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苏霍姆林斯基指出：注意每一个学生，关怀每一个学生并以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每一个孩子的优缺点，这就是教育的根本之根本。应当承认，由于多重因素的影响，中职有相当一部分学生在文化基础、学习态度、行为习惯、心理品质等方面都存在着这样那样的问题，但与此同时，我们更应该看到，他们朴实善良，吃苦耐劳，勇于面对现实，勤于动手、乐于实践。中职区别化教育就是要在有针对性改造学生薄弱因素的同时，帮助学生扬长避短，从而让所有中职学生“直起腰杆做人”。
一 给后进生更多的关爱
苏霍姆林斯基认为：“我确信，人生中最可怕的因而最需要用爱抚、温柔、关怀、关注、善意去抚慰的，就是遭到毁损和伤害的孩子的心。”因此，与普通学生相比，后进生更需要爱的阳光，就像发育不良的人更需要营养，瘦弱的庄稼更需要肥料一样。而现实又常常是：爱优秀学生易，爱后进生难，爱每一个后进生更难。这就需要我们加强苏霍姆林斯基教育思想的学习，感悟苏霍姆林斯基教育思想的精髓，提高对关爱每一个后进生重要性的认识；学校通过完善考核评价机制，把后进生的转化、帮扶、关爱作为教育教学评估的重要组成部分，强调帮扶后进生比培养优秀学生更重要。学校从领导到教师每人都有重点帮扶对象与一般帮扶对象。从常规的评先评优到骨干教师、学科带头人的评选都关注帮扶后进生的成效。学校把爱看作生命的基点，把爱作为联结师生的纽带，强调没有爱就没有真正的教育，倡导人人都献出一点爱，我们的校园充满爱，人人都享受一份爱。
案例：爱到病除
06级王建同学，进校第一学期门门功课不及格，打架闹事偷钱偷东西样样来，且蛮横无理。学校老师个个敬而远之，家长更是急得没办法，甚至自愿送他去劳教所。班主任深入了解该同学的情况，找准了他的病根：父母长期在外打工，从小跟爷爷奶奶生活，由于爷爷奶奶的溺爱，使他染上坏习气。父母常常鞭长莫及。后又恨铁不成钢，轻则训斥，重则动拳，他的自尊心受到严重的伤害。班主任让王建担任体育委员，带领学生出操。放学时，经常绕道和他一同回家。边走边谈，同时了解他的兴趣爱好，并据此建议专业课老师让他担任专业课课代表；他动手能力强，就鼓励他参加学校技能大赛，他一举获得第一名，并代表学校参加市技能大赛，老师与同学们从此对他刮目相看。失去的自尊和自信找回了，班主任老师趁热打铁，由此及彼，一学期下来，他奇迹般地告别了不及格，重新树立起了学习的信心，2008年下半年顺利就业于昆山一外企。
二 帮助每位学生扬长避短
中职区别化教育要求用多元智力理论的视角审视每位学生，用宽容的心态去对待学生的每一个过失，用期待的心情去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功。从而帮助学生在扬长避短的氛围中，“直起腰杆做人”，实现成功人生。事实上，每一学生都有自己的个性与特长，他们的表现方式是不同的，有人愿做高山，有人愿做峡谷；有人喜欢绿茵场上的驰骋，有人长于书桌前的疾书；有人朴实善良，有人吃苦耐劳……区别化教育就是要让丰富多彩的个性与特长尽可能表现出来。
案例：扬长可以避短
2001级有个毕业生名叫孔亮，身材高大，被戏称为“只长个子，不长脑袋”，对于学习，他没有丝毫兴趣，十分贪玩。后来老师发现，孔亮同学待人特别有礼貌，做事也很勤快。老师就任命他担任班级的劳动委员，班级的爱心回收在全校名列前茅。再建议他参加校学生会，负责学校“绿创公司”(各班志愿者回收废品)，他充分利用自身的亲和力、号召力，使学校“绿创公司”的规模、效益明显提高，成为学校的知名人物。班主任、任课教师因势利导，使他的学习态度有了根本性转变，各科成绩也进步明显。后来他应聘到常州一家公司，这些特长逐一有了对接点，特别是在酷爱打篮球上，与公司老总很是投缘，再加上他待人诚恳、谦和的性格特点，很快就被提拔为公司中层。
