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摘 要：本文在分析有效教学内涵基础上,以提高高中数学课堂教学有效性的途径为主线，结合教学实践，围绕着教学目标的定位、教学预设、教与学方式的改变、等方面对课堂教学有效性的策略进行了论述。
关键词:高中数学；有效性；提升；策略
中国分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-074-01
一、有效教学的内涵
实施有效教学必须遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的投入,取得尽可能多的学习效果,从而实现特定的学习目标。新课程背景下数学有效教学的内涵主要包括以下几个方面:一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率；三是有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。新课程标准的数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的一般心理规律，强调从学生已有的认知水平出发，给学生充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中获得数学经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、提升高中数学教学有效性的策略
1.准确的目标定位是有效教学的前提
数学教学目标的定位和达成将影响学生知识构建和数学素养养成。只有制定恰当、明确的教学目标，才能根据目标设计合理、可行的教学任务。可见，目标的准确定位是有效教学的前提。我国新一轮课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实现了知识、能力、情感与思想的和谐统一。它有利于引导课堂教学从单纯注重知识、技能转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的目标上来。教师要在深入理解教材,全面了解学生实际情况的前提下，从学生已有的认知出发，设计符合实际的教学目标。数学教学目标的设置，尤其要关注知识生成的过程性目标，要使生成过程生动、饱满，富有启迪性，要站在思想方法的高度统摄理解数学知识，充分发挥数学的文化价值。
2.课堂教学的有效性主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）
没有预设课堂教学将失去目标和方向，有序、有效的教学也就成了一句空话。只有加强教学设计的预见性,才能实现课堂教学的有效性,教学质量才能得以实现。数学教学设计应当解决好学生的“数学理解”问题，能够体现数学知识发生发展的过程。课堂教学成效的高低，主要在于能否让学生在数学活动中积极主动地发现问题、探索问题和解决问题。为此，可以以“问题为中心”，设计梯度合理的“问题串”，使课堂教学始终充满悬念，让学生的思维接受挑战，在师生交互的活动中，充分释放学生的潜能。在问题式教学设计中，教师需要思考：
（1）围绕内容可以设计哪些问题？
（2）明确哪些是最重要的问题，问题的关键是什么？
（3）思考问题之间如何逐步增加梯度？
（4）关键性提问要作充分的准备，可以多准备几种预案。
教学预设还应包括教学思路分析和预设，如果一个教师思路不清或方向不明，教学中就会东一榔头，西一槌，学生学过以后，不知道学习活动的内在线索，也不知道知识间的相互联系，就不能形成新的认知结构，这样的学习是低效或无效的。
教学设计是预设的,而课堂教学是生成的。没有生成，课堂将变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，少了师生思维的碰撞，不利于师生创新精神的培育。精彩的生成可使课堂教学精彩纷呈、锦上添花。为此，教学中教师要促使学生有效的生成。生成是学生课堂上的即时、动态的产物，却又是可以预见的。首先，要把握学生的学习起点，深入了解学生的认知水平，预测好学生可能出现的结果；其次，要深挖教材，精心选择、提供学习的材料，促使学生能够自主地发现、提出问题；第三，要精心设计富有思考性、挑战性的问题，提出的问题有利于学生展开，有利于学生思考，有利于学生形成一般的数学策略方法。
3.关注学习过程，加强学法指导，促进有效教学
教学无定法，关键是最大限度地激发学生学习的积极性。教学应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，做到因材施教。凡是学生能做到的，教师决不越俎代庖，凡是学生能够自主探究的，都要给学生充分活动的时间与空间。
学习的最高境界是学会学习，帮助学生掌握学习方法，对学生的成长与终生发展意义重大。要加强对学生的学法指导，首先要在教师引导下使学生养成阅读自学、独立思考的好习惯；二是培养学生自主探究、质疑问难的精神；三是让学生充分地参与数学活动，从中获得积极的数学体验，增进学好数学的信心；四是关注学生的学习过程，让学生经历数学知识的形成和发展过程，暴露其思维过程，领悟并逐步学会运用思维的一般性规律，有效地发展学生的思维。
作为教师，要运用成功激励策略，让学生从内心产生我能行的信心，促进学生的学业进步。教师要转变对学生发展的看法，坚信所有的学生在某些方面都有长处,应结合学生的个体特征,分析和肯定学生的长处与优点，给每名学生赋予合适的期望,这样，学生的学习热情就会高涨，就能产生稳定而强大的学习驱动力，有效和谐的课堂教学氛围就能得以实现。
[参考文献]
［1］ 韩立福.程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［2］ 郎冬岩.有效的课堂教学策略之我见［M］. 长春：吉林教育出版社，2006.
