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摘 要：英语作为国际性英语，越来越迫切地受到中国社会的需要。但中国大学英语教育长期以来无法满足社会需要。本文从德西效应出发，对大学英语教育进行反思研究，得出对大学英语教育的一些启示。
关键词：德西效应 心理学 大学英语教育
0、前言
随着社会经济融入世界步伐的加快，我国与国际其他经济体的关系较过去任何时刻更加紧密。而作为世界最强势的语言，英语在社会生活信息化和经济全球化的背景下也日益突显出其重要性。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》[1]，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。目前，我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。
因此，社会经济对英语高水平人才的需求量是越来越大。大学英语教育也是面临更紧迫更重要的时刻。
1、我国大学英语教育的现状与问题
英語教育一直以来都是我国教育体系中极为重要的课程之一。从初高中到大学英语受教育程度均得到社会各方面的广泛关注。新中国以来，经过大学英语教学大纲不断更新修定，英语教育也取得了一定的成果。但是，受重视程度并不等同于教育的效果。英语教育仍存在着多方面的问题。英语教育的投入数量与方式虽然庞大多样，然而所最终得到的结果与期望相差甚远。大学英语教育尤为突出。
传统的教学指导思想、教学内容和教学模式仍占据大学教育课堂。现今英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，《大学英语课程教学要求》所要求的培养学习者英语综合应用能力尚未得到充分的理解及重视。目前，大学英语教育主要是在前两年集中教授的，仍是以教学课本为主体，以详细讲解最基本的单词、句子和语法为重点，以考试成绩为衡量成效的唯一标准。与高中教学模式相差无几的是，英语老师主要停留在词汇的容量和语法详尽程度上，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生理解上往往因文化的差异而导致无法真正领悟语言表达的含义。
在传统教学思维的指导下，英语教学存在费时低效的情况。多数学生累年辛苦学习后，仍无法做到熟练阅读英文原版书籍；口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。
在大学英语教育的现状下，大学生学习英语基本都是以应试为目的，完全并非自我的兴趣所使然的。再加之教学内容枯燥、教学方式落后单一，致使接受我国大学英语多年教育的学士仍然无法满足实际工作、学习和交流的需要。
1.1 大学生学习英语很大程度上是迫于压力而为的
通过对大学生学习英语情况的调查显示，85%的学生认为学习英语是为了考四、六级，考研、考托福和GRE、口译证书等。63.4%的学生每周平均花费课外学习英语时间仅有3～4小时[2]。
1.2 大学英语与中学英语的界限及学习方法模糊不清
目前大学英语教育重点与中学英语相差无几，均是注重英语词汇量和语法等基础性知识，最多加入单板的多媒体教学手段而已。对于多媒体手段，大学英语教师长期以来认为它只是电子化的课堂板书而已。虽然《高中英语教学大纲》与《大学英语课程教学要求》都是强调培养交际能力和阅读能力，但都是侧重阅读能力。学生从学习内容上就分不清两者的差别。
1.3 课堂教学方式单一僵化
大学英语教学的方式长期以来都是以理工科教学思维来教育学生的。理工科教学的方式是详细地规划布置教学目的、安排，制定教学内容，考核方法标准等。因此，大学英语教学按照这种相同方式进行教育安排是完全行不通的。理工科教学是以掌握知识、培养思维能力，分析能力和解决问题的能力为目标，而语言教学是以交流沟通为最终目的的。目前大学英语教育是类似理工科教学，仍是分解教学重点，掌握分析英语文章语法结构等。在这种教育方式下，英语的课堂教学方式单一僵化。
2、德西效应理论与发展应用
德西效应是管理学当中一则重要的规律，是指当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。它是根据心理学家德西在1971年所做的一个著名的实验而得名的。试验中，他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。这说明：奖励组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得兴趣。实验证明：当一个人进行一项愉快得活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在得吸引力。这就是所谓得“德西效应”[3]。
