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【摘 要】新课程标准指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者、与合作者。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。精彩怎样才能“动”起来呢？本文从三个方面进行阐述： “心”动——开启心扉，让学生在情境中学；“行”动——播种行为，让学生在习惯中学；互动——放飞心灵，让学生在探究中学。
【关键词】精彩 “心”动 “行”动 互动
新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人，传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
一、“心”动——开启心扉，让学生在情境中学
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。兴趣是最好的老师，是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。针对学生这一特点，在教学中应该创造性地开发教材，充分利用生活资源创造性地使用教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会一次又一次入境，一次又一次心动。
精彩导入，引学生入境。万事开头难，开头最精彩！这里说的精彩导入并不是花哨的导入，而是实实在在的学生最感兴趣的导入。如可以采用：
（1）动感图片。我在教学《白鹭》一课时，首先出示白鹭觅食时、高飞时的生动课件，由于蓝天白云绿草的衬托，白鹭更显得婀娜多姿。学生不由惊叫：“好美！”我趁热打铁：“这么美的画面，你能用美的文字表述出来吗？郭沫若先生就可以做到，想一睹为快吗？”学生兴趣盎然……
（2）话“眼睛”。“话”就是问话；“眼睛”就是每一课的题目。鲁迅先生描写人物最绝的是画眼睛，可见眼睛的重要性。《山谷中的谜底》一课就可以话“眼睛”。课文伊始，我亮出课题：“同学们，看到课题你已经知道了什么？”有的说课文里讲的故事地点是在山谷，山谷中肯定有个谜……我紧追不舍：“看到课题你还想问些什么？”这一下学生的话就多了：山谷在哪？有什么谜？谜底是什么？怎么发现的……面对这些问题，我让学生自己在文中找，学生真是忙得不亦乐乎。
（3）历史事件。在教《聂将军和日本小姑娘》时，我给学生讲述日本侵略中国的恶行，讲日本侵略谋划者的罪恶，讲我八路军抗日的决心，讲我人民军队的仁爱……然后过渡：“这是一个真实的故事！大家请看课文《聂将军和日本小姑娘》。”
二、“行”动——播种行为，让学生在习惯中学
心动才会有行动，“行”动就要培养学生良好的学习习惯。培根曾经说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应具备哪些良好的习惯呢？
（1）自学习惯。著名外语教授许国璋同志在北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”是呀，学生如果养成了这个习惯，将会受益无穷的。自学习惯应在课前、课后的学习中。上课之前，学生要有一个系统的自学计划：通读——解决生字词——课后疑难——再读——品味人物……并把自己的见解记录在文本旁。课后，学生要回味课文，让字词句意思及人物的形象再现脑中。这些过程，看似简单，但确是个实实在在“动”的过程：眼到、手到、脑到、心到。
（2）敢想敢问的习惯。学生在自学的过程中，会遇到好多的问号，那么在学完课文后，如果还不理解，就得敢问！向老师问，向同学问，向家长问，甚至向网络问。问的过程就是难得的“行”动，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
（3）参与合作的习惯。这个习惯是让学生明白合作的重要性，明白孤军奋战的片面性。知道“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有成就。”在课堂上的讨论、实验操作、问答，在课外的小组检查，监督工作都离不开合作。有了这些良好的习惯，学生就有了不到长城非好汉的性格，有了这样的性格，什么样的命运不可收获？
三、互动——放飞心灵，让学生在探究中学
新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。发展思维，活跃心智。
首先，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如学习《碧螺春》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收，可以朗读，可以背诵，可以解说，也可以表演。由于学习内容是自己选的，无论采叶、制茶、品茶，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
其次是合作，不仅指生生之间，也有师与生，生与家长，生与一切人之间通过分工、交流，互为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。
新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。如教学《聂将军与日本小姑娘》，对于聂将军为什么不杀那两个日本孤女？学生争论不休。我就让小组合作展开讨论，集中集体的智慧攻破难关。在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。也可以让学生选取最具特色的方式合作展示。如学习《烟台的海》一课，每个小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有开有合的朗读表演，还有的小组相互介绍，扮演小导游，也有的小组画出了风格不同的画，个别小组还展示了课外查找的风景图。当然，合作展示的方式很多，如分角色表演读，课本剧表演等等。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，提高了语文的综合素养，活跃了课堂，发展了自我。
