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【课堂实录】
一、查预习，读课题
（出示预习要求：①把课文读通顺，不认识的生字注上拼音，不理解的生词做上记号。②读完课文后想想：我有什么收获？）
师：课前，我们按这两个要求预习课文。已经完成第一条的举手。（生全部举手）
师：是啊，四年级的同学已经能够独立完成字词学习了。
师：第二条。谁能用一句话来说说你的收获？
生：虽然有些动物凶猛强大，有些动物弱小无比，但它们还是可以和谐相处。
生：大自然中并不只有弱肉强食，有时还有很有趣的强弱共栖。
师：同学们收获很多，主要指向课题中的两个词——
生（齐）：共栖、有趣。
（师在课题“有趣”“共栖”下画横线并打上“？”）
二、借微课，理课文
师：先来看怎样共栖。快速浏览课文，圈出这些动物的名字。（生圈词语，师巡视指导后交流）
生：这些动物分别是犀牛、犀牛鸟、尼罗鳄、燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。（师根据学生的回答板书）
师：它们之间有什么联系呢？（在“犀牛、犀牛鸟”之间画上双向箭头）我们可以用这样的箭头来表示它们之间的联系。说到箭头，大家在生活中看到过吗？
生：交通标志上有箭头。
生：安全通道的标志上也有箭头。
生：马路上也有各种箭头。
师：大家很会观察，生活中箭头的确很多。王老师这里搜集了一些，我们一起来看看。
（播放微课《生活中的箭头》，说明箭头的存在形式及不同作用。在微课最后提出问题：“你能用上双向箭头，并用简洁的词来写写课文中的动物是怎样共栖的吗？”）
师：认真默读课文，摘录关键词，并用上双向箭头来表示这些动物之间是怎样共栖的。完成练习纸中的第一题。
（课件出示几种双向箭头供学生选择使用。生完成练习题，师巡视指导，抽取个别上台展示）
生：犀牛鸟帮助犀牛啄食寄生在身上的昆虫，犀牛就保护小鸟；燕千鸟清理鳄鱼口腔的残渣，鳄鱼则帮助燕千鸟吃饱；百舌鸟给金黄鼠唱歌，金黄鼠能帮助百舌鸟照看卵。
师：首先，她的双向箭头都用对了。温馨提醒，有些同学箭头的方向用错了，那可是犯了大错的。（在黑板上示意错误的箭头）
师：再来看她用的词是否简洁。比如说“帮犀牛啄食寄生在身上的昆虫”，谁能说得简洁一些？
生：清理皮肤。
生：啄虫。
师：嗯，简洁明了。
师：当我们用图式表示时，这些词语要尽量简洁。再比如“燕千鸟清理鳄鱼口腔的残渣”，可以怎样修改？
生：清理残渣。
生：剔牙。
生：清理口腔。
师：太棒了！简单，形象！
（继续选取一位学生的练习展示，师生共同修改）
师：刚才，我们用上双向箭头，提炼关键词，清晰地表达了动物之间是怎样共栖的。动物世界真是太神奇了——
（课件出示第一自然段，生齐读）
三、趣体验，学方法
师：说到有趣，你觉得哪一对动物共栖特别有趣？
（学生用手指表示）
师：喜欢第二对的特别多，那我们先来看看这一段。
（课件出示第三自然段）
师：自由读第三自然段，哪些句子的描写特别有趣？多读几遍。
（生自由朗读第三自然段后交流）
生：我喜欢第二句，因为它写出了鳄鱼的大。
师：这个大，课文当中通过——
生（齐）：列数字。
师：5米，我们来看一下。（站在教室的一端）5米大概是从这里到教室的门口。
（生观察师给出的距离，发出感叹）
师：1吨？（询问一位女生）这位同学你有多少重？
生：56斤。
师：28公斤！1吨，就是像你这样30多个学生的重量。
（学生发出“哇”的声音）
师：课文当中用数量“5米”“1吨”形象地写出了鳄鱼的——