三 实行管理过程层次化
1 教师职责层次化。学校将全体教师划分为四个层级，第一是担任班主任，第二是担任副班主任，第三是担任班级责任教师，第四是没有担任上述三项任务的教师。担任副班主任与责任教师由个人提出申请，德育处与教务处根据以前的经历来确定。并由德育处与班主任根据副班主任与责任教师职责进行考核，考核优秀的学校将给予专项奖励，并可自动进入上一层级，副班主任考核优秀的学校承认其班主任经历。不同层级的教师在学期与学年考核中工作量分值不同，对没有担任副班主任与责任教师的教师，学年与学期考核原则上降级进行。班主任将学生分为四类。第一是能自治自律，第二是需要教师指导帮助，第三是需要给予关注，第四需要人盯人。第一类学生是班干部对象，是班主任的帮手；第二类学生是副班主任、责任教师工作的对象：第三类学生是班主任、副班主任工作的重点，第四类学生是校行政、班主任帮扶的对象。
2 学生活动层次化。一年级以养成教育为核心，开展主题系列活动，如校史、常规教育报告会，自尊、自爱主题征文，文明修身演讲比赛，建立各种形式青年文明岗，让学生参与学校管理等活动强化学生的行为习惯养成：二年级以专业文化素养建设为重点开展主题系列活动，如通过组织师生观看现代企业宣传片，参观现代企业、公司感受文化氛围，聆听现代企业、公司的老总、优秀毕业生的专题报告，组织社会实践服务周等活动让学生时时经历与感受这种企业文化、专业文化的熏陶与影响，了解现代企业的精神、内涵，从而“于无声处”积淀企业文化、专业文化的素养；三年级以“三创”为重点开展主题系列活动，如通过组织学生技能展示节，参加省市技能大赛，开展创新、创业报告会，参加省创新大赛，指导学生进行“职业生涯设计”、“就业·创业畅想”。鼓励学生参加创业公司等主题系列活动，提高学生的“三创”能力。增强学生的适应能力。
3 成功体验经常化。学校通过丰富多彩的活动平台，实现成功体验经常化。校园文化艺术节、体育运动会、专业技能大比武、大练兵，交流展示学生的各种特长和能力。学校教室的展示栏，实习车间的作品柜，班级的板报，学校的橱窗，公共场所的过道到处都有学生成果展。校园的广播能够听到，学校的网站能够看到，师生间的交流能谈到，学生家长能知道，学生个个有机会，人人能成功。
一 给后进生更多的关爱
苏霍姆林斯基认为：“我确信，人生中最可怕的因而最需要用爱抚、温柔、关怀、关注、善意去抚慰的，就是遭到毁损和伤害的孩子的心。”因此，与普通学生相比，后进生更需要爱的阳光，就像发育不良的人更需要营养，瘦弱的庄稼更需要肥料一样。而现实又常常是：爱优秀学生易，爱后进生难，爱每一个后进生更难。这就需要我们加强苏霍姆林斯基教育思想的学习，感悟苏霍姆林斯基教育思想的精髓，提高对关爱每一个后进生重要性的认识；学校通过完善考核评价机制，把后进生的转化、帮扶、关爱作为教育教学评估的重要组成部分，强调帮扶后进生比培养优秀学生更重要。学校从领导到教师每人都有重点帮扶对象与一般帮扶对象。从常规的评先评优到骨干教师、学科带头人的评选都关注帮扶后进生的成效。学校把爱看作生命的基点，把爱作为联结师生的纽带，强调没有爱就没有真正的教育，倡导人人都献出一点爱，我们的校园充满爱，人人都享受一份爱。
案例：爱到病除
06级王建同学，进校第一学期门门功课不及格，打架闹事偷钱偷东西样样来，且蛮横无理。学校老师个个敬而远之，家长更是急得没办法，甚至自愿送他去劳教所。班主任深入了解该同学的情况，找准了他的病根：父母长期在外打工，从小跟爷爷奶奶生活，由于爷爷奶奶的溺爱，使他染上坏习气。父母常常鞭长莫及。后又恨铁不成钢，轻则训斥，重则动拳，他的自尊心受到严重的伤害。班主任让王建担任体育委员，带领学生出操。放学时，经常绕道和他一同回家。边走边谈，同时了解他的兴趣爱好，并据此建议专业课老师让他担任专业课课代表；他动手能力强，就鼓励他参加学校技能大赛，他一举获得第一名，并代表学校参加市技能大赛，老师与同学们从此对他刮目相看。失去的自尊和自信找回了，班主任老师趁热打铁，由此及彼，一学期下来，他奇迹般地告别了不及格，重新树立起了学习的信心，2008年下半年顺利就业于昆山一外企。