［3］ 陈大伟.构理想课堂［M］. 北京：中国轻工业出版社，2007.
关键词:高中数学；有效性；提升；策略
中国分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-074-01
一、有效教学的内涵
实施有效教学必须遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的投入,取得尽可能多的学习效果,从而实现特定的学习目标。新课程背景下数学有效教学的内涵主要包括以下几个方面:一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率；三是有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。新课程标准的数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的一般心理规律，强调从学生已有的认知水平出发，给学生充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中获得数学经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、提升高中数学教学有效性的策略
1.准确的目标定位是有效教学的前提
数学教学目标的定位和达成将影响学生知识构建和数学素养养成。只有制定恰当、明确的教学目标，才能根据目标设计合理、可行的教学任务。可见，目标的准确定位是有效教学的前提。我国新一轮课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实现了知识、能力、情感与思想的和谐统一。它有利于引导课堂教学从单纯注重知识、技能转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的目标上来。教师要在深入理解教材,全面了解学生实际情况的前提下，从学生已有的认知出发，设计符合实际的教学目标。数学教学目标的设置，尤其要关注知识生成的过程性目标，要使生成过程生动、饱满，富有启迪性，要站在思想方法的高度统摄理解数学知识，充分发挥数学的文化价值。
2.课堂教学的有效性主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）
没有预设课堂教学将失去目标和方向，有序、有效的教学也就成了一句空话。只有加强教学设计的预见性,才能实现课堂教学的有效性,教学质量才能得以实现。数学教学设计应当解决好学生的“数学理解”问题，能够体现数学知识发生发展的过程。课堂教学成效的高低，主要在于能否让学生在数学活动中积极主动地发现问题、探索问题和解决问题。为此，可以以“问题为中心”，设计梯度合理的“问题串”，使课堂教学始终充满悬念，让学生的思维接受挑战，在师生交互的活动中，充分释放学生的潜能。在问题式教学设计中，教师需要思考：
（1）围绕内容可以设计哪些问题？
（2）明确哪些是最重要的问题，问题的关键是什么？
（3）思考问题之间如何逐步增加梯度？
（4）关键性提问要作充分的准备，可以多准备几种预案。
教学预设还应包括教学思路分析和预设，如果一个教师思路不清或方向不明，教学中就会东一榔头，西一槌，学生学过以后，不知道学习活动的内在线索，也不知道知识间的相互联系，就不能形成新的认知结构，这样的学习是低效或无效的。
教学设计是预设的,而课堂教学是生成的。没有生成，课堂将变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，少了师生思维的碰撞，不利于师生创新精神的培育。精彩的生成可使课堂教学精彩纷呈、锦上添花。为此，教学中教师要促使学生有效的生成。生成是学生课堂上的即时、动态的产物，却又是可以预见的。首先，要把握学生的学习起点，深入了解学生的认知水平，预测好学生可能出现的结果；其次，要深挖教材，精心选择、提供学习的材料，促使学生能够自主地发现、提出问题；第三，要精心设计富有思考性、挑战性的问题，提出的问题有利于学生展开，有利于学生思考，有利于学生形成一般的数学策略方法。
3.关注学习过程，加强学法指导，促进有效教学
教学无定法，关键是最大限度地激发学生学习的积极性。教学应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，做到因材施教。凡是学生能做到的，教师决不越俎代庖，凡是学生能够自主探究的，都要给学生充分活动的时间与空间。
学习的最高境界是学会学习，帮助学生掌握学习方法，对学生的成长与终生发展意义重大。要加强对学生的学法指导，首先要在教师引导下使学生养成阅读自学、独立思考的好习惯；二是培养学生自主探究、质疑问难的精神；三是让学生充分地参与数学活动，从中获得积极的数学体验，增进学好数学的信心；四是关注学生的学习过程，让学生经历数学知识的形成和发展过程，暴露其思维过程，领悟并逐步学会运用思维的一般性规律，有效地发展学生的思维。
作为教师，要运用成功激励策略，让学生从内心产生我能行的信心，促进学生的学业进步。教师要转变对学生发展的看法，坚信所有的学生在某些方面都有长处,应结合学生的个体特征,分析和肯定学生的长处与优点，给每名学生赋予合适的期望,这样，学生的学习热情就会高涨，就能产生稳定而强大的学习驱动力，有效和谐的课堂教学氛围就能得以实现。
[参考文献]
［1］ 韩立福.程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［2］ 郎冬岩.有效的课堂教学策略之我见［M］. 长春：吉林教育出版社，2006.
［3］ 陈大伟.构理想课堂［M］. 北京：中国轻工业出版社，2007.