生（齐）：庞大。
师：除了写鳄鱼的庞大，还写了什么？
生（齐）：文章还用举例子的方法写出鳄鱼的凶猛。
师：读到这里，你想送哪些词给这条鳄鱼？
生：庞大。
生：可怕。
生：强大。
生：凶猛。
生：丑陋。
（将学生给出的词语补充在课件上：凶猛、庞大、可怕、强大、丑陋）
师：就是这样一条鳄鱼，却能够跟一只小鸟和睦相处。
（课件展示动画：一只小鸟飞到鳄鱼嘴巴里，形成共栖）
师：再看这只小鸟，你又能用哪些词语去形容它？
生：娇小无比。
生：玲珑小巧。
生：弱小。
生：可爱。
生：漂亮。
生：温柔。
（将学生给出的词语补充在课件上，与形容鳄鱼的词左右对应：温柔、娇小、可爱、弱小、漂亮。男女生分别读这两组相对的词语）
师：这位同学，请你读读这两个句子，让我感受一下鳄鱼的庞大、凶猛。
（女生朗读，声音较轻柔）
师：读得很通顺，但是凶猛和庞大，好像还没感受到。我请一位男生来试试。
（男生朗读，语气较为平缓）
师：还是没有凶猛劲。朗读就是这么一回事，明明想读出某种情感，但偏偏读不出来。王老师帮助一下大家，给大家看一段视频。（播放鳄鱼与狮子对峙的视频，生感叹）
（再抽学生朗读，學生读得有声有色） 师：是呀，这共栖对象太有趣了。
（在课题“有趣”下面板书：共栖对象）
师：还有吗？
生：当地人经常可以看到鳄鱼在岸边张开大嘴巴，燕千鸟飞进飞出，鳄鱼丝毫不会伤害它们。
师：它们相处时那么和谐、美妙。如果用四个字来概括，这是——
生（齐）：共栖景象。
生：原来，鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟是在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。
师：这是——
生（齐）：共栖原因。
（板书：共栖原因）
师：课文就是按照这样的顺序，（示意板书）将强与弱的动物怎样共栖形象地写了出来。文章中还有一个自然段在描写上与第三自然段非常相似——
生（齐）：第二自然段。
四、找相同，析内容
师：接下来考考大家的发现能力。默读课文第二自然段，找找课文第二、三自然段在描写上有多少相同之处。看谁找得多，开始。
（生默读找相同处，师巡视指导后交流）
生：都是写到强与弱的共栖。
生：都把强的动物写得特别凶悍。
生：弱小的动物都有一个有趣的别名。
生：写动物庞大的时候都用了列数字的说明方法。
生：都是通过举例子写出动物的凶猛。
生：它们都写出了共栖的原因。
师：除了共栖原因，还写了什么？
生（齐）：共栖对象、共栖景象。
师：真会发现，真会学习。两个自然段有很多相同之处。特别是它们的构段顺序——（示意板书图式）
生（齐）：先写共栖对象，再写共栖原因，最后写了共栖景象。
师：通过这样的描写，将动物之间怎么样共栖有趣地表达出来。（将课题“有趣”与图示用单箭头连起来）说到强与弱的共栖，在自然界还有很多，你们知道吗？
生：我知道鲨鱼和向导鱼。
师：老师这里准备了一段它们共栖的资料（课件出示鲨鱼和向导鱼的图片，并出示打乱的语句），但资料中的句序打乱了，你们能不能按照二、三两个自然段的构段顺序，将打乱的语序重新调整一下？开始。
（生完成第二题练习，互相交流调整后的语序，并说明相应理由，师随机指导）
师：我们来看一下，这里写共栖对象的是哪几句？
生（齐）：1、2、3句。
师：写共栖原因的是哪几句？
生（齐）：4、5句。
师：写共栖景象的是——
生（齐）：6、7句。
师：作者就是按照这样的顺序（示意板书图式），将强与弱的共栖现象清楚地写出来。
五、找不同，练思维
