不能完成学习任务，教师就要增加“查明原因，重新讲解”环节。这一环路中多数环节仍主要靠学生自己来完成。总的说来，这一教学流程把学生的学置于教学核心地位，教学过程诸环节主要是由学生自己完成，教师主要起组织、引导、点拨、促进、协调、反馈、评价等作用，这样更有利于给学生提供自主学习机会，体现其学习主体地位，发展其自主学习能力。
三、大学生英语自主学习能力的培养策略
1．完善学校自主学习管理体系，促进大学生英语自学能力培养
（1）加强研究性课程，校本课程建设。学校要加强研究性课程、校本课程地建设，尤其加强综合实践活动课程体系的建设和完善。创造便于学生拓展视野，进行探究实践的条件；为学生提高学习能力、开展自主探究学习活动、发展特长打下基础。
（2）提供必要的利于学生自主探究学习的资源、设备。在条件允许的情况下，学校可以建立固定的英语自主学习中心，为学生提供自主学习空间。自主学习中心可以配备电脑、电视、录音机、影碟机等设备；还应购置适量的英语书籍和各种学习资料，为不同英语水平的学生提供自主学习材料。在这个学习中心里，学生要学会独立自主地学习，掌握自我确立学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，而教师主要起辅导和促进的作用。
（3）改革教学评价体系，树立新的英语教学评价观。首先，建立学生英语学习档案袋。档案袋评定就是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。档案袋的内容可包括：英语各单项考核成绩报告单、各类试卷（含平时考试最佳试卷、期末试卷）、获奖材料、最佳写字作业、诗文摘抄、英语手抄报、课外英语自学书名目录等等。学期结束时，打开学生的档案袋，学生走过的脚印清晰可见，教师和家长可以全面了解学生在校的表现和成绩；其次，阶段性评价。一个学期进行到一半，要对这半个学期进行总结，总结成绩，查找问题，以便教师和学生共同调整教和学；最后，终结性评价。终结性评价是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，可以较好地反映出教学效果。终结性评价的形式可以分为：口试、听力和笔试。
2．重构教师教学观，促进大学生英语自学能力培养
（1）发挥英语课的“教育”功能。英语课程不仅仅是语言学习的问题，教师还要特别关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从而促进学生心智态度和价值观的发展以及综合人文素养的提高。在英语课程中实施素质教育，关注学生的情感体验，尊重每一位学生的尊严和人格，使每一位学生都能和谐持续地发展，主动地适应未来。
（2）英语课程要重在培养学生运用语言的能力。英语学习不仅是语言知识的学习，也不单是英语技能的掌握，而是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展。
（3）教师应加强自身的学习，提高综合能力。教师应是课堂教学的组织者。作为课堂教学的组织者，教师在课前备课要充分，要备教材，备学生，备教法；在课内组织好课堂教学，做到教学互动；在课后要进行反思，反思得失，反思疑难，反思创新。教师应是学生发展的引领者。教师应以教师的发展引领学生的发展，使学生得益于课内，受益于课外，把主要精力转到激发学生的内在动机以及培养学生能力和积极个性上来，把教学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教。教师应是与学生互动的合笔者。在课堂教学中，教师不能一言堂，要给学生留有习得空间和交流讨论发表见解的时间，平等地与学生进行交流，共同解决问题。教师应是教学评价的激励者。教师课堂教学的评价用语要以激励为主，表扬学生的优点，积极营造一种宽松和谐的学习环境。过多的否定会使其学习热情降温，打消其积极性。
3．建立英语自主学习中心
在母语环境下获得第二英语的能力必然受到母语的干扰和限制，再加上所设置的英语课程数量有限，因此课堂、教课书上的语言输入和操练是远远不够的。教学机构应根据学生的迫切需要和时代发展的需求创立一个良好的英语学习环境——创办英语自主式学习中心。自主中心为学生提供自主式学习的材料，如书籍、磁带、光盘、电脑等现代英语学习设施，配备专职辅导教师，为学生解答疑问并帮助他们提高独立学习的能力。此外，自主中心还可以为学生定期举办英语学习讲座、开辟英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于英语学习的环境中，带动并培养全校学生自主式学习英语的意识和兴趣。
4．利用虚拟社区构建大学英语教学环境
虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境，只是虚拟社区的功能之一。具体地说，就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落（我们这里所指的语言是英语），它属于相对于“公共社区”而言的“专业社区”。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历，来促进英语听、说、读、写、译的能力，达到英语语言的灵活应用。这种虚拟的教学环境使教学模式发生根本转变，使过去的以“教”为主，成为现在的以“学”为主。学生的自主学习能力，协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度的提高。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习[M].武汉：华中师范大学出版社，2006年版
[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006年版