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孟子曰：“尽信书则不如无书。”这句话指的是读书不要拘泥于书本或迷信书本。然而，现在的学生，特别是高年级学生，手中用来“信”的“书”几乎人手一本甚至几本，而“信”的程度近乎顶礼膜拜。这些“书”主要是一些学习参考资料，与教材同步。“书”上的内容应有尽有，有生字的读音，部首，解释，扩词，造句，形近字辨析、近、反义词，课文内容解释，品析，文后问题的答案，拓展阅读资料等，真可谓“一书在手，考试不愁；考前背背，照样得优”。笔者连续执教毕业班语文三年，这“尽信书”的怪现象层出不穷，令人伤神。
一、直面现状：得到的是什么
1. 现象一：“充分”的预习
明天要学习新课文《天游峰的扫路人》，教师布置大家要做好预习。第二天，教师去检查预习情况，猛然发现，有几个学生的语文书上已经写得密密麻麻。仔细一看：生字的音序、部首、解释、扩词应有尽有；词语的解释、近义词、反义词清清楚楚；难读字的拼音、多音字组词赫然在目。不用说，一定是课文同步参考资料的杰作。接下来检查读书情况，这下部分学生傻眼了，读起书来疙疙瘩瘩，遇到“褪色”这个词语，居然没有一个学生知道读“tuìshǎi”，因为课文同步参考资料上没有标注这个字的读音。
2. 现象二：“高超”的回答
六年级语文下册《学会合作》第一课时教学中，概括“如何合作”一段的段意是本节课教学的重点、难点。教师说了一段过渡语：“课文第3小节到第5小结具体讲如何合作，分为一段，怎样概括段意呢？”话音刚落，“哗”地举起五六只手。教师很纳闷：课文还没读段意就会概括了？于是请了其中一位。只见他不慌不忙地说：“通过具体事例说明只有具有协作精神和自我牺牲精神，才能卓有成效地合作。”乖乖，标准答案哦！教师追问：“怎么概括出来的？”旁边一位学生得意地抢着说：“课文同步参考资料上面有的。”
3. 现象三：尴尬的练习
去年春节的一场大雪成为学生寒假生活的一个兴奋点。在开学上交的寒假日记中有这样一段优美的语句：“……”读着读着，我不禁为学生遣词造句的能力而高兴。然而高兴之情并没有停留多久，接二连三相同的语句出现在不同学生的作文中。有这么巧的事？经查，这段话出自知识集锦。地处江南水乡的学生居然连原句中的“山村”二字都照抄下来，着实令人心寒。
又到单元练习的时候了。试卷收上来一批，语文课代表的试卷怎么空了这么多题？“结合生活实际，谈谈你对‘悠悠寸草心’的理解。”“‘风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心’告诉我们 。”这些题目并不难呀？为什么都空着不写？把科代表找来谈话。她说：“我不敢写，怕写出来和标准答案不一样。后来就时间不够了。”
二、追根溯源：失去的是什么
1. 盲目依赖，良莠不分
学生认为“一书在手万事无忧”，粗浅地以为学习就是学点知识。现在课文同步参考资料、知识集锦在手，考试前强化背一下就可以了，导致课堂上不愿意听讲，作业不愿意思考，盲目地依赖这些学习资料。而这些学习资料有多少是权威部门发行或审核的呢？知识的准确性、可信度有多少？2010年3月2日《新华日报》报道：江苏图书质量评价工作指导委员会评出的2010年教辅推荐书单正式出炉，55种教辅图书获得推荐。令人担忧的是，在一千多种教辅图书中，完全无错误的只有10种。
而《现代汉语词典》是由国务院下达编写指示，由国家级学术机构——中国社会科学院语言研究所编写的以推广普通话、促进现代汉语规范化为宗旨的工具书，是我国第一部规范型现代汉语词典，其权威性、科学性至今无出其右。一个班级五十多名学生几乎人手一本课文同步参考资料，而拥有《现代汉语词典》的学生不足50%，能正确有效使用的就更少了。
从上面例子里的拿着参考资料质疑教师的学生身上可以发现，学生对教师已产生信任危机，这危机不是学生自我意识的觉醒，而是对参考资料的盲目信任导致蒙蔽了双眼。向教师提出来的问题也许可以通过教师的力量来拨乱反正，但是那些教师并不知晓却客观存在的错误知识又会贻误多少学生？