师：我们再来看第四自然段，作者在写这对动物共栖时，与二、三两个自然段的描写有什么不一样？刚才找相同，现在找不同。有些难度哦。
（生浏览第四自然段，找不同）
师：这样吧，同桌之间先交流。看看能找出几处不同。
（同桌之间讨论，师巡视指导）
师：通过讨论，你们发现有什么不一样吗？
（生纷纷举手）
师：你看，讨论的作用就是这么大。请这组同学——
生：这组动物是为了开心而共栖，你看金黄鼠收留百舌鸟只是为了听它的歌声。前面两组是为了填饱肚子而共栖。
师：这个发现太有价值了。前面两对动物共栖是解决生理问题、温饱问题，第三对动物共栖是解决精神问题，让自己的精神生活更加丰富！这个发现，很有价值！（向该生竖大拇指）
生：前面两组是浅层共栖，因为它们只是进食时共栖；这组是深层共栖，因为它们是真正的“同宿”。
生：前面两组是强与弱的共栖，而这组是弱与弱、小与小的共栖。
生：前两组都用了举例子、列数字的说明方法，而这组只是用轻松、趣味的句子进行描写。
生：前两个自然段的构段顺序是共栖对象、共栖原因、共栖景象，这一自然段是共栖对象、共栖结果，还有共栖原因。
师：嗯，在表达顺序上也有不一样！我们通过比较的学习方法，收获了很多有价值的东西。学到这里，我有个疑问，文章写强与弱的共栖不是很有意思吗，为什么要来一段弱与弱的共栖？把这段的描写换成刚才那个鲨鱼跟向导鱼，好不好？
（生摇头，思考）
师：来说说你的想法。
生：因为大自然是神奇的，所以它不仅仅是强与弱的共栖。
生：如果只是强弱共栖，就会显得单调，不能突出课题中的“有趣”一词。
生：第四自然段没按前两节的构段顺序来写，也是为了突出文章描写上的趣味性。因为再好的东西用多了，就会显得单调。
师：是呀，这样的安排，无论是内容还是描写上，都是为了更能凸显“有趣”一词。有趣，这可是科普说明文的重要特点，它就是要将科普知识生动、形象地描写给读者看。
六、学搜索，趣拓展
师：说到科普说明文，王老师给大家推荐个网站——科学松鼠会。这里边有大量的科普说明文，想不想看？
生（齐）：想。
师：我们怎么样找到这个网站？
生（齐）：百度。
师：有问题，找百度。（课件出示百度搜索页面）在百度里边输入关键词——
生（部分）：科普说明文。
师：哦，还有更精准的吗？
生（齐）：科学松鼠会。
（在课件搜索栏输入“科学松鼠会”）
师：关键词的输入要精准，然后点击搜索。（课件出示搜索后的网络页面截图，用红框框出页面第一条）你看，这就是我们要找的网站。进入该网站（课件出示网站页面截图），里边有很多栏目，大家看一下（鼠标示意图片中的栏目位置），哪个栏目跟今天的學习有关？ 生：少儿科普。
师：再点击进入这个栏目。（课件出示《少儿科普》栏目页面截图）单看这些题目，就已经吸引住大家了。你被哪个题目吸引住了？
生：我被《海怪，海怪，你是谁》吸引住了。因为我想知道海怪到底是怎么样的？
师：用问题的方式勾起读者的阅读兴趣。这个题目取得好。
生：我被《菊花不是一朵花》给吸引住了。菊花就是一朵朵的呀，为什么不是呢？
生：我觉得《植物会出汗》很有趣，因为人会出汗，而植物只会长啊长，它怎么会出汗呢？
师：这两个题目和我们的生活经验有冲突，也能引起读者兴趣。
师：其实啊，不仅题目有意思，里边的内容更加有意思，想不想看？
生（齐）：想。
师：想看很简单，回家之后，打开百度，第二步输入精准的关键词，第三步进入网站，第四步进入栏目，最后——（课件出示操作步骤，并用单向箭头将几个步骤竖向连接起来）
生（齐）：开始美妙的阅读。
师：好，下课！
附：板书设计
【名师慧语】
