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摘 要：学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的生活对思想品德课程的构建具有重要的价值。文章从学生生活的视角出发，阐述了生活的原则的内涵及在初中思想品德课中的运用策略，以期促进学生的健康成长和文课堂的生成。
关键词：思想品德；生活原则；运用
生活的原则是指在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界和形成学生正确的人生观、价值观和世界观。
修订后的《标准（2011年版）》思想品德课标对生活的原则做了如下要求：与生活实际联系的思想品德课教学，需要注意完整地把握其源于生活，通过生活和为了生活三个方面的内涵，并努力付诸教学实践。①坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合。②坚持通过学习课程，让学生成为学习的主人。③坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其去过一种美好的生活。
为落实上述要求，搭建从学生生活走向德育的桥梁，具体的教学实践中要做到以下两个方面：
一、让教学内容与生活世界结缘
初中学生逐步扩展的生活是初中思想品德新课程建构的基础，这就要求我们的课堂教学要回归生活世界，要打破书本世界与生活世界之间的界限，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态，教师要把教学内容融入学生自已的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。这样，才能激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与教学进程。
教师在教学中要努力使教学与生活紧密相连，具体的措施如下：
（1）关注社会生活热点。现代中学生思想活跃，社会接触面广。作为思想品德教师不能两耳不闻窗外事，只是一味教“教材”。而是要密切联系社会生活实际，把握时代脉搏，追踪社会热点、焦点问题，并把这些问题与课本上的知识加以联系，以弥补教材相对于形势发展滞后的不足，激发学生学习思想品德课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析和解决社会实际问题的能力。让学生懂得一个做人的道理：社会需要善良，做人要善良，尽管有时我们会被误会，但我们还要坚守善良。
（2）走进学生生活实际。校园生活、家庭生活和社区生活是学生最熟悉的日常生活，思想品德教学可以从这些活动中提取典型，作为实际教学中的素材。如学校中发生的打架事件、说脏话等行为就可融入《礼貌显魅力》《防患于未然》等内容的教学中。社区中的邻里纠纷、不文明养狗等行为则可作为《我们享有广泛的权利》、《忠实履行义务》教学的生活化材料。
为了激起学生的共鸣，我们可以将学生的校园生活或家庭生活场景通过小品表演、角色扮演等形式搬进课堂，让学生身临其境，通过巧设问题、自主探究、交流合作等，引发学生进行深度思考。并有针对性地提出解决措施，由于这样的设计是从学生的生活实际出发，因此，让学生感觉真实可信，易于接受。
（3）重视社会实践活动。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。思想品德课涉及大量的现实问题，单靠课堂教学是不可能完成的，因此教学要回归生活，到活生生的社会中去寻找教育的源泉，在适当的时候组织学生走出学校，开展专题调查、参加社区服务等社会实践活动。
二、准确地把握学生的实际
思想品德课本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。必须得让学生掌握一些必要的知识才能影响到他们的情感、态度和价值观，“知书才能达理”。我认为对学生实际的把握主要从以下三个方面入手：
（1）了解学生的知识、能力和觉悟背景。这一点教师需要从三个方面去了解学生：一是了解学生学过哪些理论知识，知识掌握得怎么样，解决问题的能力如何，思想中有哪类问题，这样，讲课就能做到有的放矢口；二是对其他学科方面知识的了解，了解学生已学过的其他学科知识，如语文、历史、地理、数学、化学、生物等学科的知识，可以举有关的例子，或用政治理论和观点去剖析它们，学生能更好的理解，肯定受益匪浅；三是对生活阅历中经验多寡的了解，了解学生生活中的事例，如班级的活动、学生的成长经历等，用这些平凡的事情揭示出其中的哲理，学生既能掌握知识，又能将知识转化为信念从而指导自已的行动。