2. 过度依赖，滋生惰性
翻开一本课文同步参考资料，生字的读音、结构、形近字、部首、音序、字义、组词、记忆方法、书法指导一应俱全，学生还需要做什么吗？只要照着看看就行了，无需动手查字典理解，也不要自己思考记忆方法，更不用想办法区分形近字、音近字，就像书面的百度或Google，既简便又省事，何乐而不为呢？久而久之，学生便懒得去翻厚厚的词典了，更不愿意动脑子联系上下文来理解词语意思、理解重点句子的意思了，参考资料上一抄，足以应付。这种一味依赖参考资料的惰性一旦滋生，学生在课堂上便总是懒得动脑思考问题，不会踊跃发言，也静不下心来潜心会文，慢慢地就会使他们的思维变得越来越迟钝，作业中没有资料可抄的就开始抄袭同学的作业，从而陷入泥潭难以自拔。
3. 形成习惯，丧失自我
语文的参考资料，追求的是“万众归一”，讲究观念一致，问题答案、课文解读居然是一模一样的。学生的头脑被简单地统一于这些参考书籍对文本的划分、概括中，这些书籍似乎常常害怕学生学不会，听不懂，做不好，以致越俎代庖、包办代替，久而久之就养成了学生抄袭的习惯。学生变得个性衰微、不善思考，也更无智慧可言了。许多学生课前依赖参考资料；课上则“坐、等、靠”，依赖于教师的标准答案；课后等待抄袭优秀生的“标准作业”。自惭浅薄的卑微心理，使许多学生忽视、漠视甚至无视自我的存在，完全丧失了自我意识，只知道亦步亦趋地按照“标准答案”去完成简单机械的劳作。
三、策略探寻：追求的是什么
不难发现，面对翔实而周到的学习资料，学生的学习能力与自觉性在节节败退。很多教师采用了“禁止使用”这一方法，但“封杀令”下仍有“勇士”。笔者认为围追堵截不是办法，因势利导才有长效。因此，笔者在教学过程中不断尝试，总结出了几条策略。
1. 对策一：基于起点，顺水推舟
所谓“顺水推舟”就是将学生依赖学习参考资料充分“预习”的前提作为发展学生的起点，在此基础上发展学生思维，培养学生能力。具体方法有：
（1）课堂上采用抽查的方式检验“预习”的效果。例如“爽”字的部首以及结构分别是什么？此举旨在促进学生边抄边记忆，将无意识的抄变为有意识的记，化机械操作为思维记忆。
（2）在已有知识的基础上“更上一层楼”。例如“色”字读音有shǎi和sè之分，什么情况下读shǎi又是什么情况下读sè呢？学生不得不去查字典以寻求科学的答案。
这样的顺水推舟，就是尊重学生的学习经历，在此基础上引导学生如何更大限度地发挥参考资料的作用，化“腐蚀”为“动力”，也引导学生懂得参考资料不是唯一也不是全部，不能包办代替自己全部的学习。
2. 对策二：全面了解，釜底抽薪
釜底抽薪的解释是把柴火从锅底抽掉，比喻从根本上解决问题。在课堂教学过程中，教师已经事先研究过各种参考资料，心中有了数，就可要求学生在解决问题时不允许用“标准答案”，必须用自己的语言来表达。这种情况下，学生已有的答案失去了作用，只好乖乖投降，自己思考。例如在《螳螂捕蝉》一课中，吴王固执地要处死来劝说的人。课文同步参考资料上说：这句表明了吴王的主观、专横。仅仅是“主观、专横”吗？吴王为什么如此固执？请学生发表自己的观点。学生看着教师提供的地图，揣摩吴王的心理，发现吴王目光短浅，只顾眼前取胜的机会很大，不顾隐患就冒险出兵；吴王还野心勃勃，妄想扩大疆土成为霸主；吴王还很要面子，说出去的话不肯轻易收回……如此多元的解读，打破了“主观、专横”的枷锁，学生敢想敢说，只要言之有理就会被教师肯定，成功的喜悦涌上心头，哪还管那课文同步参考资料的标准答案呀！
这招“釜底抽薪”，能让学生用创新思维、求异思维来解决问题，打破思维定式，使学生在思想上、精神上、人格上成为独立的人。
3. 对策三：因势利导，刨根问底
