论文部分内容阅读
[摘要]大学英语的传统听说教学模式是建立在单纯的教师放录音，学生模仿练习会话的基础上的。多媒体技术解决了广大教师的难题，即在大学校园中，如何能保证更多学生在除老师面对面监督外能有更多的英语自主学习时间和条件，以及锻炼听说的机会，丰富学生学习英语的环境、资源的问题。传统听说向视听教学新模式转变有其理论基础和现实意义。
[关键词]视听教学 理论基础 现实意义
大学英语的传统听说教学模式是建立在单纯的教师放录音、学生模仿练习会话的基础上的。在现代教育技术中，传统听说教学模式发生了相应的变化。多媒体教学能够调动多种感官的功能，有利于培养语感；能够直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力，能够把语言和情景紧密结合，使学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。但是视听教学比起传统教学也有其缺点，教师必须取长补短，才能不断完善英语教学的改革。
传统的教学模式中，大学英语教学很难有小班上课，一般都是50到100人左右共同上课，课堂上以教师讲授为中心，很少有会话和练习的机会。除了每周四学时的课堂英语学习外，学生缺乏利用所学的语言知识进行交流的真实性环境。这一矛盾成为了大学英语教学改革要解决的重点问题。俗话说“学以致用”，我国大力普及英语的初衷当然不是仅仅要学习者只学习哑巴英语，我们需要的是通过学习把它活用起来，其中很显著的一方面就是“说”，即口语能力的培养。多媒体技术解决了广大教师的难题，即在大学校园中，如何能保证更多学生在除老师面对面监督外能有更多的英语自主学习时间和条件，以及锻炼听说的机会，丰富学生学习英语的环境、资源的问题，有其现实意义。以往因为一些学生的自主学习能力差等因素导致他们课堂时间学习英语，课下时间却把英语丢到脑后。这样一来，学习成效就受到很大影响。鉴于上述状况，一方面我们英语教学工作者应当在教学工作中调动更多学生的英语学习兴趣和英语学习自主性，并培养他们的语言自学能力；另一方面就要依托于现代的教学硬件来强化监督，使教学第一线教师感觉最如虎添翼的就是网络教学平台。基于现代化科技的英语视听教学改革有其理论基础。心理语言学理论强调语言学习者的学习动机和学习兴趣在第二语言习得中所起的重要作用，认为学习者如果学习动机明确，并对所学的语言材料感兴趣，则在学习时精力更加集中持久，记忆力增强，不易疲倦，学习效果也更明显。英语教学网络化，利用大学生比较成熟的心理机制，放手让他们自己利用网上丰富的教学资源，选择或下载符合自己的专业需要或自己感兴趣的语言材料进行语言学习或交际，能充分體现语言学习的趣味性和实用性。社会语言学认为语言学习的最终目的是为交际服务。大学生作为高层次的人才，其学习、工作和生活与网络的关系越来越密切，网上交际日渐频繁。英语教学网络化，让学生在网络交际中学英语、用英语，可以更真切地体现语言的社会交际功能。建构主义理论强调以学习者为中心，认为知识是通过学习者与外部环境相互作用而获得的。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者，而教师则需由知识的传授者、灌输者转变为学习活动的指导者、促进者和组织者。学习者在学习新知识单元时，不是被动地接受，而是积极地建构知识，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。由此可见，建构在个体认知上的习得程序决定了我们探索的模式应是一种互动、互补性的。它在教师借助多媒体网络平台所构建的框架内促进学生参与教学过程，通过自主运作如人机会话来摸索知识的规律，从而达到培养学生的英语综合应用能力这一教学目标。目前，基于建构主义学习理论的教学模式主要是支架式教学，将支架式教学应用于英语听说教学，促进提高大学英语听力教学质量。在大学英语网络课程支架式听力教学模式中应该存在三种会话：师生会话、生生会话和人机会话。与之相应的有三种支架形式：教师、优于自己的同学和网络课程所提供的学习资源。这三种支架形式发挥着不同的、互补的作用。改革后的英语视听课是基于网络多媒体现代化技术的。利用网上资源，开展英语教学这自然就对英语教师的实用技能提出更高的要求，如制作英语课件来弥补英语教学光盘的不足；掌握英特网的信息搜索技术，获得英语学习信息；充分利用电子邮件，建立双向交流的教学课堂；建立个人教学网站或主页，对教学内容进行重新设计、开发和应用。
当然，视听法教学比起其它教学法也有其缺点，如过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语;忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系等。多媒体技术只是教师教学过程中的一种教学辅助手段，教师不能过多的依赖教学设备，只能根据课堂需要对多媒体辅助技术灵活的运用、转换或变式操作，多媒体技术才能真正发挥作用，提高学生的英语学习兴趣和实际英语水平。