人的动机分一般分为内部动机（亦称内感报酬）和外部动机（外加报酬）两种。如果内部动机为主导而采取的行动，其效果能够强烈持久些。而如果是以外部动机为主导采取的行动，其效果只是与外加报酬的强烈程度有关，无法真正成为自我兴趣的行为。
德西效应对人类在组织协调及教育方式方面有很大的帮助。作为企业组织管理，薪酬及业绩衡量标准是一个企业激励员工的重要方法。但如果方法不够精确有效时，反而会带来德西效应，从而起到相反的作用。很多企业奖励活动很多，但仍存在人才流失现象，即是德西效应的作用。IBM公司1996年推出的个人业绩评估计划将外加报酬和内感报酬相互挂钩从而有效地避免了德西效应的产生。在教育方面，为避免德西效应，引导学生内在动机，消弱外在动机是改善教育水平的重要方式。
德西效应除了在组织协调中起到非常重要作用外，还经常出现在教育理论与实践研究中。它以各种各样的形式出现在我国目前的教育模式当中，或以学校奖状，或以家庭物质奖励为实验中奖励形式。 3、德西效应对大学英语教育的反思
大学英语教育现状与出现的问题表明多数学生学习英语并非是以交流应用为目标，仅仅是为了完成学位要求或是英语等级考试，从而产生教育成果不显著、无法满足学习、工作和生活交流需要的诸多问题。本文从德西效应角度反思大学英语教育。
3.1 反思大学英语教育的方式与需求品质是否相符
大学英语教育不应是教师传授技能一般的课堂形式，而是学生与教师互动交流为主的课堂。目前造成大学英语教学不满意的其中一个原因，正是教师对教育对象的情况不甚了解[3-5]。因此，反思大學英语教育方式与需求的相符性是十分必要的。教师应从调查大学生对英语需求的情况入手，深入了解需求的内容，分析得出不同需求层次的具体要求，制定有针对性的教学交流大纲，才能完成教学与需求的有效对接。
3.2 反思大学英语教育中存在的德西效应
由于英语对于中文思维的我国学生来说存在思维转换等困难，大学英语教育随处可见大量的德西效应现象，致使教育成果愈加远离要求。反思目前教育中存在的德西效应现象，积极改变现状，加强大学生内感报酬的程度，增强其学习英语的主动性是十分必要的。
大学英语教育中的外加报酬主要有学位英语考试、全国大学英语四六级考试与学位工作挂钩以及课堂教学中以外加报酬刺激学生等。大学英语教师普遍喜欢以外加报酬来“激励”学生。在这些外加报酬影响下，英语学习缺乏了内在吸引力，自我学习的兴趣无法持久。
4、德西效应对大学英语教育的启示
4.1 教师应加强对学生英语需求的分析，高度重视大学生的实际需求，善于从大学生的视角来审视教材、教学、考试等系列问题。从着眼于大学生现有的学习、将来的研究、工作和交流入手，提升大学英语的定位；加强学生的需求分析，要同时开展“目前情景分析”和“目标情景分析”。前者指学习者开始课程学习前，原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，包括学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式等；后者指未来工作环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度。全面、准确的分析是每一所大学开展大学英语教学改革的前提。
4.2 着力提高内容应用性
根据最新《大学英语课程要求》及语言的根本作用，英语教学应加强其应用性和工具性，把提高英语应用能力作为根本目标。在课程安排和教材选取时，大学应以此目标为基础，制定教学计划，加大英语实际应用训练。
4.3 增强课堂教学张力
大学英语教学要改变教学理念，不能停留在语法词汇上，需要增强知识性、思考性、人文性等。在教学中开阔学生的视野，启迪学生，挖掘学生学习的兴趣点。在学习知识中提高英语，其学习效率将大大超过原来基础英语的学习。具体来说，教师要向学生传导最有张力的信息，如那些教会方法、创新思维的信息，，具有对比性、启发性的信息以及新近发生的事件性、故事性信息等，通过拓展信息引发学生的兴趣。与此相适应，教师必须主导课堂，改变多媒体教学中已经出现的僵化模式。
参考文献
[1]教育部，高等教育司.大学英语课程教学要求：试行[M].外语教学与研究出版社
[2]郑丽琦.大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育
[3]李晓平.提高英语课改实效避免产生“德西效应”[J].山东教育：中学刊
[4]于洋.中国英语教学现状的回顾与思考[J].辽宁农业职业技术学院学报