在上面的案例中，一名学生直接回答标准答案：“通过具体事例说明只有具有协作精神和自我牺牲精神，才能卓有成效地合作。”当时，教师一愣，反应过来答案是抄来的，这是事先没有料想到的，怎么办？突然教师灵光一闪，装傻充愣地说：“你是怎么得出这个结论的？请说出思考过程。”学生呆住了，顿时不知所措。教师顺手就将“标准答案”写在了黑板上，对大家说：“我们都来根据结果倒推一下，读读课文，试着说说这个段意是怎么概括出来的。”接下来的教学还是按原来设计的思路进行，然而不同的是，这种倒推法的教学效果更有效，因为学生就像自己在朝着前方的终点行走。
这样的刨根问底，遵循的是“知其然知其所以然”的古训。学生抄答案重的是“结果”，而教师的作用是引导学生“重过程”，使学生在过程中培养能力、发展思维、掌握知识、形成技能，接受情感熏陶。
4. 对策四：追根溯源，斩草除根
《哲学家的最后一课》告诉我们一个道理：只有种上庄稼才能使土地不再长杂草，要想让灵魂无纷扰，最好的方法是用美德去占领它。同样，要使学生走出参考资料对自己的控制，最好的办法是清醒地认识使用参考资料的不当之处，培养良好的学习习惯，消除依赖心理，改变学习状态。
学生学习的主阵地是课堂，如果能够做到“专心听讲，积极思考，大胆发言”，就是形成了良好的学习习惯。课堂上，教师要时时刻刻强调这一点，并且精心设计课堂教学，关注学生的学习状态，从教师的层面有意识地培养学生主动学习的习惯。
例如教学《孔子游春》这一课，教师提出：从“孔子与弟子言志”的文字中找寻孔子的智慧。教师另辟蹊径，完全跳出了参考资料的禁锢，学生在圈、点、画、写、议的过程中各抒己见，对教材进行深度解读，发现孔子就像水一样善施教化，也是一个真君子。学生表达流畅、观点鲜明、论述清晰，体现了较高的语文素养。教师精心设计的课堂教学总能使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，思维活跃，怎么还会需要参考资料呢？
从学生层面来说，首先是让学生从具体事例中明白盲从参考资料的危害，其次是进行如何合理使用参考资料的辅导，懂得预习重在提出问题而不是机械照抄、死记硬背，明白课堂主要是培养能力而不是追求标准答案，知道作业是检测自己的掌握程度而不是应付教师检查……克服学习的惰性，消除依赖思想。
学生使用参考资料主要用于应付作业和考试，因此，从根本上解决问题的方法是改变作业与练习的形式，改变注重基础知识的练习，改变追求唯一答案的现状，关注学生学习能力的培养，在练习中掌握方法，达到举一反三的效果。例如，根据“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”仿写。这里要注意两个问题：
（1）作者怎么会写得这么美呢？一是用词优美而且整齐，二是比喻准确而且形象。因此，教师在引导学生理解这段描写的时候，要通过讨论让学生明确，并引导学生体会。这既是理解的需要，也为下面的练习作铺垫。事实上，教师在教完这段后设计了这样的一个练习：——是她——，——是她——，——是她——。但如果没有前文所述的一个铺垫，学生在完成这个练习时就遇到了困难，效果也会受到影响。薛法根老师在教学《燕子》一课时的做法很值得借鉴：作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？所以不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写！（板书：用词优美）同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美——“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”形象吗？你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏。本文描写“大自然像母亲”这一段文字也是如此，用词优美，语句对称，而且比喻准确形象。如果教师采用像薛法根这样的方法，效果应该会更好。
（2）作者为什么要这样写呢？这样写其实是要反映孔子的仁爱思想，因为这是孔子眼中的春光。在孔子的眼里，大自然是美好的，世界是美好的！如此，这一练习效果可能会更好。当然，学生就不会因为领悟不深而面对练习无从下手，也就不会也不需要照抄参考资料了。