[关键词]视听教学 理论基础 现实意义
大学英语的传统听说教学模式是建立在单纯的教师放录音、学生模仿练习会话的基础上的。在现代教育技术中，传统听说教学模式发生了相应的变化。多媒体教学能够调动多种感官的功能，有利于培养语感；能够直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力，能够把语言和情景紧密结合，使学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。但是视听教学比起传统教学也有其缺点，教师必须取长补短，才能不断完善英语教学的改革。
传统的教学模式中，大学英语教学很难有小班上课，一般都是50到100人左右共同上课，课堂上以教师讲授为中心，很少有会话和练习的机会。除了每周四学时的课堂英语学习外，学生缺乏利用所学的语言知识进行交流的真实性环境。这一矛盾成为了大学英语教学改革要解决的重点问题。俗话说“学以致用”，我国大力普及英语的初衷当然不是仅仅要学习者只学习哑巴英语，我们需要的是通过学习把它活用起来，其中很显著的一方面就是“说”，即口语能力的培养。多媒体技术解决了广大教师的难题，即在大学校园中，如何能保证更多学生在除老师面对面监督外能有更多的英语自主学习时间和条件，以及锻炼听说的机会，丰富学生学习英语的环境、资源的问题，有其现实意义。以往因为一些学生的自主学习能力差等因素导致他们课堂时间学习英语，课下时间却把英语丢到脑后。这样一来，学习成效就受到很大影响。鉴于上述状况，一方面我们英语教学工作者应当在教学工作中调动更多学生的英语学习兴趣和英语学习自主性，并培养他们的语言自学能力；另一方面就要依托于现代的教学硬件来强化监督，使教学第一线教师感觉最如虎添翼的就是网络教学平台。基于现代化科技的英语视听教学改革有其理论基础。心理语言学理论强调语言学习者的学习动机和学习兴趣在第二语言习得中所起的重要作用，认为学习者如果学习动机明确，并对所学的语言材料感兴趣，则在学习时精力更加集中持久，记忆力增强，不易疲倦，学习效果也更明显。英语教学网络化，利用大学生比较成熟的心理机制，放手让他们自己利用网上丰富的教学资源，选择或下载符合自己的专业需要或自己感兴趣的语言材料进行语言学习或交际，能充分體现语言学习的趣味性和实用性。社会语言学认为语言学习的最终目的是为交际服务。大学生作为高层次的人才，其学习、工作和生活与网络的关系越来越密切，网上交际日渐频繁。英语教学网络化，让学生在网络交际中学英语、用英语，可以更真切地体现语言的社会交际功能。建构主义理论强调以学习者为中心，认为知识是通过学习者与外部环境相互作用而获得的。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者，而教师则需由知识的传授者、灌输者转变为学习活动的指导者、促进者和组织者。学习者在学习新知识单元时，不是被动地接受，而是积极地建构知识，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。由此可见，建构在个体认知上的习得程序决定了我们探索的模式应是一种互动、互补性的。它在教师借助多媒体网络平台所构建的框架内促进学生参与教学过程，通过自主运作如人机会话来摸索知识的规律，从而达到培养学生的英语综合应用能力这一教学目标。目前，基于建构主义学习理论的教学模式主要是支架式教学，将支架式教学应用于英语听说教学，促进提高大学英语听力教学质量。在大学英语网络课程支架式听力教学模式中应该存在三种会话：师生会话、生生会话和人机会话。与之相应的有三种支架形式：教师、优于自己的同学和网络课程所提供的学习资源。这三种支架形式发挥着不同的、互补的作用。改革后的英语视听课是基于网络多媒体现代化技术的。利用网上资源，开展英语教学这自然就对英语教师的实用技能提出更高的要求，如制作英语课件来弥补英语教学光盘的不足；掌握英特网的信息搜索技术，获得英语学习信息；充分利用电子邮件，建立双向交流的教学课堂；建立个人教学网站或主页，对教学内容进行重新设计、开发和应用。
当然，视听法教学比起其它教学法也有其缺点，如过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语;忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系等。多媒体技术只是教师教学过程中的一种教学辅助手段，教师不能过多的依赖教学设备，只能根据课堂需要对多媒体辅助技术灵活的运用、转换或变式操作，多媒体技术才能真正发挥作用，提高学生的英语学习兴趣和实际英语水平。