[5]刘莹.中国英语教学现状的思考[J].科教文汇
作者简介：王国华（1981.08-），女，山西省太原市，汉，硕士，助教。从事外语教学研究。
关键词：德西效应 心理学 大学英语教育
0、前言
随着社会经济融入世界步伐的加快，我国与国际其他经济体的关系较过去任何时刻更加紧密。而作为世界最强势的语言，英语在社会生活信息化和经济全球化的背景下也日益突显出其重要性。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》[1]，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。目前，我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。
因此，社会经济对英语高水平人才的需求量是越来越大。大学英语教育也是面临更紧迫更重要的时刻。
1、我国大学英语教育的现状与问题
英語教育一直以来都是我国教育体系中极为重要的课程之一。从初高中到大学英语受教育程度均得到社会各方面的广泛关注。新中国以来，经过大学英语教学大纲不断更新修定，英语教育也取得了一定的成果。但是，受重视程度并不等同于教育的效果。英语教育仍存在着多方面的问题。英语教育的投入数量与方式虽然庞大多样，然而所最终得到的结果与期望相差甚远。大学英语教育尤为突出。
传统的教学指导思想、教学内容和教学模式仍占据大学教育课堂。现今英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，《大学英语课程教学要求》所要求的培养学习者英语综合应用能力尚未得到充分的理解及重视。目前，大学英语教育主要是在前两年集中教授的，仍是以教学课本为主体，以详细讲解最基本的单词、句子和语法为重点，以考试成绩为衡量成效的唯一标准。与高中教学模式相差无几的是，英语老师主要停留在词汇的容量和语法详尽程度上，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生理解上往往因文化的差异而导致无法真正领悟语言表达的含义。
在传统教学思维的指导下，英语教学存在费时低效的情况。多数学生累年辛苦学习后，仍无法做到熟练阅读英文原版书籍；口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。
在大学英语教育的现状下，大学生学习英语基本都是以应试为目的，完全并非自我的兴趣所使然的。再加之教学内容枯燥、教学方式落后单一，致使接受我国大学英语多年教育的学士仍然无法满足实际工作、学习和交流的需要。
1.1 大学生学习英语很大程度上是迫于压力而为的
通过对大学生学习英语情况的调查显示，85%的学生认为学习英语是为了考四、六级，考研、考托福和GRE、口译证书等。63.4%的学生每周平均花费课外学习英语时间仅有3～4小时[2]。
1.2 大学英语与中学英语的界限及学习方法模糊不清
目前大学英语教育重点与中学英语相差无几，均是注重英语词汇量和语法等基础性知识，最多加入单板的多媒体教学手段而已。对于多媒体手段，大学英语教师长期以来认为它只是电子化的课堂板书而已。虽然《高中英语教学大纲》与《大学英语课程教学要求》都是强调培养交际能力和阅读能力，但都是侧重阅读能力。学生从学习内容上就分不清两者的差别。
1.3 课堂教学方式单一僵化
大学英语教学的方式长期以来都是以理工科教学思维来教育学生的。理工科教学的方式是详细地规划布置教学目的、安排，制定教学内容，考核方法标准等。因此，大学英语教学按照这种相同方式进行教育安排是完全行不通的。理工科教学是以掌握知识、培养思维能力，分析能力和解决问题的能力为目标，而语言教学是以交流沟通为最终目的的。目前大学英语教育是类似理工科教学，仍是分解教学重点，掌握分析英语文章语法结构等。在这种教育方式下，英语的课堂教学方式单一僵化。
2、德西效应理论与发展应用
德西效应是管理学当中一则重要的规律，是指当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。它是根据心理学家德西在1971年所做的一个著名的实验而得名的。试验中，他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。这说明：奖励组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得兴趣。实验证明：当一个人进行一项愉快得活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在得吸引力。这就是所谓得“德西效应”[3]。