《有趣的动物共栖现象》是一篇科普说明文。它是以大自然中动物共栖为题材，用文学笔法来写，体现了科学性、知识性、趣味性，使读者在趣味阅读中获得科学知识。对于四年级学生来讲，在学习时，不但要感受课文内容的趣味性，更要学得轻松而有意思，从而习得科普说明文的表达之法并对其产生浓郁的阅读兴趣。
一、趣梳理
说明文条理清楚，适合学生提炼信息，练习概括。但在学习之时，如果还是一成不变的“概况课文主要内容”，就缺少了科普说明文应有的趣味性。在本文学习中，先通过微课《生活中的箭头》趣味引入，呈现大量的箭头图示，引导学生归纳了解箭头的相关作用，唤醒生活中的记忆；再借助箭头梳理课文内容，从而让课文学习与生活认知无缝对接。
二、趣对比
“对比”就是运用比较的手段确定事物的异同关系。教学中，可将具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比学习，让学生找出其相同和不同之处，使他们在明确一项内容之后能够自然地联想到另一项内容，并能自行理解和掌握，从而达到教学目的。
网上有句流行语“没比较，无伤害”，而在课堂上，则应说“比比更有趣”。在本课学习中，学生通过比较发现课文二、三自然段的相同点以及与第四自然段的不同之处。无论是内容上的，还是表达方法上的，这些发现都是在帮助学生提高语言敏感度及思维能力。
三、趣拓展
課外阅读的拓展往往在课堂的结尾处呈现。作为一堂课的“收官”环节，对于学生来讲，它不应走形式，而应让阅读成为可能。所以它的有效性值得关注。在推荐“科学松鼠会”网站时，先是师生共同演绎如何在百度中准确输入“搜索关键词”，让学生掌握搜索信息的基本技能，这对于提高搜索的质量有指导意义。再通过猜读题目的方法，激发学生的阅读兴趣。相信在这样的“趣拓展”之后，“科学松鼠会”会成为学生经常浏览、阅读的科普网站。
一、查预习，读课题
（出示预习要求：①把课文读通顺，不认识的生字注上拼音，不理解的生词做上记号。②读完课文后想想：我有什么收获？）
师：课前，我们按这两个要求预习课文。已经完成第一条的举手。（生全部举手）
师：是啊，四年级的同学已经能够独立完成字词学习了。
师：第二条。谁能用一句话来说说你的收获？
生：虽然有些动物凶猛强大，有些动物弱小无比，但它们还是可以和谐相处。
生：大自然中并不只有弱肉强食，有时还有很有趣的强弱共栖。
师：同学们收获很多，主要指向课题中的两个词——
生（齐）：共栖、有趣。
（师在课题“有趣”“共栖”下画横线并打上“？”）
二、借微课，理课文
师：先来看怎样共栖。快速浏览课文，圈出这些动物的名字。（生圈词语，师巡视指导后交流）
生：这些动物分别是犀牛、犀牛鸟、尼罗鳄、燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。（师根据学生的回答板书）
师：它们之间有什么联系呢？（在“犀牛、犀牛鸟”之间画上双向箭头）我们可以用这样的箭头来表示它们之间的联系。说到箭头，大家在生活中看到过吗？
生：交通标志上有箭头。
生：安全通道的标志上也有箭头。
生：马路上也有各种箭头。
师：大家很会观察，生活中箭头的确很多。王老师这里搜集了一些，我们一起来看看。
（播放微课《生活中的箭头》，说明箭头的存在形式及不同作用。在微课最后提出问题：“你能用上双向箭头，并用简洁的词来写写课文中的动物是怎样共栖的吗？”）
师：认真默读课文，摘录关键词，并用上双向箭头来表示这些动物之间是怎样共栖的。完成练习纸中的第一题。
（课件出示几种双向箭头供学生选择使用。生完成练习题，师巡视指导，抽取个别上台展示）