综上所述，教师和学生在对待使用越俎代庖的参考资料的问题上，不应是猫抓老鼠似的“躲猫猫”，应该是大禹治水的决心与智慧，当“问渠那得清如许”时，作为学习主体的学生能回答“为有源头活水来”！
（常州市武进区湖塘桥实验小学）
一、直面现状：得到的是什么
1. 现象一：“充分”的预习
明天要学习新课文《天游峰的扫路人》，教师布置大家要做好预习。第二天，教师去检查预习情况，猛然发现，有几个学生的语文书上已经写得密密麻麻。仔细一看：生字的音序、部首、解释、扩词应有尽有；词语的解释、近义词、反义词清清楚楚；难读字的拼音、多音字组词赫然在目。不用说，一定是课文同步参考资料的杰作。接下来检查读书情况，这下部分学生傻眼了，读起书来疙疙瘩瘩，遇到“褪色”这个词语，居然没有一个学生知道读“tuìshǎi”，因为课文同步参考资料上没有标注这个字的读音。
2. 现象二：“高超”的回答
六年级语文下册《学会合作》第一课时教学中，概括“如何合作”一段的段意是本节课教学的重点、难点。教师说了一段过渡语：“课文第3小节到第5小结具体讲如何合作，分为一段，怎样概括段意呢？”话音刚落，“哗”地举起五六只手。教师很纳闷：课文还没读段意就会概括了？于是请了其中一位。只见他不慌不忙地说：“通过具体事例说明只有具有协作精神和自我牺牲精神，才能卓有成效地合作。”乖乖，标准答案哦！教师追问：“怎么概括出来的？”旁边一位学生得意地抢着说：“课文同步参考资料上面有的。”
3. 现象三：尴尬的练习
去年春节的一场大雪成为学生寒假生活的一个兴奋点。在开学上交的寒假日记中有这样一段优美的语句：“……”读着读着，我不禁为学生遣词造句的能力而高兴。然而高兴之情并没有停留多久，接二连三相同的语句出现在不同学生的作文中。有这么巧的事？经查，这段话出自知识集锦。地处江南水乡的学生居然连原句中的“山村”二字都照抄下来，着实令人心寒。
又到单元练习的时候了。试卷收上来一批，语文课代表的试卷怎么空了这么多题？“结合生活实际，谈谈你对‘悠悠寸草心’的理解。”“‘风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心’告诉我们 。”这些题目并不难呀？为什么都空着不写？把科代表找来谈话。她说：“我不敢写，怕写出来和标准答案不一样。后来就时间不够了。”
二、追根溯源：失去的是什么
1. 盲目依赖，良莠不分
学生认为“一书在手万事无忧”，粗浅地以为学习就是学点知识。现在课文同步参考资料、知识集锦在手，考试前强化背一下就可以了，导致课堂上不愿意听讲，作业不愿意思考，盲目地依赖这些学习资料。而这些学习资料有多少是权威部门发行或审核的呢？知识的准确性、可信度有多少？2010年3月2日《新华日报》报道：江苏图书质量评价工作指导委员会评出的2010年教辅推荐书单正式出炉，55种教辅图书获得推荐。令人担忧的是，在一千多种教辅图书中，完全无错误的只有10种。
而《现代汉语词典》是由国务院下达编写指示，由国家级学术机构——中国社会科学院语言研究所编写的以推广普通话、促进现代汉语规范化为宗旨的工具书，是我国第一部规范型现代汉语词典，其权威性、科学性至今无出其右。一个班级五十多名学生几乎人手一本课文同步参考资料，而拥有《现代汉语词典》的学生不足50%，能正确有效使用的就更少了。
从上面例子里的拿着参考资料质疑教师的学生身上可以发现，学生对教师已产生信任危机，这危机不是学生自我意识的觉醒，而是对参考资料的盲目信任导致蒙蔽了双眼。向教师提出来的问题也许可以通过教师的力量来拨乱反正，但是那些教师并不知晓却客观存在的错误知识又会贻误多少学生？
2. 过度依赖，滋生惰性
