论文部分内容阅读
摘 要：本文对高中英语教学中存在的问题进行分析，说明自主学习模式应用的必要性并以教学时间说明自主学习模式在高中英语教学中是如何发展的，最后总结了自主学习模式应用的积极作用。
关键词：高中英语 英语教学 自主学习
· 【中图分类号】G633.41
引 言：英语是高中阶段的主要科目之一，学生学习英语不仅是掌握一门外语的过程，更是为他们未来完成大学学业打基础的过程。因此，提高英语教学水平成为每个高中英语教师的主要教学责任，而在实际工作过程中，一些明显的教学问题的存在，使高中英语教学水平提高受到阻碍。
1. 高中英语教学中存在的问题
1.1 教与学之间的对立问题
高中学生的学习压力普遍比较大，大多数学生对学业的目标定位是“考大学”，考试成为学生在校生活的主要内容，教学本身的积极作用也隐藏在繁重的学习任务之下，因此，很少有学生能够将英语学习视为自身素质发展的途径。大多数学生对英语学习的价值定义是：主科，高考必考科目。并非发展自内心的“想学”，使教师的教学成为强制性的事情，教与学的关系始终是对立的，无法协同发展。
1.2 教学有效性提高困难的问题
提高教学有效性是高中英语教学发展中的重要议题。有效教学意味着在一定的时间内，教师使用有限的精力，使学生的知识能力水平获得显著的提升。而语言学习的途径之一就是用大量的时间不断进行练习，因此，英语教师在有限的课堂时间里能够达到的教学效果与期望相差较远，教学有效性始终难以提高。
1.3 学生英语知识水平和能力发展的问题
新课程标准对高中英语教学提出了“为学生搭建平等的学习平台”、“重视学生知识应用能力发展”的要求，而在实际教学中，学生的英语知识水平是在不断发展的，英语应用能力则还表现在卷面成绩上。无论是教师还是学生，对英语都报有“考高分”的功利性心理，教学是否足够公平，学生的学习态度和对英语的认知有怎样的发展，甚少有人去主动关心，这导致了我国大部分高中学生不能主动应用英语，甚至在学习过程中产生回避情绪和厌学心理。
2. 高中英语教学中自主学习模式的应用实践
自主学习即以学生为学习主体，教师作为引导和支撑的、以学生学习需要满足为目标的学习模式，自主学习要求学生担负起学习责任，直接与知识进行面对面的交流。教师和学生都必须重新分配教学责任，进行教学角色定位，以学生的主动学习行为为主要途径，实现英语教学目标。
2.1 通过英语学习习惯的形成建立自主学习模式
习惯的养成是行为持续下去的一种途径，为了梳理教与学之间的关系使学生能够充分意识到并认可自己在英语学习中的责任，进行自主学习，教师需要通过一系列学习习惯的建立，使学生通过有规律的学习行为，不断思考自身的主动行为在学习中的作用，并进一步发挥自主性。为了培养学生的英语学习习惯，我在教学中选择了以下量种方法：第一，利用早自习时间建立晨读习惯，选择每周两天的早自习，由学生自行选择与近期所学知识有关的阅读材料，进行全班朗读。例如，在学习高一必修二Unit5Music之后，学生商定选择“Beat it”和“Jean”的歌词为朗读内容，则先发下朗读材料，由英语课代表领读，再进行全班齐读，然后欣赏音乐。这样既能够使学生的英语知识面拓宽，同时使他们感受到：自主选择学习材料进行学习，是十分有趣的；第二，在每节英语课即将结束的时候，请学生合上课本，默写下学到的知识，然后打开教材进行对照检查，这个环节所需时间不长，但是却能够使学生一目了然地观察到自己在课堂上取得了怎样的学习成果，很多学生也因此更容易主动地进行学习反思和复习。
2.2 重视学习方法教育培养学生自主学习能力
要使高中学生能够在英语学习过程中充分发挥自身的主动性，掌握一定的自主学习能力，并将自学能力应用在英语学习当中，英语教师就应该关注学生的学习特点，教会学生学习方法，真正做到“授人以渔”。高中学生对英语学习的认知大多数还处于“应对高考”的角度，在语言环境缺乏的情况下，大多数学生采用的学习方法不外乎是死记硬背和题海战术，这既浪费时间，又容易使学生对学习产生厌倦。为此，我建议学生准备了一个“妙笔生花本”。学生只需把他们不能表达，或者在表达方面存在困难的内容记录下来即可，然后在课上与同桌、学习小组内部成员和教师分享他们的小本子，请他人给他们表达建议，使他们的表达问题得以解决。这样一个简单的、随时随地记录学习问题并主动寻求解决的学习方法的培养，会帮助学生养成主动观察生活、主动应用英语知识的能力，而“就近解决问题”的方式，也能够弥补语言环境缺失对英语学习的不利影响。