生：犀牛鸟帮助犀牛啄食寄生在身上的昆虫，犀牛就保护小鸟；燕千鸟清理鳄鱼口腔的残渣，鳄鱼则帮助燕千鸟吃饱；百舌鸟给金黄鼠唱歌，金黄鼠能帮助百舌鸟照看卵。
师：首先，她的双向箭头都用对了。温馨提醒，有些同学箭头的方向用错了，那可是犯了大错的。（在黑板上示意错误的箭头）
师：再来看她用的词是否简洁。比如说“帮犀牛啄食寄生在身上的昆虫”，谁能说得简洁一些？
生：清理皮肤。
生：啄虫。
师：嗯，简洁明了。
师：当我们用图式表示时，这些词语要尽量简洁。再比如“燕千鸟清理鳄鱼口腔的残渣”，可以怎样修改？
生：清理残渣。
生：剔牙。
生：清理口腔。
师：太棒了！简单，形象！
（继续选取一位学生的练习展示，师生共同修改）
师：刚才，我们用上双向箭头，提炼关键词，清晰地表达了动物之间是怎样共栖的。动物世界真是太神奇了——
（课件出示第一自然段，生齐读）
三、趣体验，学方法
师：说到有趣，你觉得哪一对动物共栖特别有趣？
（学生用手指表示）
师：喜欢第二对的特别多，那我们先来看看这一段。
（课件出示第三自然段）
师：自由读第三自然段，哪些句子的描写特别有趣？多读几遍。
（生自由朗读第三自然段后交流）
生：我喜欢第二句，因为它写出了鳄鱼的大。
师：这个大，课文当中通过——
生（齐）：列数字。
师：5米，我们来看一下。（站在教室的一端）5米大概是从这里到教室的门口。
（生观察师给出的距离，发出感叹）
师：1吨？（询问一位女生）这位同学你有多少重？
生：56斤。
师：28公斤！1吨，就是像你这样30多个学生的重量。
（学生发出“哇”的声音）
师：课文当中用数量“5米”“1吨”形象地写出了鳄鱼的——
生（齐）：庞大。
师：除了写鳄鱼的庞大，还写了什么？
生（齐）：文章还用举例子的方法写出鳄鱼的凶猛。
师：读到这里，你想送哪些词给这条鳄鱼？
生：庞大。
生：可怕。
生：强大。
生：凶猛。
生：丑陋。
（将学生给出的词语补充在课件上：凶猛、庞大、可怕、强大、丑陋）
师：就是这样一条鳄鱼，却能够跟一只小鸟和睦相处。
（课件展示动画：一只小鸟飞到鳄鱼嘴巴里，形成共栖）
师：再看这只小鸟，你又能用哪些词语去形容它？
生：娇小无比。
生：玲珑小巧。
生：弱小。
生：可爱。
生：漂亮。
生：温柔。
（将学生给出的词语补充在课件上，与形容鳄鱼的词左右对应：温柔、娇小、可爱、弱小、漂亮。男女生分别读这两组相对的词语）
师：这位同学，请你读读这两个句子，让我感受一下鳄鱼的庞大、凶猛。
（女生朗读，声音较轻柔）
师：读得很通顺，但是凶猛和庞大，好像还没感受到。我请一位男生来试试。
（男生朗读，语气较为平缓）
师：还是没有凶猛劲。朗读就是这么一回事，明明想读出某种情感，但偏偏读不出来。王老师帮助一下大家，给大家看一段视频。（播放鳄鱼与狮子对峙的视频，生感叹）
（再抽学生朗读，學生读得有声有色） 师：是呀，这共栖对象太有趣了。
（在课题“有趣”下面板书：共栖对象）
师：还有吗？
生：当地人经常可以看到鳄鱼在岸边张开大嘴巴，燕千鸟飞进飞出，鳄鱼丝毫不会伤害它们。
师：它们相处时那么和谐、美妙。如果用四个字来概括，这是——
生（齐）：共栖景象。
生：原来，鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟是在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。
师：这是——
生（齐）：共栖原因。
（板书：共栖原因）