翻开一本课文同步参考资料，生字的读音、结构、形近字、部首、音序、字义、组词、记忆方法、书法指导一应俱全，学生还需要做什么吗？只要照着看看就行了，无需动手查字典理解，也不要自己思考记忆方法，更不用想办法区分形近字、音近字，就像书面的百度或Google，既简便又省事，何乐而不为呢？久而久之，学生便懒得去翻厚厚的词典了，更不愿意动脑子联系上下文来理解词语意思、理解重点句子的意思了，参考资料上一抄，足以应付。这种一味依赖参考资料的惰性一旦滋生，学生在课堂上便总是懒得动脑思考问题，不会踊跃发言，也静不下心来潜心会文，慢慢地就会使他们的思维变得越来越迟钝，作业中没有资料可抄的就开始抄袭同学的作业，从而陷入泥潭难以自拔。
3. 形成习惯，丧失自我
语文的参考资料，追求的是“万众归一”，讲究观念一致，问题答案、课文解读居然是一模一样的。学生的头脑被简单地统一于这些参考书籍对文本的划分、概括中，这些书籍似乎常常害怕学生学不会，听不懂，做不好，以致越俎代庖、包办代替，久而久之就养成了学生抄袭的习惯。学生变得个性衰微、不善思考，也更无智慧可言了。许多学生课前依赖参考资料；课上则“坐、等、靠”，依赖于教师的标准答案；课后等待抄袭优秀生的“标准作业”。自惭浅薄的卑微心理，使许多学生忽视、漠视甚至无视自我的存在，完全丧失了自我意识，只知道亦步亦趋地按照“标准答案”去完成简单机械的劳作。
三、策略探寻：追求的是什么
不难发现，面对翔实而周到的学习资料，学生的学习能力与自觉性在节节败退。很多教师采用了“禁止使用”这一方法，但“封杀令”下仍有“勇士”。笔者认为围追堵截不是办法，因势利导才有长效。因此，笔者在教学过程中不断尝试，总结出了几条策略。
1. 对策一：基于起点，顺水推舟
所谓“顺水推舟”就是将学生依赖学习参考资料充分“预习”的前提作为发展学生的起点，在此基础上发展学生思维，培养学生能力。具体方法有：
（1）课堂上采用抽查的方式检验“预习”的效果。例如“爽”字的部首以及结构分别是什么？此举旨在促进学生边抄边记忆，将无意识的抄变为有意识的记，化机械操作为思维记忆。
（2）在已有知识的基础上“更上一层楼”。例如“色”字读音有shǎi和sè之分，什么情况下读shǎi又是什么情况下读sè呢？学生不得不去查字典以寻求科学的答案。
这样的顺水推舟，就是尊重学生的学习经历，在此基础上引导学生如何更大限度地发挥参考资料的作用，化“腐蚀”为“动力”，也引导学生懂得参考资料不是唯一也不是全部，不能包办代替自己全部的学习。
2. 对策二：全面了解，釜底抽薪
釜底抽薪的解释是把柴火从锅底抽掉，比喻从根本上解决问题。在课堂教学过程中，教师已经事先研究过各种参考资料，心中有了数，就可要求学生在解决问题时不允许用“标准答案”，必须用自己的语言来表达。这种情况下，学生已有的答案失去了作用，只好乖乖投降，自己思考。例如在《螳螂捕蝉》一课中，吴王固执地要处死来劝说的人。课文同步参考资料上说：这句表明了吴王的主观、专横。仅仅是“主观、专横”吗？吴王为什么如此固执？请学生发表自己的观点。学生看着教师提供的地图，揣摩吴王的心理，发现吴王目光短浅，只顾眼前取胜的机会很大，不顾隐患就冒险出兵；吴王还野心勃勃，妄想扩大疆土成为霸主；吴王还很要面子，说出去的话不肯轻易收回……如此多元的解读，打破了“主观、专横”的枷锁，学生敢想敢说，只要言之有理就会被教师肯定，成功的喜悦涌上心头，哪还管那课文同步参考资料的标准答案呀！
这招“釜底抽薪”，能让学生用创新思维、求异思维来解决问题，打破思维定式，使学生在思想上、精神上、人格上成为独立的人。
3. 对策三：因势利导，刨根问底
在上面的案例中，一名学生直接回答标准答案：“通过具体事例说明只有具有协作精神和自我牺牲精神，才能卓有成效地合作。”当时，教师一愣，反应过来答案是抄来的，这是事先没有料想到的，怎么办？突然教师灵光一闪，装傻充愣地说：“你是怎么得出这个结论的？请说出思考过程。”学生呆住了，顿时不知所措。教师顺手就将“标准答案”写在了黑板上，对大家说：“我们都来根据结果倒推一下，读读课文，试着说说这个段意是怎么概括出来的。”接下来的教学还是按原来设计的思路进行，然而不同的是，这种倒推法的教学效果更有效，因为学生就像自己在朝着前方的终点行走。