人的动机分一般分为内部动机（亦称内感报酬）和外部动机（外加报酬）两种。如果内部动机为主导而采取的行动，其效果能够强烈持久些。而如果是以外部动机为主导采取的行动，其效果只是与外加报酬的强烈程度有关，无法真正成为自我兴趣的行为。
德西效应对人类在组织协调及教育方式方面有很大的帮助。作为企业组织管理，薪酬及业绩衡量标准是一个企业激励员工的重要方法。但如果方法不够精确有效时，反而会带来德西效应，从而起到相反的作用。很多企业奖励活动很多，但仍存在人才流失现象，即是德西效应的作用。IBM公司1996年推出的个人业绩评估计划将外加报酬和内感报酬相互挂钩从而有效地避免了德西效应的产生。在教育方面，为避免德西效应，引导学生内在动机，消弱外在动机是改善教育水平的重要方式。
德西效应除了在组织协调中起到非常重要作用外，还经常出现在教育理论与实践研究中。它以各种各样的形式出现在我国目前的教育模式当中，或以学校奖状，或以家庭物质奖励为实验中奖励形式。 3、德西效应对大学英语教育的反思
大学英语教育现状与出现的问题表明多数学生学习英语并非是以交流应用为目标，仅仅是为了完成学位要求或是英语等级考试，从而产生教育成果不显著、无法满足学习、工作和生活交流需要的诸多问题。本文从德西效应角度反思大学英语教育。
3.1 反思大学英语教育的方式与需求品质是否相符
大学英语教育不应是教师传授技能一般的课堂形式，而是学生与教师互动交流为主的课堂。目前造成大学英语教学不满意的其中一个原因，正是教师对教育对象的情况不甚了解[3-5]。因此，反思大學英语教育方式与需求的相符性是十分必要的。教师应从调查大学生对英语需求的情况入手，深入了解需求的内容，分析得出不同需求层次的具体要求，制定有针对性的教学交流大纲，才能完成教学与需求的有效对接。
3.2 反思大学英语教育中存在的德西效应
由于英语对于中文思维的我国学生来说存在思维转换等困难，大学英语教育随处可见大量的德西效应现象，致使教育成果愈加远离要求。反思目前教育中存在的德西效应现象，积极改变现状，加强大学生内感报酬的程度，增强其学习英语的主动性是十分必要的。
大学英语教育中的外加报酬主要有学位英语考试、全国大学英语四六级考试与学位工作挂钩以及课堂教学中以外加报酬刺激学生等。大学英语教师普遍喜欢以外加报酬来“激励”学生。在这些外加报酬影响下，英语学习缺乏了内在吸引力，自我学习的兴趣无法持久。
4、德西效应对大学英语教育的启示
4.1 教师应加强对学生英语需求的分析，高度重视大学生的实际需求，善于从大学生的视角来审视教材、教学、考试等系列问题。从着眼于大学生现有的学习、将来的研究、工作和交流入手，提升大学英语的定位；加强学生的需求分析，要同时开展“目前情景分析”和“目标情景分析”。前者指学习者开始课程学习前，原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，包括学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式等；后者指未来工作环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度。全面、准确的分析是每一所大学开展大学英语教学改革的前提。
4.2 着力提高内容应用性
根据最新《大学英语课程要求》及语言的根本作用，英语教学应加强其应用性和工具性，把提高英语应用能力作为根本目标。在课程安排和教材选取时，大学应以此目标为基础，制定教学计划，加大英语实际应用训练。
4.3 增强课堂教学张力
大学英语教学要改变教学理念，不能停留在语法词汇上，需要增强知识性、思考性、人文性等。在教学中开阔学生的视野，启迪学生，挖掘学生学习的兴趣点。在学习知识中提高英语，其学习效率将大大超过原来基础英语的学习。具体来说，教师要向学生传导最有张力的信息，如那些教会方法、创新思维的信息，，具有对比性、启发性的信息以及新近发生的事件性、故事性信息等，通过拓展信息引发学生的兴趣。与此相适应，教师必须主导课堂，改变多媒体教学中已经出现的僵化模式。
参考文献
[1]教育部，高等教育司.大学英语课程教学要求：试行[M].外语教学与研究出版社
[2]郑丽琦.大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育
[3]李晓平.提高英语课改实效避免产生“德西效应”[J].山东教育：中学刊
[4]于洋.中国英语教学现状的回顾与思考[J].辽宁农业职业技术学院学报
[5]刘莹.中国英语教学现状的思考[J].科教文汇
作者简介：王国华（1981.08-），女，山西省太原市，汉，硕士，助教。从事外语教学研究。