论文部分内容阅读
【摘要】针对中职数学教学中面临的困难，结合教学实际，对中职数学在教学理念、教学内容、教学方法、等三个方面提出一些改革的思考。
【关键词】中职 数学课程 教学改革
当前，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战，学生起点低、差异大、厌学现象严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显，大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外，有的因此成为流生，一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展。因此，为了提高数学课的教学质量，更好的发挥其在中职人才培养中应有的作用，新一轮的中职数学课程改革势在必行，本文从下面几个方面浅谈一下自己的课改看法。
一、 更新教学理念
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指 “中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展，且有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才”。这一培养目标的确立，就要求我们走培养“适用型”人才的路子。作为基础课的中职数学虽然在以往的改革中有了较大发展，内容有不少更新，但在很大程度上还沿用传统的知识体系和教学模式，教学内容与市场、专业和学生的需求不相适应，与各专业人才培养目标结合不够。在教学思想上偏重于知识的转授，而对于学生素质和能力的培养不够。根据中职基础课程以应用为目的，以必需、够用为度的培养目标，数学课成的改革要以深度挖掘岗位技能所需的数学知识为基础，以职业能力具备的素质要求为核心，要与专业课程改革同步，为专业领域内的课程改革提供有力的支持和保障。数学课程应该在为学生转授数学知识、使学生掌握数学工具的同时，强化对学生的科学思维方法、学习能力和创新意识与综合应用能力的培养，全面提高学生的数学素养。要改变应试型教学，要加强基础，加强应用，并以学生就业为导向，获取更多的知识和职业能力。
二、 课程内容模块化
首先要根据各专业不同的要求来提供必备的数学知识与数学工具，本着必需、够用原则，打破原有的学科体系设计思路，力争以“工作过程”为导向，来选择和组织教学内容；其次要使学生具有简单的数学常识与知识，掌握最简单的运算方法与能力，提升学生科学素质，设计时要以学生为主体，尊重学生，尽可能地满足学生的兴趣爱好，同时教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用；最后要突出工作任务与知识的联系，使学生在教学实践活动中掌握并应用数学知识，提升学生的关键能力。 由此，中职数学教学的课程内容应划分成三个模块。1、《基础模块数学》，2.、《专业模块数学》，3、《提高模块数学》。《基础模块》课程教学内容有：集合、基本初等函数、三角、不等式、数列、平面解析几何基础和立体几何初步。此课程是每个学员必学内容，应具备相对的系统性和简洁性。根据学生实际，不宜太难过繁，注意把握好难度。《专业模块数学》设计思路首先应根据各专业不同的要求来提供必备的数学知识与数学工具，打破原有的学科体系设计思路，本着必需、够用的原则，教授与专业有关的数学内容，课程内容与专业课相结合，突出专业特色，体现以学生发展为本，注重个性化发展，包含专业学习所必备的数学知识，并引导学生把专业问题、数学方法和使用计算机基本技能融合在一起，解决实际问题。根据专业所必备的能力需要把不同层次、不同类别的知识进行有机结合，使专业知识向纵深拓展。不必考虑内容的系统性、完整性。而重点考虑课程内容的针对性、实用性和先进性。为不同专业的学生提供不同的发展平台。《提升模块数学》主要以选修课为主，以课外辅导为辅的教学模式。同时利用数学实验并结合数学建模的思想方法系统的学习数学软件的应用。为终身学习和发展提供必须的基础和能力。
三、改善教学方法
1.减少不必要的理论推导
中职教育培养人才的从业岗位，决定了他们不必像理科学生那样对公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而要能用这些公式来解决实际运算问题。因此，在課堂教学中，不必要的、华时间较多的理论推导、公式证明都可以删减，采用导学、精选、精讲、精炼、精点相结合，又意识地培养学生的能力。
2.合理利用多媒体辅助教学手段
利用现代化精选媒体与教学设计等教育技术手段使教学方法灵活多样。教学中使用多媒体技术可使教学过程生动活泼，使抽象概念形象化，使学生易于接受数学理论，激发学习兴趣。目前教学中虽有使用多媒体教学，但存在平铺直叙、交互性不强、没有针对性、空间局限性等问题。在使用多媒体辅助教学手段时，应避免这些问题，在课件的制作、应用方面教师之间要积极合作、不断探讨，以求不断提高、资源共享。另外，可借助数学软件的强大功能，使抽象。枯燥的数学变得生动直观、便于学生理解。
3.融入形象具体的“数学实验”
扭转过去以“做题”为主的课堂教学方法，加强“数学实验”的环节。“数学实验”课程的内容主要以计算机数学概念的理解、数学理论的应用、数学思想的渗透、数学模型的建立及数学结论的验证。开展数学实验活动可以激发学生潜在的学习能力，致力于高层次的学习状态，学生的学习不仅仅是记忆定义、定定理和公式，而是通过操作实验来建构知识，有效地领会数学知识建构中的思想方法。通过操作实验学习数学，可以获得更多的反馈信息，并且不断地改进学生对数学新知识的理解。
4.建立课堂教学与课外实践相结合的教学模式
教学方法易采取课堂教学与课外实验相结合的方式。一方面，在传统的接受的基础上引用启发式教学、研究式教学等互动的教学方1学生的主观能动性，同时适当增加习题课的课时，通过具有现实意义的习题引导学生提高意义能力。另一方面，鼓励学生多参加课外实践，已实践代教学，提高学生对现实问题的理解能力和训练学生将非数学语言与数学语言的转换能力。
【参考文献】
[1]苏文珣.探索高职中职高等数学教学方法[J].重庆高等专科学校学报，2009，（03）.
