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【摘 要】
在进行小学语文阅读教学过程中，教师除了要引导小学生对基本的文章脉络和语句情感进行整体把握外，还应注重学生自身言语品质的提升。言语品质关系到学生未来使用语言工具描述事件的清晰程度，更关系到人与人进行口语交际的情感传递方式。因此作为教师在日常教学过程中一定要通过阅读教学渗入更多的言语品质内容，让学生能够在反复的学习过程中把握汉字文化的精髓。
【关键词】
小学语文 阅读教学 言语品质 提升
小学语文教学的一项重要任务是培养学生运用语言文字的能力，提升学生的言语品质。所谓言语品质，指的是一篇语言作品（口头的、书面的）遣词造句、谋篇布局的质量的高低程度，它往往包含三个层次。第一层是指所说话能否让人听明白、看清楚，是否合情理、合逻辑；第二层是能否让人听得（读得）舒服、觉得妥帖；第三层是能否打动他人、启迪他人。为了更好地提升学生的言语品质，教师应在阅读教学过程中注意以下教学环节。
一、挖掘关键词语领悟作者情感
首先教师应该引导学生挖掘课文中的关键性词语，透过关键词语把握文章的前后脉络，通过这种方式加深学生对课文整体结构的认识和理解程度。特别是在学习记叙文的时候，教师一定要让学生通过对关键词的掌握，理解这些词语对整篇文章的具体作用，并通过这种方式领悟作者的情感内容，最终提升学生的言语表达方式。
比如，在讲授课文《郑成功》（苏教版小学语文六年级上）上时，当教师讲到课文的第五段时，给大家提出这样一个问题：“阅读这段文字，分析文章是如何通过不同文字色彩描述地方心理转变的，这对大家以后说话、写作有什么帮助？”学生A思考后回答：“用‘坚固’这个词语很好地形容出敌方对于自己军事方面的自信程度，‘企图’这个词也更好地表达出这一特点。前文用两句话就很好地将敌军傲慢、自以为是的情景生动地概括出来。”又有学生B说道：“这篇课文的重点应该是郑成功如何战胜对方的，因此在下面的文章中作者花了很大的时间对郑军的‘英勇奋战’进行描述，使用了‘冒着’‘轰隆’‘瞄准’等动词，将郑军雄壮的军力和英勇的精神很好的表达出来。”师说：“你们俩说得都很好，那么最后怎么样了？”学生C：“作者接连使用惊恐万状、乱作一团、乘势、统统举手等词语，将敌军的溃败和郑军的英明举措很好地概括出来。”教师顺势问道：“看来大家对这一段文字的把握已经很清楚了，那么由这段文字我们能够学到什么呢？”师又接着总结：“在描述事件时应该抓住主客两方去描写，利用关键性词语表述不同情景。”
二、透过具象动作感悟字词差异
中国汉字博大精深，很多词语从表面上看其意思非常相似，但深入分析时会发现其内部存在较大差异。作为教师在讲授阅读课文时应积极引导学生把握这些近似字、词的使用情况。为了让学生更加直观地感受到这些词语的差异性，教师可以让学生通过具体的动作和行为来直观地体会，更好地提升学生对词语的把握能力。
比如，在讲授课文《把我的心脏带回祖国》（苏教版小学语文六年级上）时，教师给学生提出这样一个问题：“‘捧’这个字有什么深刻的含义，它和‘拿’有什么不同之处，深刻领悟一下作者用这个词语的用意，将其要表达出来的情感概括出来。”见很多同学一时不知如何回答，教师引导道：“谁能给我们演示一下‘捧’和‘拿’？”随后教师拿出一本书，交到一位同学手里，先让他拿起这本書交给同桌。该生用一个手将书‘拿’起交给同桌，随后教师又让学生展示‘捧’，该生改用两手交给同桌。教师询问道：“大家思考下，两个字有什么区别？”由于有了比较清晰直观的展示，大家对这两个词语有更深刻的认识，于是有学生说道：“‘捧’需要用双手，显得更加尊重对方。”也有学生说道：“‘拿’比较随意，‘捧’比较庄重。”老师说：“一个简单的词语，其内部的情感却完全不同，大家以后应更注重自己的言语表达方式。”