二 帮助每位学生扬长避短
中职区别化教育要求用多元智力理论的视角审视每位学生，用宽容的心态去对待学生的每一个过失，用期待的心情去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功。从而帮助学生在扬长避短的氛围中，“直起腰杆做人”，实现成功人生。事实上，每一学生都有自己的个性与特长，他们的表现方式是不同的，有人愿做高山，有人愿做峡谷；有人喜欢绿茵场上的驰骋，有人长于书桌前的疾书；有人朴实善良，有人吃苦耐劳……区别化教育就是要让丰富多彩的个性与特长尽可能表现出来。
案例：扬长可以避短
2001级有个毕业生名叫孔亮，身材高大，被戏称为“只长个子，不长脑袋”，对于学习，他没有丝毫兴趣，十分贪玩。后来老师发现，孔亮同学待人特别有礼貌，做事也很勤快。老师就任命他担任班级的劳动委员，班级的爱心回收在全校名列前茅。再建议他参加校学生会，负责学校“绿创公司”(各班志愿者回收废品)，他充分利用自身的亲和力、号召力，使学校“绿创公司”的规模、效益明显提高，成为学校的知名人物。班主任、任课教师因势利导，使他的学习态度有了根本性转变，各科成绩也进步明显。后来他应聘到常州一家公司，这些特长逐一有了对接点，特别是在酷爱打篮球上，与公司老总很是投缘，再加上他待人诚恳、谦和的性格特点，很快就被提拔为公司中层。
三 实行管理过程层次化
1 教师职责层次化。学校将全体教师划分为四个层级，第一是担任班主任，第二是担任副班主任，第三是担任班级责任教师，第四是没有担任上述三项任务的教师。担任副班主任与责任教师由个人提出申请，德育处与教务处根据以前的经历来确定。并由德育处与班主任根据副班主任与责任教师职责进行考核，考核优秀的学校将给予专项奖励，并可自动进入上一层级，副班主任考核优秀的学校承认其班主任经历。不同层级的教师在学期与学年考核中工作量分值不同，对没有担任副班主任与责任教师的教师，学年与学期考核原则上降级进行。班主任将学生分为四类。第一是能自治自律，第二是需要教师指导帮助，第三是需要给予关注，第四需要人盯人。第一类学生是班干部对象，是班主任的帮手；第二类学生是副班主任、责任教师工作的对象：第三类学生是班主任、副班主任工作的重点，第四类学生是校行政、班主任帮扶的对象。
2 学生活动层次化。一年级以养成教育为核心，开展主题系列活动，如校史、常规教育报告会，自尊、自爱主题征文，文明修身演讲比赛，建立各种形式青年文明岗，让学生参与学校管理等活动强化学生的行为习惯养成：二年级以专业文化素养建设为重点开展主题系列活动，如通过组织师生观看现代企业宣传片，参观现代企业、公司感受文化氛围，聆听现代企业、公司的老总、优秀毕业生的专题报告，组织社会实践服务周等活动让学生时时经历与感受这种企业文化、专业文化的熏陶与影响，了解现代企业的精神、内涵，从而“于无声处”积淀企业文化、专业文化的素养；三年级以“三创”为重点开展主题系列活动，如通过组织学生技能展示节，参加省市技能大赛，开展创新、创业报告会，参加省创新大赛，指导学生进行“职业生涯设计”、“就业·创业畅想”。鼓励学生参加创业公司等主题系列活动，提高学生的“三创”能力。增强学生的适应能力。
3 成功体验经常化。学校通过丰富多彩的活动平台，实现成功体验经常化。校园文化艺术节、体育运动会、专业技能大比武、大练兵，交流展示学生的各种特长和能力。学校教室的展示栏，实习车间的作品柜，班级的板报，学校的橱窗，公共场所的过道到处都有学生成果展。校园的广播能够听到，学校的网站能够看到，师生间的交流能谈到，学生家长能知道，学生个个有机会，人人能成功。