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摘 要：小学阶段的语文阅读教学是一个重要的环节，教学中不能受教材限制，应注重教材的灵活应用。也就是既要重视现行课程的基础性教学，更要重视拓展性训练，深化教学效果。真正把“以生为本”的理念贯穿到整个教学过程中。“1 1”生本阅读教学正是基于这种想法，进行了一些关于阅读教学方面的初步探讨。
关键词：“1 1”生本阅读；教材；拓展性训练
小学阶段是儿童学习习惯养成的关键阶段。尤其在小学语文教学过程中，应注重引导学生养成良好的阅读习惯与阅读方法。受传统教学思想的长期影响，教学实践中我们往往拘泥于教材，深陷于课堂。某种程度上，使我们的教学方法形成了一成不变的固定模式。延续的教学流程是先学会生字、词，再分析文章的层次段落，认真感悟文章表达的思想与情感。教师一味地灌输，学生被动接受，整个教学活动变得枯燥压抑，毫无兴趣可言！根本的观念是围绕教材转，不注重跳出教材，很容易受到教材内容的限制。鉴于此，只有勇于打破传统的教学方法的禁锢，从以前的旧框框中跳出来，尤其强调学生的主体学习地位，不断激发学生的主动性，正确对待师生角色的转变，使教师向学生学习的设计者、引导者转变，通过“授之以渔”使学生切实掌握打鱼的方法，只要掌握捕鱼的方法，就能取之不尽，受益终身，而“鱼”无非饱餐一顿而已。经过一段时间的实践探索，对“1 1”生本阅读教学有着自己的看法与理解，与大家一起探讨。
“1”是指现行的基础性课程，另一个“1”是指个性化发展的拓展性训练。“ ”并不是简单的加法，而是将两个“1”巧妙地融合，使之成为阅读教学的倍增器。说简单点，这里的“1”就是课本里的一篇文章，而第二个“1”就是对这篇文章展开的拓展性训练。
先说第一个“1”，注重课堂结构的优化，充分调动学生学习的主观能动性，做到口、手、脑并用，教学实践中，鼓励学生借助字典这一重要的学习工具，扫清文章中的生字、生词，鼓励学生大胆质疑，提出疑难问题，引导学生互相答疑。教师重点放在怎样引导学生解决疑难问题的方法上。
再说第二个“1”，在引导学生基本理解课文内容的基础上，尤其应有目的性地开展拓展训练，明确训练的重点与难点。我认为小学中高年级的学生，对于字词的理解，有了学习工具的帮助，只要方法得當，应该是不成问题的。那么，我们把拓展训练的重点放在哪里呢？观察发现，难点还是在句子的理解上！句子是构成一篇文章的基础。如果不能领会文中一些重要句子的意思，往往给阅读教学效果产生不利影响，因此，提高教学的针对性和目的性，在一个阶段，或在一段时间内，通过师生共同努力，重点了解各种句型的结构，正确理解句子表达的意思，就能达到事半功倍的教学效果。我是这样进行训练的：首先，布置学生把目前掌握的各种句型整理出来，然后动员全班学生积极参与。分组后通过抽签的方式每组可选择一种句型。要求通过大量的阅读，再选择十句比较典型的例句，拿到课堂上来，由学生自己来当“老师”，把这个句型的结构、类型讲给大家听。通过学生之间的主动交流，在有限的时间内很快集中掌握了各种句型。如，祈使句、反问句、感叹句等，在教师的适当帮助与点拨下，很快就会融会贯通了，大家的学习兴趣盎然，极大地提高了阅读的兴趣。同样的方式，我又进行了扩句、缩句以及仿写各种句子的强化训练，都取得了很好的教学效果。但仅凭掌握了各种句型，进行简单的训练还远远不够。通过教学发现，部分学生不能正确理解句子的意思的现象依然存在。我又把重点放到如何理解句子意思的拓展性训练上。例如，在讲解《鸟的天堂》一课时，课文末尾有“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这样一句话，从字面意思来看，那棵大榕树就是鸟的天堂。整个句子平淡无奇，但细读之下，才能品出这句话的精妙之处。抓住“的确”这个重点词，加上语气的变化，句子的意思就变成了赞美。站在全文角度进行分析，这句话不仅起到了“画龙点睛”的作用，而且升华了感情，充分表达了作者对大榕树、大自然的喜爱、赞美之情。诸如此类，引导学生共同收集一些各种类型的精彩句型。让学生充分领略语文的魅力，促进教学效率明显提升。总之，教学过程其实就是一个探索的过程，我认为立足教材是根本，但也要跳出教材，注重对教材的深化与拓展，其中立足教材要求彻底理解教材，而教材的深化与拓展则是强调所学知识的运用，在实践教学中，我们应敢于尝试与探索，想高招，把功夫下足，才能把教学工作做得更好！