2.3 以多样化的教学评价突出学生在学习中的主体地位
高中学生很少主动应用英语，甚至不重视自身学习态度和英语认知的发展，很大程度上是因为“英语学习是否有效”、“英语学习应该达到怎样的结果”之评价标准，是由学校和教师设定的，有时候，评价标准与学生的学习需要、学习能力相差甚远，导致了学生对英语学习的态度不佳。因此，高中英语教师应该在教学中使用多样化的评价方法，使学生的主体地位突出出来。例如，请学生在课前预习的时候，明确标出自己的学习目标，并与学习结果进行对比；又如，在课堂结束的时候，与学生进行亲切的交流，请学生发表对教学环节的意见等。
3. 自主学习模式应用对高中英语教学的促进作用
自主学习模式的应用能够使学生对英语学习形成固定的习惯，在体验到学习乐趣之后应用科学的学习方法并明确学习目标，不仅使英语教学有效性提高，还使学生明确地观察到自己的英语水平发展程度；以学生为主体的教学评价能够使学生充分感受到自己在教学中被重视、被关注，也能够使他们更明确地了解到英语学习的实际价值，进而促进他们学习態度和认知的发展。
4. 结语
综上所述，高中英语教学中的问题产生之主要原因在于英语教学中师生角色定位不准确，学生的主动学习意识不强，而自主学习模式的应用正是应对英语教学问题的有效途径。希望本文能够为高中英语教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]陈 娜.自主学习模式在高中英语阅读教学中的应用[D].渤海大学硕士学位论文，2014年5月：10-12.
[2]周丹峰.高中英语教学中自主学习模式的构建研究[J].考试与评价，2014（06）：121-122.
[3]周丹峰.高中英语教学中自主学习的应用及实践探索[J].中学生英语（高中版），2014（06）：110-111.
[4]高 源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（07）：141-142.
关键词：高中英语 英语教学 自主学习
· 【中图分类号】G633.41
引 言：英语是高中阶段的主要科目之一，学生学习英语不仅是掌握一门外语的过程，更是为他们未来完成大学学业打基础的过程。因此，提高英语教学水平成为每个高中英语教师的主要教学责任，而在实际工作过程中，一些明显的教学问题的存在，使高中英语教学水平提高受到阻碍。
1. 高中英语教学中存在的问题
1.1 教与学之间的对立问题
高中学生的学习压力普遍比较大，大多数学生对学业的目标定位是“考大学”，考试成为学生在校生活的主要内容，教学本身的积极作用也隐藏在繁重的学习任务之下，因此，很少有学生能够将英语学习视为自身素质发展的途径。大多数学生对英语学习的价值定义是：主科，高考必考科目。并非发展自内心的“想学”，使教师的教学成为强制性的事情，教与学的关系始终是对立的，无法协同发展。
1.2 教学有效性提高困难的问题
提高教学有效性是高中英语教学发展中的重要议题。有效教学意味着在一定的时间内，教师使用有限的精力，使学生的知识能力水平获得显著的提升。而语言学习的途径之一就是用大量的时间不断进行练习，因此，英语教师在有限的课堂时间里能够达到的教学效果与期望相差较远，教学有效性始终难以提高。
1.3 学生英语知识水平和能力发展的问题
新课程标准对高中英语教学提出了“为学生搭建平等的学习平台”、“重视学生知识应用能力发展”的要求，而在实际教学中，学生的英语知识水平是在不断发展的，英语应用能力则还表现在卷面成绩上。无论是教师还是学生，对英语都报有“考高分”的功利性心理，教学是否足够公平，学生的学习态度和对英语的认知有怎样的发展，甚少有人去主动关心，这导致了我国大部分高中学生不能主动应用英语，甚至在学习过程中产生回避情绪和厌学心理。
2. 高中英语教学中自主学习模式的应用实践
自主学习即以学生为学习主体，教师作为引导和支撑的、以学生学习需要满足为目标的学习模式，自主学习要求学生担负起学习责任，直接与知识进行面对面的交流。教师和学生都必须重新分配教学责任，进行教学角色定位，以学生的主动学习行为为主要途径，实现英语教学目标。
