原劳动和社会保障部公布的数字表明,在我国2.7亿城镇从业人员中,获得国家职业资格证书以及具有相当水平的技能劳动者只有8720万人,只占从业人员的33%。按照“十一五”规划,到2010年,技能劳动者总量应由目前的8720万人增加到1.1亿人,占城镇从业人员比重由33%提高到40%。在技能劳动者中,技能人才由1860万人增加到2750万人,净增890万人,比重由21%提高到25%。完成上述培养目标也是职业学校义不容辞的责任,同时也要求从业者必须多研究、多思考、大胆地探索技能人才的培养模式。
　　一、职校学生专业技能评价的必要性
　　职业教育是教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动,职业学校学生在校除学习必要的文化基础知识以外,主要还包括专业技术和专业知识的学习,以及掌握与不同职业相关的实际知识和技能。所以,普通教育中采用的对学生学业成绩的评价方法,并不适用于对职业学校学生进行专业技能的评价。学生的专业技能训练和提高,是学校内涵建设的核心内容之一。鉴于此,笔者提出了职校学生专业技能评价研究,拟在对中职学校学生的技能进行客观、公正、全面、有效的评价,以此来促进教育教学管理的科学化、规范化,保证教育方针的全面贯彻和教育目标的实现,推动职业教育的改革和教育质量的提高。
　　二、职校学生专业技能评价内容和范围
　　1.技能评价的内容
　　专业技能评价是根据某一专业(工种)的培养目标和性质,对学生获得感性知识、掌握职业技能、养成理论联系实际的作风、独立工作能力和良好职业习惯等情况进行价值上的判断。其内容包括该专业(工种)的操作技能,工具、设备、仪表的使用和维护,安全文明生产等。
　　2.技能评价的范围
　　学生专业技能的评价包括教学实习评价和生产实习评价两部分。教学实习是职业学校结合专业课教学的一种实习形式,通常从低年级开始,在校内实习场所进行,使学生获得生产的感性知识,初步掌握一些操作技能,并接受劳动纪律、安全防护、文明生产等教育。教学实习的评价标准一般以检测学生的基本知识和技能为主,不强调生产任务,要求较低但范围较广。
　　生产实习是职业学校提高学生专业技能水平的一项重要的实践性教学活动,通常是安排学生在校内实习工场或校外生产、服务现场实习,使他们获得实际工作的锻炼。在这一阶段,不仅要求学生全面掌握本专业(工种)的操作技能,而且要求达到一定的熟练程度,掌握先进的生产工艺,保证产品质量,进行安全、文明生产。生产实习的评价标准一般以检查学生的操作技能水平、独立完成工作能力、生产管理能力、工作协调能力、职业道德、职业习惯及应用所学知识和技能的能力等为主要内容。评价一般以定性的形成性评价为主。
　　3.学生技能综合鉴定标准
　　学生的技能综合鉴定由“本工种专业技能+考工考级+技能活动获奖”构成,根据学生活动周期内技能掌握的情况,对照标准依次评定为A、B、C、D四个档次。
　　针对以上内容及要求,为更好地引导、激励学生能够取得更好的技能鉴定档次,学校每学期将结合各个专业、每个班所开设的专业课至少举行一次校级单项比赛,从而为学生展示技能搭建好平台,鼓励学生积极参加省市技能比赛、相互促进、共同提高,并为学生实习、就业安置提供重要的参考依据,
　　三、职校学生专业技能评价实施效果
　　1.有明显的导向作用
　　授课教师必须按评价指标体系标准的要求努力去做,这就规范了评价行为,优化了评价方法,不断提高了技能水平。学生按照培养目标的要求,循序渐进地努力学习,把自己真正锤炼为“四有新人”,有利于进一步落实学校技能评定工作的中心地位。
　　2.促进了教学相长
　　教学质量评价是有目的、有组织、有步骤进行的,通过大量的信息反馈,有助于教师及时准确地了解自己在教学中的不足,不断改进、完善教学行为,优化教学方法,提高教学质量;有助于学生发挥在教学活动中的主体作用,构建师生和谐的学习氛围。
　　3.具有激励作用
　　评价的结果在一定的程度上激发被评价者的竞争意识。在教师方面,评价结果与教师的评优评模、职称评定、职务晋升、奖惩等挂钩,收到了激励先进、鞭后进的作用,加强了教风建设。在学生方面,激励学生自觉学习,加强了学风建设。
　　4.提高了办学水平
　　教学质量评价信息反馈,是学校领导及时了解教学工作的窗口,从而对教学工作做出科学的决策,并针对存在问题,认真整改,不断提高办学水平和办学质量。
　　(作者单位:江苏省扬州市邗江中等专业学校)