师：课文就是按照这样的顺序，（示意板书）将强与弱的动物怎样共栖形象地写了出来。文章中还有一个自然段在描写上与第三自然段非常相似——
生（齐）：第二自然段。
四、找相同，析内容
师：接下来考考大家的发现能力。默读课文第二自然段，找找课文第二、三自然段在描写上有多少相同之处。看谁找得多，开始。
（生默读找相同处，师巡视指导后交流）
生：都是写到强与弱的共栖。
生：都把强的动物写得特别凶悍。
生：弱小的动物都有一个有趣的别名。
生：写动物庞大的时候都用了列数字的说明方法。
生：都是通过举例子写出动物的凶猛。
生：它们都写出了共栖的原因。
师：除了共栖原因，还写了什么？
生（齐）：共栖对象、共栖景象。
师：真会发现，真会学习。两个自然段有很多相同之处。特别是它们的构段顺序——（示意板书图式）
生（齐）：先写共栖对象，再写共栖原因，最后写了共栖景象。
师：通过这样的描写，将动物之间怎么样共栖有趣地表达出来。（将课题“有趣”与图示用单箭头连起来）说到强与弱的共栖，在自然界还有很多，你们知道吗？
生：我知道鲨鱼和向导鱼。
师：老师这里准备了一段它们共栖的资料（课件出示鲨鱼和向导鱼的图片，并出示打乱的语句），但资料中的句序打乱了，你们能不能按照二、三两个自然段的构段顺序，将打乱的语序重新调整一下？开始。
（生完成第二题练习，互相交流调整后的语序，并说明相应理由，师随机指导）
师：我们来看一下，这里写共栖对象的是哪几句？
生（齐）：1、2、3句。
师：写共栖原因的是哪几句？
生（齐）：4、5句。
师：写共栖景象的是——
生（齐）：6、7句。
师：作者就是按照这样的顺序（示意板书图式），将强与弱的共栖现象清楚地写出来。
五、找不同，练思维
师：我们再来看第四自然段，作者在写这对动物共栖时，与二、三两个自然段的描写有什么不一样？刚才找相同，现在找不同。有些难度哦。
（生浏览第四自然段，找不同）
师：这样吧，同桌之间先交流。看看能找出几处不同。
（同桌之间讨论，师巡视指导）
师：通过讨论，你们发现有什么不一样吗？
（生纷纷举手）
师：你看，讨论的作用就是这么大。请这组同学——
生：这组动物是为了开心而共栖，你看金黄鼠收留百舌鸟只是为了听它的歌声。前面两组是为了填饱肚子而共栖。
师：这个发现太有价值了。前面两对动物共栖是解决生理问题、温饱问题，第三对动物共栖是解决精神问题，让自己的精神生活更加丰富！这个发现，很有价值！（向该生竖大拇指）
生：前面两组是浅层共栖，因为它们只是进食时共栖；这组是深层共栖，因为它们是真正的“同宿”。
生：前面两组是强与弱的共栖，而这组是弱与弱、小与小的共栖。
生：前两组都用了举例子、列数字的说明方法，而这组只是用轻松、趣味的句子进行描写。
生：前两个自然段的构段顺序是共栖对象、共栖原因、共栖景象，这一自然段是共栖对象、共栖结果，还有共栖原因。
师：嗯，在表达顺序上也有不一样！我们通过比较的学习方法，收获了很多有价值的东西。学到这里，我有个疑问，文章写强与弱的共栖不是很有意思吗，为什么要来一段弱与弱的共栖？把这段的描写换成刚才那个鲨鱼跟向导鱼，好不好？
（生摇头，思考）
师：来说说你的想法。
生：因为大自然是神奇的，所以它不仅仅是强与弱的共栖。
生：如果只是强弱共栖，就会显得单调，不能突出课题中的“有趣”一词。
生：第四自然段没按前两节的构段顺序来写，也是为了突出文章描写上的趣味性。因为再好的东西用多了，就会显得单调。
师：是呀，这样的安排，无论是内容还是描写上，都是为了更能凸显“有趣”一词。有趣，这可是科普说明文的重要特点，它就是要将科普知识生动、形象地描写给读者看。