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]李芳.现代教育科学研究[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
编辑 谢尾合
关键词：“1 1”生本阅读；教材；拓展性训练
小学阶段是儿童学习习惯养成的关键阶段。尤其在小学语文教学过程中，应注重引导学生养成良好的阅读习惯与阅读方法。受传统教学思想的长期影响，教学实践中我们往往拘泥于教材，深陷于课堂。某种程度上，使我们的教学方法形成了一成不变的固定模式。延续的教学流程是先学会生字、词，再分析文章的层次段落，认真感悟文章表达的思想与情感。教师一味地灌输，学生被动接受，整个教学活动变得枯燥压抑，毫无兴趣可言！根本的观念是围绕教材转，不注重跳出教材，很容易受到教材内容的限制。鉴于此，只有勇于打破传统的教学方法的禁锢，从以前的旧框框中跳出来，尤其强调学生的主体学习地位，不断激发学生的主动性，正确对待师生角色的转变，使教师向学生学习的设计者、引导者转变，通过“授之以渔”使学生切实掌握打鱼的方法，只要掌握捕鱼的方法，就能取之不尽，受益终身，而“鱼”无非饱餐一顿而已。经过一段时间的实践探索，对“1 1”生本阅读教学有着自己的看法与理解，与大家一起探讨。
“1”是指现行的基础性课程，另一个“1”是指个性化发展的拓展性训练。“ ”并不是简单的加法，而是将两个“1”巧妙地融合，使之成为阅读教学的倍增器。说简单点，这里的“1”就是课本里的一篇文章，而第二个“1”就是对这篇文章展开的拓展性训练。
先说第一个“1”，注重课堂结构的优化，充分调动学生学习的主观能动性，做到口、手、脑并用，教学实践中，鼓励学生借助字典这一重要的学习工具，扫清文章中的生字、生词，鼓励学生大胆质疑，提出疑难问题，引导学生互相答疑。教师重点放在怎样引导学生解决疑难问题的方法上。
再说第二个“1”，在引导学生基本理解课文内容的基础上，尤其应有目的性地开展拓展训练，明确训练的重点与难点。我认为小学中高年级的学生，对于字词的理解，有了学习工具的帮助，只要方法得當，应该是不成问题的。那么，我们把拓展训练的重点放在哪里呢？观察发现，难点还是在句子的理解上！句子是构成一篇文章的基础。如果不能领会文中一些重要句子的意思，往往给阅读教学效果产生不利影响，因此，提高教学的针对性和目的性，在一个阶段，或在一段时间内，通过师生共同努力，重点了解各种句型的结构，正确理解句子表达的意思，就能达到事半功倍的教学效果。我是这样进行训练的：首先，布置学生把目前掌握的各种句型整理出来，然后动员全班学生积极参与。分组后通过抽签的方式每组可选择一种句型。要求通过大量的阅读，再选择十句比较典型的例句，拿到课堂上来，由学生自己来当“老师”，把这个句型的结构、类型讲给大家听。通过学生之间的主动交流，在有限的时间内很快集中掌握了各种句型。如，祈使句、反问句、感叹句等，在教师的适当帮助与点拨下，很快就会融会贯通了，大家的学习兴趣盎然，极大地提高了阅读的兴趣。同样的方式，我又进行了扩句、缩句以及仿写各种句子的强化训练，都取得了很好的教学效果。但仅凭掌握了各种句型，进行简单的训练还远远不够。通过教学发现，部分学生不能正确理解句子的意思的现象依然存在。我又把重点放到如何理解句子意思的拓展性训练上。例如，在讲解《鸟的天堂》一课时，课文末尾有“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这样一句话，从字面意思来看，那棵大榕树就是鸟的天堂。整个句子平淡无奇，但细读之下，才能品出这句话的精妙之处。抓住“的确”这个重点词，加上语气的变化，句子的意思就变成了赞美。站在全文角度进行分析，这句话不仅起到了“画龙点睛”的作用，而且升华了感情，充分表达了作者对大榕树、大自然的喜爱、赞美之情。诸如此类，引导学生共同收集一些各种类型的精彩句型。让学生充分领略语文的魅力，促进教学效率明显提升。总之，教学过程其实就是一个探索的过程，我认为立足教材是根本，但也要跳出教材，注重对教材的深化与拓展，其中立足教材要求彻底理解教材，而教材的深化与拓展则是强调所学知识的运用，在实践教学中，我们应敢于尝试与探索，想高招，把功夫下足，才能把教学工作做得更好！
参考文献：
[1]崔峦.小学语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]李芳.现代教育科学研究[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
编辑 谢尾合