【关键词】精彩 “心”动 “行”动 互动
新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人，传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
一、“心”动——开启心扉，让学生在情境中学
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。兴趣是最好的老师，是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。针对学生这一特点，在教学中应该创造性地开发教材，充分利用生活资源创造性地使用教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会一次又一次入境，一次又一次心动。
精彩导入，引学生入境。万事开头难，开头最精彩！这里说的精彩导入并不是花哨的导入，而是实实在在的学生最感兴趣的导入。如可以采用：
（1）动感图片。我在教学《白鹭》一课时，首先出示白鹭觅食时、高飞时的生动课件，由于蓝天白云绿草的衬托，白鹭更显得婀娜多姿。学生不由惊叫：“好美！”我趁热打铁：“这么美的画面，你能用美的文字表述出来吗？郭沫若先生就可以做到，想一睹为快吗？”学生兴趣盎然……
（2）话“眼睛”。“话”就是问话；“眼睛”就是每一课的题目。鲁迅先生描写人物最绝的是画眼睛，可见眼睛的重要性。《山谷中的谜底》一课就可以话“眼睛”。课文伊始，我亮出课题：“同学们，看到课题你已经知道了什么？”有的说课文里讲的故事地点是在山谷，山谷中肯定有个谜……我紧追不舍：“看到课题你还想问些什么？”这一下学生的话就多了：山谷在哪？有什么谜？谜底是什么？怎么发现的……面对这些问题，我让学生自己在文中找，学生真是忙得不亦乐乎。
（3）历史事件。在教《聂将军和日本小姑娘》时，我给学生讲述日本侵略中国的恶行，讲日本侵略谋划者的罪恶，讲我八路军抗日的决心，讲我人民军队的仁爱……然后过渡：“这是一个真实的故事！大家请看课文《聂将军和日本小姑娘》。”
二、“行”动——播种行为，让学生在习惯中学
心动才会有行动，“行”动就要培养学生良好的学习习惯。培根曾经说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应具备哪些良好的习惯呢？
（1）自学习惯。著名外语教授许国璋同志在北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”是呀，学生如果养成了这个习惯，将会受益无穷的。自学习惯应在课前、课后的学习中。上课之前，学生要有一个系统的自学计划：通读——解决生字词——课后疑难——再读——品味人物……并把自己的见解记录在文本旁。课后，学生要回味课文，让字词句意思及人物的形象再现脑中。这些过程，看似简单，但确是个实实在在“动”的过程：眼到、手到、脑到、心到。
（2）敢想敢问的习惯。学生在自学的过程中，会遇到好多的问号，那么在学完课文后，如果还不理解，就得敢问！向老师问，向同学问，向家长问，甚至向网络问。问的过程就是难得的“行”动，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
（3）参与合作的习惯。这个习惯是让学生明白合作的重要性，明白孤军奋战的片面性。知道“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有成就。”在课堂上的讨论、实验操作、问答，在课外的小组检查，监督工作都离不开合作。有了这些良好的习惯，学生就有了不到长城非好汉的性格，有了这样的性格，什么样的命运不可收获？
三、互动——放飞心灵，让学生在探究中学
新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流。发展思维，活跃心智。
首先，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如学习《碧螺春》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收，可以朗读，可以背诵，可以解说，也可以表演。由于学习内容是自己选的，无论采叶、制茶、品茶，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
其次是合作，不仅指生生之间，也有师与生，生与家长，生与一切人之间通过分工、交流，互为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。
新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。如教学《聂将军与日本小姑娘》，对于聂将军为什么不杀那两个日本孤女？学生争论不休。我就让小组合作展开讨论，集中集体的智慧攻破难关。在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。也可以让学生选取最具特色的方式合作展示。如学习《烟台的海》一课，每个小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有开有合的朗读表演，还有的小组相互介绍，扮演小导游，也有的小组画出了风格不同的画，个别小组还展示了课外查找的风景图。当然，合作展示的方式很多，如分角色表演读，课本剧表演等等。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，提高了语文的综合素养，活跃了课堂，发展了自我。