（2）了解学生的年龄特点和心理特点。初中阶段是由儿童向青年过渡的迅速生长时期。这个时期学生的心理特征呈现半幼稚半成熟状态，表现在思维由具体向抽象发展，意识由依赖性向独立性发展，社会意识增强，关心社会的程度提高等方面。教师了解这些心理特征，可以使教学方法、教学语言的选择更为恰当。
（3）了解学生认识社会和认识自已的思想实际。学生的年龄、知识、阅历决定了他们在认识社会和认识自己等方面存在着片面、僵化、绝对等不足，如果教师能将学生这些方面的问题摸得很清楚，能用理论有的放矢地解决，学生在解决问题的能力和思想觉悟的提高上，进步会更快些。学生对社会的认识，主要来自社会、家庭和学校各方面的影响，以及媒体上得到的各种各样的信息，通过这些渠道，学生会形成自已的看法。这些看法可能是正确的，也可能是错误的，教师应及时了解这些，然后利用教材中的理论，联系学生对社会问题的看法进行讲解，对正确的予以肯定，对模糊和不正确的予以疏导、教育和说服，才能取得良好的教育效果。
对学生自身的认识，主要来自学生成长中的疑惑，如学习进步情况、与同学相处问题、与家庭中父母老人的关系等。学生由于生活经验缺乏，感情脆弱，意志力不强等，常会出现在学习上畏难，在生活中怕苦怕累，不懂得关心他人等。准确了解学生这些问题，有针对性的对学生进行耐心的开导，学生便会在不断修正自已的不足中成长。
五彩缤纷的生活，为思想政治课教学提供了丰富的资源，我们教师要做生活的有心人，学会观察、深入思考、精心选择，善于开发和利用生活资源，架设起联系生活和教学的桥梁。总之，初中思想品德课教师应不断探索并思考“生活化”课堂教学，在探索中不断改进，改进中不断提高。只有这样，我们的课堂才能永远鲜活！
参考文献：
[1]《人民教育》2012 增刊 《进一步实现学科逻辑向生活逻辑的转变》 义务教育思想品德课程标准修订组
[2]《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）
[3]《初中思想品德新课程教学法》吴一凡
[4]《中学政治教学参考》2010年第8期《源于生活 高于生活》邓权忠
作者简介：
张昕慧，女，内蒙古通辽市开鲁县第三中学，中学一级教师。
关键词：思想品德；生活原则；运用
生活的原则是指在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界和形成学生正确的人生观、价值观和世界观。
修订后的《标准（2011年版）》思想品德课标对生活的原则做了如下要求：与生活实际联系的思想品德课教学，需要注意完整地把握其源于生活，通过生活和为了生活三个方面的内涵，并努力付诸教学实践。①坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合。②坚持通过学习课程，让学生成为学习的主人。③坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其去过一种美好的生活。
为落实上述要求，搭建从学生生活走向德育的桥梁，具体的教学实践中要做到以下两个方面：
一、让教学内容与生活世界结缘
初中学生逐步扩展的生活是初中思想品德新课程建构的基础，这就要求我们的课堂教学要回归生活世界，要打破书本世界与生活世界之间的界限，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态，教师要把教学内容融入学生自已的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。这样，才能激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与教学进程。
教师在教学中要努力使教学与生活紧密相连，具体的措施如下：
（1）关注社会生活热点。现代中学生思想活跃，社会接触面广。作为思想品德教师不能两耳不闻窗外事，只是一味教“教材”。而是要密切联系社会生活实际，把握时代脉搏，追踪社会热点、焦点问题，并把这些问题与课本上的知识加以联系，以弥补教材相对于形势发展滞后的不足，激发学生学习思想品德课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析和解决社会实际问题的能力。让学生懂得一个做人的道理：社会需要善良，做人要善良，尽管有时我们会被误会，但我们还要坚守善良。