这样的刨根问底，遵循的是“知其然知其所以然”的古训。学生抄答案重的是“结果”，而教师的作用是引导学生“重过程”，使学生在过程中培养能力、发展思维、掌握知识、形成技能，接受情感熏陶。
4. 对策四：追根溯源，斩草除根
《哲学家的最后一课》告诉我们一个道理：只有种上庄稼才能使土地不再长杂草，要想让灵魂无纷扰，最好的方法是用美德去占领它。同样，要使学生走出参考资料对自己的控制，最好的办法是清醒地认识使用参考资料的不当之处，培养良好的学习习惯，消除依赖心理，改变学习状态。
学生学习的主阵地是课堂，如果能够做到“专心听讲，积极思考，大胆发言”，就是形成了良好的学习习惯。课堂上，教师要时时刻刻强调这一点，并且精心设计课堂教学，关注学生的学习状态，从教师的层面有意识地培养学生主动学习的习惯。
例如教学《孔子游春》这一课，教师提出：从“孔子与弟子言志”的文字中找寻孔子的智慧。教师另辟蹊径，完全跳出了参考资料的禁锢，学生在圈、点、画、写、议的过程中各抒己见，对教材进行深度解读，发现孔子就像水一样善施教化，也是一个真君子。学生表达流畅、观点鲜明、论述清晰，体现了较高的语文素养。教师精心设计的课堂教学总能使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，思维活跃，怎么还会需要参考资料呢？
从学生层面来说，首先是让学生从具体事例中明白盲从参考资料的危害，其次是进行如何合理使用参考资料的辅导，懂得预习重在提出问题而不是机械照抄、死记硬背，明白课堂主要是培养能力而不是追求标准答案，知道作业是检测自己的掌握程度而不是应付教师检查……克服学习的惰性，消除依赖思想。
学生使用参考资料主要用于应付作业和考试，因此，从根本上解决问题的方法是改变作业与练习的形式，改变注重基础知识的练习，改变追求唯一答案的现状，关注学生学习能力的培养，在练习中掌握方法，达到举一反三的效果。例如，根据“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”仿写。这里要注意两个问题：
（1）作者怎么会写得这么美呢？一是用词优美而且整齐，二是比喻准确而且形象。因此，教师在引导学生理解这段描写的时候，要通过讨论让学生明确，并引导学生体会。这既是理解的需要，也为下面的练习作铺垫。事实上，教师在教完这段后设计了这样的一个练习：——是她——，——是她——，——是她——。但如果没有前文所述的一个铺垫，学生在完成这个练习时就遇到了困难，效果也会受到影响。薛法根老师在教学《燕子》一课时的做法很值得借鉴：作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？所以不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写！（板书：用词优美）同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美——“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”形象吗？你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏。本文描写“大自然像母亲”这一段文字也是如此，用词优美，语句对称，而且比喻准确形象。如果教师采用像薛法根这样的方法，效果应该会更好。
（2）作者为什么要这样写呢？这样写其实是要反映孔子的仁爱思想，因为这是孔子眼中的春光。在孔子的眼里，大自然是美好的，世界是美好的！如此，这一练习效果可能会更好。当然，学生就不会因为领悟不深而面对练习无从下手，也就不会也不需要照抄参考资料了。
综上所述，教师和学生在对待使用越俎代庖的参考资料的问题上，不应是猫抓老鼠似的“躲猫猫”，应该是大禹治水的决心与智慧，当“问渠那得清如许”时，作为学习主体的学生能回答“为有源头活水来”！
（常州市武进区湖塘桥实验小学）