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【摘要】一直以来，我国非常关注将中华优秀传统文化当中的精髓性内容传递给学生。随着新课程标准改革的不断开展，目前的课堂教学背景当中，我们也愈发注重经典诵读教学的开展。小学阶段是经典诵读开展最为轻松的阶段，经典诵读对于整个小学语文教学来说有着明显的优势，通过经典诵读方式可以将精神文化传递给学生，也可以让学生的眼界更加开阔。因此，大部分学校都开始注重经典诵读在语文教学当中的融入，希望可以给学生带来更加高质量的语文学习体验。本文从小学语文经典诵读教学的现状出发，提出对应的教学策略，以期提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文;经典诵读;教学策略
中华传统文化博大精深，每一篇流传下来的古诗文内容都包含着民族的智慧，蕴含着丰富的哲理。小学阶段的学生接触经典诵读内容，可以培养学生的气质，提高学生的审美情趣，培养学生正确的价值观。但是，在目前的经典诵读教学当中存在不少问题，导致经典诵读教学的效果不佳。下面，笔者就目前小学语文经典诵读教学的现状进行分析，并提出对应的解决策略，从而提高语文教学质量，提升学生的语文素养。
一、小学语文经典诵读教学的现状
（一）经典诵读教学方式单一
教师在开展课堂教学的过程中，并没有注重课堂教学方法的创新，仅仅是让学生进行古诗文的朗诵，之后教师针对古诗文的大意带领学生展开分析。这种课堂教学方式导致学生无法在课堂教学当中活跃地表现自己，学生对于古诗文学习也没有足够的兴趣支撑。长期下去，学生不仅无法对经典诵读产生好感，反而会抗拒经典诵读的开展。
（二）教师对于经典诵读的重视程度不足，在认识上存在误区
新课程标准改革为了培养学生的阅读乐趣，非常注重让学生关注传统文化，对于学生的阅读和朗诵也开始提出全新的规定，整个小学阶段一共有一百多篇的经典古诗文，充分说明了新课程标准改革背景当中经典诵读的重要性。目前，教学计划中安排了很多的时间让学生进行诵读，但是并没有得到有效的落实。有的教师的教学重点依然停留在其它科目学习上面，教师的教学观念也没有得到明显的改变，对于很多新鲜事物的接受程度非常慢，教师对于经典诵读的做法只是让学生随便进行古诗文的阅读，之后安排作业让学生完成，这就说明教师并没有注重经典诵读，无法将经典诵读落实到学生的日常学习中。教师对于经典诵读的认知不足，在经典诵读的过程中一直带着学生进行古文的翻译、分析重点句子等，导致诵读无法真正地有效实施。
二、小学语文教学当中的经典诵读策略
（一）通过科学合理的教学方法，激发学生的诵读兴趣
小学阶段的学生大部分只能看到事物的表面，无法展开深入的思考。随着学生年龄的增长，直观思维往抽象思维过渡，对于身边的事物和自己身边的问题，都会进行更加深入的思考。因此，学生在小学阶段会面临不同的学习状态，教师所使用的教学方式也应该有所区分。教师在平时的教学过程中应该注意学生的一举一动，之后总结出学生的差异性，因材施教开展教学，这样才能够让学生获得更加有效的学习效果。
传统的课堂教学开展过程中经典诵读无法让学生产生足够的兴趣，教师应该创新自己的教学方法，让学生看到全新的语文教学。例如，教师可以先进行示范，进行有韵味的古诗文阅读，并融入适合古诗文诵读的背景音乐，让学生沉醉在语文教学中，帮助学生更加深入地理解古诗词，包括古诗词所拥有的表层含义和深层含义。教师也可以利用电脑进行PPT制作，让学生融入到自己所学习的古诗文画面中。例如，教师在引导学生学习《桃花源记》的时候，陶渊明将整个桃花源描绘得宛如人间仙境，令人心驰神往，但是很多学生对于文章的大意理解都很一般。教师可以利用现代化信息技术，将这种美感通过动态的图片方式进行展示，让学生产生更加充分的兴趣，更加愿意融入到这篇文章中，也可以融入到作者所创设的境界之中。另外，教师也可以开展丰富的课外教学活动，包括中华传统文化经典小故事阅读、让学生参与自己感兴趣的小游戏等，从而让学生在更加轻松愉悦的环境中进行学习，提高学生的人文素养，从而实现学生的综合发展。
（二）通过多元化的评价，促进经典诵读的开展
新课程标准改革中明确指出，教学评价的主要目标是充分了解学生的学习过程，鼓励学生自主学习，提高教师的课堂教学水平，进行多目标的评价体系建立。经典阅读更加注重古诗文积累，这就需要教师在诵读教学的过程中既关注学生的诵读质量，也要关注学生诵读量的积累，在学生第一次完成阅读学习之后进行系统评价，或者是在学生完成一段學习之后给学生带来总结性的评价。为了带来更多的诵读评价，经典诵读学得如何不能由教师一个人决定，还需要家长和小组成员之间的评价，也包含学生的自我评价。通过各种不同评价方法的有效结合，可以让学生看到自己的不足和优势。目前来看，经典诵读教学并不完善，教师应该让经典诵读更加全面，给予学生更加多样化的评价，让学生在评价的过程中获得人文修养的提升，发挥出教学评价的作用，完善经典诵的评价系统。
三、结语