（2）走进学生生活实际。校园生活、家庭生活和社区生活是学生最熟悉的日常生活，思想品德教学可以从这些活动中提取典型，作为实际教学中的素材。如学校中发生的打架事件、说脏话等行为就可融入《礼貌显魅力》《防患于未然》等内容的教学中。社区中的邻里纠纷、不文明养狗等行为则可作为《我们享有广泛的权利》、《忠实履行义务》教学的生活化材料。
为了激起学生的共鸣，我们可以将学生的校园生活或家庭生活场景通过小品表演、角色扮演等形式搬进课堂，让学生身临其境，通过巧设问题、自主探究、交流合作等，引发学生进行深度思考。并有针对性地提出解决措施，由于这样的设计是从学生的生活实际出发，因此，让学生感觉真实可信，易于接受。
（3）重视社会实践活动。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。思想品德课涉及大量的现实问题，单靠课堂教学是不可能完成的，因此教学要回归生活，到活生生的社会中去寻找教育的源泉，在适当的时候组织学生走出学校，开展专题调查、参加社区服务等社会实践活动。
二、准确地把握学生的实际
思想品德课本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。必须得让学生掌握一些必要的知识才能影响到他们的情感、态度和价值观，“知书才能达理”。我认为对学生实际的把握主要从以下三个方面入手：
（1）了解学生的知识、能力和觉悟背景。这一点教师需要从三个方面去了解学生：一是了解学生学过哪些理论知识，知识掌握得怎么样，解决问题的能力如何，思想中有哪类问题，这样，讲课就能做到有的放矢口；二是对其他学科方面知识的了解，了解学生已学过的其他学科知识，如语文、历史、地理、数学、化学、生物等学科的知识，可以举有关的例子，或用政治理论和观点去剖析它们，学生能更好的理解，肯定受益匪浅；三是对生活阅历中经验多寡的了解，了解学生生活中的事例，如班级的活动、学生的成长经历等，用这些平凡的事情揭示出其中的哲理，学生既能掌握知识，又能将知识转化为信念从而指导自已的行动。
（2）了解学生的年龄特点和心理特点。初中阶段是由儿童向青年过渡的迅速生长时期。这个时期学生的心理特征呈现半幼稚半成熟状态，表现在思维由具体向抽象发展，意识由依赖性向独立性发展，社会意识增强，关心社会的程度提高等方面。教师了解这些心理特征，可以使教学方法、教学语言的选择更为恰当。
（3）了解学生认识社会和认识自已的思想实际。学生的年龄、知识、阅历决定了他们在认识社会和认识自己等方面存在着片面、僵化、绝对等不足，如果教师能将学生这些方面的问题摸得很清楚，能用理论有的放矢地解决，学生在解决问题的能力和思想觉悟的提高上，进步会更快些。学生对社会的认识，主要来自社会、家庭和学校各方面的影响，以及媒体上得到的各种各样的信息，通过这些渠道，学生会形成自已的看法。这些看法可能是正确的，也可能是错误的，教师应及时了解这些，然后利用教材中的理论，联系学生对社会问题的看法进行讲解，对正确的予以肯定，对模糊和不正确的予以疏导、教育和说服，才能取得良好的教育效果。
对学生自身的认识，主要来自学生成长中的疑惑，如学习进步情况、与同学相处问题、与家庭中父母老人的关系等。学生由于生活经验缺乏，感情脆弱，意志力不强等，常会出现在学习上畏难，在生活中怕苦怕累，不懂得关心他人等。准确了解学生这些问题，有针对性的对学生进行耐心的开导，学生便会在不断修正自已的不足中成长。
五彩缤纷的生活，为思想政治课教学提供了丰富的资源，我们教师要做生活的有心人，学会观察、深入思考、精心选择，善于开发和利用生活资源，架设起联系生活和教学的桥梁。总之，初中思想品德课教师应不断探索并思考“生活化”课堂教学，在探索中不断改进，改进中不断提高。只有这样，我们的课堂才能永远鲜活！
参考文献：
[1]《人民教育》2012 增刊 《进一步实现学科逻辑向生活逻辑的转变》 义务教育思想品德课程标准修订组
[2]《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）
[3]《初中思想品德新课程教学法》吴一凡
[4]《中学政治教学参考》2010年第8期《源于生活 高于生活》邓权忠
作者简介：
张昕慧，女，内蒙古通辽市开鲁县第三中学，中学一级教师。