六、学搜索，趣拓展
师：说到科普说明文，王老师给大家推荐个网站——科学松鼠会。这里边有大量的科普说明文，想不想看？
生（齐）：想。
师：我们怎么样找到这个网站？
生（齐）：百度。
师：有问题，找百度。（课件出示百度搜索页面）在百度里边输入关键词——
生（部分）：科普说明文。
师：哦，还有更精准的吗？
生（齐）：科学松鼠会。
（在课件搜索栏输入“科学松鼠会”）
师：关键词的输入要精准，然后点击搜索。（课件出示搜索后的网络页面截图，用红框框出页面第一条）你看，这就是我们要找的网站。进入该网站（课件出示网站页面截图），里边有很多栏目，大家看一下（鼠标示意图片中的栏目位置），哪个栏目跟今天的學习有关？ 生：少儿科普。
师：再点击进入这个栏目。（课件出示《少儿科普》栏目页面截图）单看这些题目，就已经吸引住大家了。你被哪个题目吸引住了？
生：我被《海怪，海怪，你是谁》吸引住了。因为我想知道海怪到底是怎么样的？
师：用问题的方式勾起读者的阅读兴趣。这个题目取得好。
生：我被《菊花不是一朵花》给吸引住了。菊花就是一朵朵的呀，为什么不是呢？
生：我觉得《植物会出汗》很有趣，因为人会出汗，而植物只会长啊长，它怎么会出汗呢？
师：这两个题目和我们的生活经验有冲突，也能引起读者兴趣。
师：其实啊，不仅题目有意思，里边的内容更加有意思，想不想看？
生（齐）：想。
师：想看很简单，回家之后，打开百度，第二步输入精准的关键词，第三步进入网站，第四步进入栏目，最后——（课件出示操作步骤，并用单向箭头将几个步骤竖向连接起来）
生（齐）：开始美妙的阅读。
师：好，下课！
附：板书设计
【名师慧语】
《有趣的动物共栖现象》是一篇科普说明文。它是以大自然中动物共栖为题材，用文学笔法来写，体现了科学性、知识性、趣味性，使读者在趣味阅读中获得科学知识。对于四年级学生来讲，在学习时，不但要感受课文内容的趣味性，更要学得轻松而有意思，从而习得科普说明文的表达之法并对其产生浓郁的阅读兴趣。
一、趣梳理
说明文条理清楚，适合学生提炼信息，练习概括。但在学习之时，如果还是一成不变的“概况课文主要内容”，就缺少了科普说明文应有的趣味性。在本文学习中，先通过微课《生活中的箭头》趣味引入，呈现大量的箭头图示，引导学生归纳了解箭头的相关作用，唤醒生活中的记忆；再借助箭头梳理课文内容，从而让课文学习与生活认知无缝对接。
二、趣对比
“对比”就是运用比较的手段确定事物的异同关系。教学中，可将具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比学习，让学生找出其相同和不同之处，使他们在明确一项内容之后能够自然地联想到另一项内容，并能自行理解和掌握，从而达到教学目的。
网上有句流行语“没比较，无伤害”，而在课堂上，则应说“比比更有趣”。在本课学习中，学生通过比较发现课文二、三自然段的相同点以及与第四自然段的不同之处。无论是内容上的，还是表达方法上的，这些发现都是在帮助学生提高语言敏感度及思维能力。
三、趣拓展
課外阅读的拓展往往在课堂的结尾处呈现。作为一堂课的“收官”环节，对于学生来讲，它不应走形式，而应让阅读成为可能。所以它的有效性值得关注。在推荐“科学松鼠会”网站时，先是师生共同演绎如何在百度中准确输入“搜索关键词”，让学生掌握搜索信息的基本技能，这对于提高搜索的质量有指导意义。再通过猜读题目的方法，激发学生的阅读兴趣。相信在这样的“趣拓展”之后，“科学松鼠会”会成为学生经常浏览、阅读的科普网站。