[2]徐明.高职高专高等数学分层教学的探索[J].中国科教创新导刊， 2009，（28） .
【关键词】中职 数学课程 教学改革
当前，中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战，学生起点低、差异大、厌学现象严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显，大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外，有的因此成为流生，一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展。因此，为了提高数学课的教学质量，更好的发挥其在中职人才培养中应有的作用，新一轮的中职数学课程改革势在必行，本文从下面几个方面浅谈一下自己的课改看法。
一、 更新教学理念
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指 “中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展，且有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才”。这一培养目标的确立，就要求我们走培养“适用型”人才的路子。作为基础课的中职数学虽然在以往的改革中有了较大发展，内容有不少更新，但在很大程度上还沿用传统的知识体系和教学模式，教学内容与市场、专业和学生的需求不相适应，与各专业人才培养目标结合不够。在教学思想上偏重于知识的转授，而对于学生素质和能力的培养不够。根据中职基础课程以应用为目的，以必需、够用为度的培养目标，数学课成的改革要以深度挖掘岗位技能所需的数学知识为基础，以职业能力具备的素质要求为核心，要与专业课程改革同步，为专业领域内的课程改革提供有力的支持和保障。数学课程应该在为学生转授数学知识、使学生掌握数学工具的同时，强化对学生的科学思维方法、学习能力和创新意识与综合应用能力的培养，全面提高学生的数学素养。要改变应试型教学，要加强基础，加强应用，并以学生就业为导向，获取更多的知识和职业能力。
二、 课程内容模块化
首先要根据各专业不同的要求来提供必备的数学知识与数学工具，本着必需、够用原则，打破原有的学科体系设计思路，力争以“工作过程”为导向，来选择和组织教学内容；其次要使学生具有简单的数学常识与知识，掌握最简单的运算方法与能力，提升学生科学素质，设计时要以学生为主体，尊重学生，尽可能地满足学生的兴趣爱好，同时教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用；最后要突出工作任务与知识的联系，使学生在教学实践活动中掌握并应用数学知识，提升学生的关键能力。 由此，中职数学教学的课程内容应划分成三个模块。1、《基础模块数学》，2.、《专业模块数学》，3、《提高模块数学》。《基础模块》课程教学内容有：集合、基本初等函数、三角、不等式、数列、平面解析几何基础和立体几何初步。此课程是每个学员必学内容，应具备相对的系统性和简洁性。根据学生实际，不宜太难过繁，注意把握好难度。《专业模块数学》设计思路首先应根据各专业不同的要求来提供必备的数学知识与数学工具，打破原有的学科体系设计思路，本着必需、够用的原则，教授与专业有关的数学内容，课程内容与专业课相结合，突出专业特色，体现以学生发展为本，注重个性化发展，包含专业学习所必备的数学知识，并引导学生把专业问题、数学方法和使用计算机基本技能融合在一起，解决实际问题。根据专业所必备的能力需要把不同层次、不同类别的知识进行有机结合，使专业知识向纵深拓展。不必考虑内容的系统性、完整性。而重点考虑课程内容的针对性、实用性和先进性。为不同专业的学生提供不同的发展平台。《提升模块数学》主要以选修课为主，以课外辅导为辅的教学模式。同时利用数学实验并结合数学建模的思想方法系统的学习数学软件的应用。为终身学习和发展提供必须的基础和能力。
三、改善教学方法
1.减少不必要的理论推导
中职教育培养人才的从业岗位，决定了他们不必像理科学生那样对公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而要能用这些公式来解决实际运算问题。因此，在課堂教学中，不必要的、华时间较多的理论推导、公式证明都可以删减，采用导学、精选、精讲、精炼、精点相结合，又意识地培养学生的能力。
2.合理利用多媒体辅助教学手段
利用现代化精选媒体与教学设计等教育技术手段使教学方法灵活多样。教学中使用多媒体技术可使教学过程生动活泼，使抽象概念形象化，使学生易于接受数学理论，激发学习兴趣。目前教学中虽有使用多媒体教学，但存在平铺直叙、交互性不强、没有针对性、空间局限性等问题。在使用多媒体辅助教学手段时，应避免这些问题，在课件的制作、应用方面教师之间要积极合作、不断探讨，以求不断提高、资源共享。另外，可借助数学软件的强大功能，使抽象。枯燥的数学变得生动直观、便于学生理解。
3.融入形象具体的“数学实验”
扭转过去以“做题”为主的课堂教学方法，加强“数学实验”的环节。“数学实验”课程的内容主要以计算机数学概念的理解、数学理论的应用、数学思想的渗透、数学模型的建立及数学结论的验证。开展数学实验活动可以激发学生潜在的学习能力，致力于高层次的学习状态，学生的学习不仅仅是记忆定义、定定理和公式，而是通过操作实验来建构知识，有效地领会数学知识建构中的思想方法。通过操作实验学习数学，可以获得更多的反馈信息，并且不断地改进学生对数学新知识的理解。
4.建立课堂教学与课外实践相结合的教学模式
教学方法易采取课堂教学与课外实验相结合的方式。一方面，在传统的接受的基础上引用启发式教学、研究式教学等互动的教学方1学生的主观能动性，同时适当增加习题课的课时，通过具有现实意义的习题引导学生提高意义能力。另一方面，鼓励学生多参加课外实践，已实践代教学，提高学生对现实问题的理解能力和训练学生将非数学语言与数学语言的转换能力。
【参考文献】
[1]苏文珣.探索高职中职高等数学教学方法[J].重庆高等专科学校学报，2009，（03）.
[2]徐明.高职高专高等数学分层教学的探索[J].中国科教创新导刊， 2009，（28） .