暗示是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出相应反应的一种心理现象。它是一种含蓄、间接的教育方法，只要求学生接收暗示信息，是在没有苛求、没有冷战、没有对峙、没有对抗的条件下进行的一种潜移默化的教育。教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果越好。”将暗示教育法应用于班级管理，能使学生在不知不觉中调整自己的情感、语言和行动，在“润物无声”中收到比直言不讳的正面教育更佳的教育效果。
　　一、精心布置，巧用环境暗示
　　好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应；差的环境则对学生产生不良的影响。因此，班主任可根据实际情况创设温馨、整洁富有特色的班级环境。如制定符合班级特色的班风、班级公约、学习评比栏、名人名言等张贴在墙壁上，使学生树立正确的学习目标，感受到班级的文化氛围。另外还可以利用板报等形式宣传学校或班级近期的活动主题，展示学生的优秀作品以及班级活动照片，使学生融入班集体，感受学习的乐趣，激发他们的主人翁意识。督促值日生每天及时打扫好班级卫生，注意物品摆放整齐，并带来绿色植物进行班级美化，给学生创设一个舒畅的、积极的、向上的、奋斗的环境。
　　二、抓住契机，善用言语暗示
　　既然是“暗示”，就不能用言语直接表态进行表扬或批评，而是采取一种迂回的方法，把自己的观点巧妙地“点”出来，让学生心领神会。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，用合适的语言进行暗示传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。例如：学校艺术节中班歌比赛前，有些同学担心唱不好，怕被笑话，顾虑重重，思想压力大。为了缓解她们的心理负担，力求最佳表现，我想了很多。如果直言相劝：“你们大胆唱好了，一定能取得好成绩的。”这非但不能消除同学的顾虑，反而更加重了他们的压力。比赛之前，我兴奋地对他们说：“其他老师走过我们班，听到我们的歌声，都说唱得很好，去比赛绝对没有问题的，我也是这么想的，只要我们再自信些，一定能成功的。”他们一听都高兴地笑了，还一个劲地问：“真的吗？真的吗？”我给了他们肯定的回答。比赛结束，他们以投入的表演，自信的表现，赢得了比赛的冠军。
　　三、身体力行，活用动作暗示
　　用体态语言把自己的想法表露出来，从而达到教育目的。一个示范性的体态语言比口头的教育更能触动学生的心灵深处。如每天早场的出操队列一直是班主任们头疼的问题，一直苦恼于同学们的走路姿势，示范的视频看了一遍又一遍，活動课上练习了一次又一次，但一走起来又忘了。在这种情况下，每天出操时，我总是和班级队伍一起认真、规范地行走在跑道上，看到我规范的姿势，开始几个听话的同学们都跟着学了，慢慢地，全班同学都自觉起来了，谁的动作更规范到位，成了他们比赛的内容。他们在这种无声的行动中受到了教育，在无形中就养成了规范行走的良好习惯。很多情况下，教师辅之以适当的体态语言，如对学生的正确行为点点头，竖起一个大拇指；当学生伤心失落时，摸摸小脑袋，拍拍肩膀，让他们感受到教师的支持与鼓励，对学生的教育能收到更好的效果。
　　四、仔细观察，会用心理暗示
　　心理是一种比较持久的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。如，最近一段时间，我发现班级里一个女生作业拖拉，还经常和同学发生矛盾，和平时学习积极、乐于助人的表现完全不符。为此，我联系了家长，得知原来是因为妈妈生了个小妹妹，她总觉得父母不再疼爱她了，在家经常和父母闹别扭。当我找到了症结之后，和她进行了一次交谈，让她明白了虽然多了个小妹妹，但父母对她的爱并没有减少，而且作为姐姐，她应该为家里多了一名成员而感到高兴。同时我还在班级里开展了一个调查活动：你们希望家里多一个弟弟或妹妹吗？为什么？哪些同学家里有弟弟妹妹的？你们爱他们吗？通过同学们的回答，让她感到作为一个姐姐是多么自豪。接下来的一段时间，尽管她没有主动找我来说过什么，但从她完成作业和与同学相处的情况来看，她心里的那个结松了，中午吃水果她还能想着带回家和妹妹一起吃。
　　可见，在一定的条件下，暗示教育会起到事半功倍的作用。巧妙无痕地利用暗示教育法，处理好正面教育和暗示教育的关系，一定能够能有助于尊重学生，潜移默化地进行班级管理。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区星洲学校）