综上所述，学校一定要充分重视对学生的经典诵读，通过丰富的经典诵读教学形式，利用多元化的教学评价方式，让学生参与到经典诵读中。通过经典诵读，可以让学生拥有更加丰富的人文修养，活跃学生的思维，强化学生的沟通交流能力，并提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]康逢花.加强经典诵读
【关键词】小学语文;经典诵读;教学策略
中华传统文化博大精深，每一篇流传下来的古诗文内容都包含着民族的智慧，蕴含着丰富的哲理。小学阶段的学生接触经典诵读内容，可以培养学生的气质，提高学生的审美情趣，培养学生正确的价值观。但是，在目前的经典诵读教学当中存在不少问题，导致经典诵读教学的效果不佳。下面，笔者就目前小学语文经典诵读教学的现状进行分析，并提出对应的解决策略，从而提高语文教学质量，提升学生的语文素养。
一、小学语文经典诵读教学的现状
（一）经典诵读教学方式单一
教师在开展课堂教学的过程中，并没有注重课堂教学方法的创新，仅仅是让学生进行古诗文的朗诵，之后教师针对古诗文的大意带领学生展开分析。这种课堂教学方式导致学生无法在课堂教学当中活跃地表现自己，学生对于古诗文学习也没有足够的兴趣支撑。长期下去，学生不仅无法对经典诵读产生好感，反而会抗拒经典诵读的开展。
（二）教师对于经典诵读的重视程度不足，在认识上存在误区
新课程标准改革为了培养学生的阅读乐趣，非常注重让学生关注传统文化，对于学生的阅读和朗诵也开始提出全新的规定，整个小学阶段一共有一百多篇的经典古诗文，充分说明了新课程标准改革背景当中经典诵读的重要性。目前，教学计划中安排了很多的时间让学生进行诵读，但是并没有得到有效的落实。有的教师的教学重点依然停留在其它科目学习上面，教师的教学观念也没有得到明显的改变，对于很多新鲜事物的接受程度非常慢，教师对于经典诵读的做法只是让学生随便进行古诗文的阅读，之后安排作业让学生完成，这就说明教师并没有注重经典诵读，无法将经典诵读落实到学生的日常学习中。教师对于经典诵读的认知不足，在经典诵读的过程中一直带着学生进行古文的翻译、分析重点句子等，导致诵读无法真正地有效实施。
二、小学语文教学当中的经典诵读策略
（一）通过科学合理的教学方法，激发学生的诵读兴趣
小学阶段的学生大部分只能看到事物的表面，无法展开深入的思考。随着学生年龄的增长，直观思维往抽象思维过渡，对于身边的事物和自己身边的问题，都会进行更加深入的思考。因此，学生在小学阶段会面临不同的学习状态，教师所使用的教学方式也应该有所区分。教师在平时的教学过程中应该注意学生的一举一动，之后总结出学生的差异性，因材施教开展教学，这样才能够让学生获得更加有效的学习效果。
传统的课堂教学开展过程中经典诵读无法让学生产生足够的兴趣，教师应该创新自己的教学方法，让学生看到全新的语文教学。例如，教师可以先进行示范，进行有韵味的古诗文阅读，并融入适合古诗文诵读的背景音乐，让学生沉醉在语文教学中，帮助学生更加深入地理解古诗词，包括古诗词所拥有的表层含义和深层含义。教师也可以利用电脑进行PPT制作，让学生融入到自己所学习的古诗文画面中。例如，教师在引导学生学习《桃花源记》的时候，陶渊明将整个桃花源描绘得宛如人间仙境，令人心驰神往，但是很多学生对于文章的大意理解都很一般。教师可以利用现代化信息技术，将这种美感通过动态的图片方式进行展示，让学生产生更加充分的兴趣，更加愿意融入到这篇文章中，也可以融入到作者所创设的境界之中。另外，教师也可以开展丰富的课外教学活动，包括中华传统文化经典小故事阅读、让学生参与自己感兴趣的小游戏等，从而让学生在更加轻松愉悦的环境中进行学习，提高学生的人文素养，从而实现学生的综合发展。
（二）通过多元化的评价，促进经典诵读的开展
新课程标准改革中明确指出，教学评价的主要目标是充分了解学生的学习过程，鼓励学生自主学习，提高教师的课堂教学水平，进行多目标的评价体系建立。经典阅读更加注重古诗文积累，这就需要教师在诵读教学的过程中既关注学生的诵读质量，也要关注学生诵读量的积累，在学生第一次完成阅读学习之后进行系统评价，或者是在学生完成一段學习之后给学生带来总结性的评价。为了带来更多的诵读评价，经典诵读学得如何不能由教师一个人决定，还需要家长和小组成员之间的评价，也包含学生的自我评价。通过各种不同评价方法的有效结合，可以让学生看到自己的不足和优势。目前来看，经典诵读教学并不完善，教师应该让经典诵读更加全面，给予学生更加多样化的评价，让学生在评价的过程中获得人文修养的提升，发挥出教学评价的作用，完善经典诵的评价系统。
三、结语
综上所述，学校一定要充分重视对学生的经典诵读，通过丰富的经典诵读教学形式，利用多元化的教学评价方式，让学生参与到经典诵读中。通过经典诵读，可以让学生拥有更加丰富的人文修养，活跃学生的思维，强化学生的沟通交流能力，并提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]康逢花.加强经典诵读