2.1 通过英语学习习惯的形成建立自主学习模式
习惯的养成是行为持续下去的一种途径，为了梳理教与学之间的关系使学生能够充分意识到并认可自己在英语学习中的责任，进行自主学习，教师需要通过一系列学习习惯的建立，使学生通过有规律的学习行为，不断思考自身的主动行为在学习中的作用，并进一步发挥自主性。为了培养学生的英语学习习惯，我在教学中选择了以下量种方法：第一，利用早自习时间建立晨读习惯，选择每周两天的早自习，由学生自行选择与近期所学知识有关的阅读材料，进行全班朗读。例如，在学习高一必修二Unit5Music之后，学生商定选择“Beat it”和“Jean”的歌词为朗读内容，则先发下朗读材料，由英语课代表领读，再进行全班齐读，然后欣赏音乐。这样既能够使学生的英语知识面拓宽，同时使他们感受到：自主选择学习材料进行学习，是十分有趣的；第二，在每节英语课即将结束的时候，请学生合上课本，默写下学到的知识，然后打开教材进行对照检查，这个环节所需时间不长，但是却能够使学生一目了然地观察到自己在课堂上取得了怎样的学习成果，很多学生也因此更容易主动地进行学习反思和复习。
2.2 重视学习方法教育培养学生自主学习能力
要使高中学生能够在英语学习过程中充分发挥自身的主动性，掌握一定的自主学习能力，并将自学能力应用在英语学习当中，英语教师就应该关注学生的学习特点，教会学生学习方法，真正做到“授人以渔”。高中学生对英语学习的认知大多数还处于“应对高考”的角度，在语言环境缺乏的情况下，大多数学生采用的学习方法不外乎是死记硬背和题海战术，这既浪费时间，又容易使学生对学习产生厌倦。为此，我建议学生准备了一个“妙笔生花本”。学生只需把他们不能表达，或者在表达方面存在困难的内容记录下来即可，然后在课上与同桌、学习小组内部成员和教师分享他们的小本子，请他人给他们表达建议，使他们的表达问题得以解决。这样一个简单的、随时随地记录学习问题并主动寻求解决的学习方法的培养，会帮助学生养成主动观察生活、主动应用英语知识的能力，而“就近解决问题”的方式，也能够弥补语言环境缺失对英语学习的不利影响。
2.3 以多样化的教学评价突出学生在学习中的主体地位
高中学生很少主动应用英语，甚至不重视自身学习态度和英语认知的发展，很大程度上是因为“英语学习是否有效”、“英语学习应该达到怎样的结果”之评价标准，是由学校和教师设定的，有时候，评价标准与学生的学习需要、学习能力相差甚远，导致了学生对英语学习的态度不佳。因此，高中英语教师应该在教学中使用多样化的评价方法，使学生的主体地位突出出来。例如，请学生在课前预习的时候，明确标出自己的学习目标，并与学习结果进行对比；又如，在课堂结束的时候，与学生进行亲切的交流，请学生发表对教学环节的意见等。
3. 自主学习模式应用对高中英语教学的促进作用
自主学习模式的应用能够使学生对英语学习形成固定的习惯，在体验到学习乐趣之后应用科学的学习方法并明确学习目标，不仅使英语教学有效性提高，还使学生明确地观察到自己的英语水平发展程度；以学生为主体的教学评价能够使学生充分感受到自己在教学中被重视、被关注，也能够使他们更明确地了解到英语学习的实际价值，进而促进他们学习態度和认知的发展。
4. 结语
综上所述，高中英语教学中的问题产生之主要原因在于英语教学中师生角色定位不准确，学生的主动学习意识不强，而自主学习模式的应用正是应对英语教学问题的有效途径。希望本文能够为高中英语教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]陈 娜.自主学习模式在高中英语阅读教学中的应用[D].渤海大学硕士学位论文，2014年5月：10-12.
[2]周丹峰.高中英语教学中自主学习模式的构建研究[J].考试与评价，2014（06）：121-122.
[3]周丹峰.高中英语教学中自主学习的应用及实践探索[J].中学生英语（高中版），2014（06）：110-111.
[4]高 源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（07）：141-142.