三、打开生活通道还原词语本色
在日常表述过程中，很多学生往往出现词语使用不当的情况，比如“大课间响起，大家来到操场，蜂拥而至，站得非常整齐”，在这句话中，很明显学生缺乏对“蜂拥而至”在这一词语的认识。为了更好地提升学生对词语的使用情况，教师应尝试在讲授课文过程中引入更多的生活情境，让学生在生活中反复思考词语的使用情境，从而更好地提升学生的言语品质。
比如，在讲授课文《爱之链》（苏教版小学语文六年级上）时，老师说：“哭是人们常用的表情之一，人们伤心的时候会哭，高兴的时候会哭。不仅如此，不同人哭的方式也不一样，有的人哭会发出声音，有的人会悄悄地抹眼泪。在我们这篇课文中，作者用了一个成语来表述‘哭’这个动作，大家看看是哪一个成语。”学生说：“潸然泪下。”老师说：“很好，这个词语是什么意思，同样是哭，它与其它的哭有什么本质区别呢？”学生说：“情不自禁地哭。”教师接着问：“生活中你有过这种形式的哭吗？具体是什么情况？”学生B：“跟我玩了5年的小伙伴搬家走了，走的那天我送她离开，潸然泪下。”学生C：“最近妈妈总是爱看倪萍主持的《等着你》节目，每次看到一个走失多年的家庭找到自己丢失的孩子的场景时，妈妈总是潸然泪下。”教师赞叹道：“非常好，大家都能联系生活找到关于这一词语的真实解释，一定理解的更清晰了透彻了。请大家以后写作文时一定要注意自己的言语表达方式。”
总之，在进行小学语文阅读教学过程中，教师一定要注意对学生言语品质的培养。学生只有具有良好的言语品质能力，才能在以后的生活和学习过程中，更好地利用文字与别人进行交流，更好地通过语言提升表述质量。为此在具体教学中，教师要通过挖掘关键词语、展示真实动作、打开生活通道等方面来提升学生的言语品质，使学生的言语能力得到全面提升，实现语文教学效益的最大化。
【参考文献】
【1】王晓奕.言语品质：语文教学的价值指向【J】.江苏教育研究，2016（29）
【2】冯洁.论学生言语品质提升的策略【J】.小学教学参考，2015（28）
在进行小学语文阅读教学过程中，教师除了要引导小学生对基本的文章脉络和语句情感进行整体把握外，还应注重学生自身言语品质的提升。言语品质关系到学生未来使用语言工具描述事件的清晰程度，更关系到人与人进行口语交际的情感传递方式。因此作为教师在日常教学过程中一定要通过阅读教学渗入更多的言语品质内容，让学生能够在反复的学习过程中把握汉字文化的精髓。
【关键词】
小学语文 阅读教学 言语品质 提升
小学语文教学的一项重要任务是培养学生运用语言文字的能力，提升学生的言语品质。所谓言语品质，指的是一篇语言作品（口头的、书面的）遣词造句、谋篇布局的质量的高低程度，它往往包含三个层次。第一层是指所说话能否让人听明白、看清楚，是否合情理、合逻辑；第二层是能否让人听得（读得）舒服、觉得妥帖；第三层是能否打动他人、启迪他人。为了更好地提升学生的言语品质，教师应在阅读教学过程中注意以下教学环节。
一、挖掘关键词语领悟作者情感
首先教师应该引导学生挖掘课文中的关键性词语，透过关键词语把握文章的前后脉络，通过这种方式加深学生对课文整体结构的认识和理解程度。特别是在学习记叙文的时候，教师一定要让学生通过对关键词的掌握，理解这些词语对整篇文章的具体作用，并通过这种方式领悟作者的情感内容，最终提升学生的言语表达方式。
比如，在讲授课文《郑成功》（苏教版小学语文六年级上）上时，当教师讲到课文的第五段时，给大家提出这样一个问题：“阅读这段文字，分析文章是如何通过不同文字色彩描述地方心理转变的，这对大家以后说话、写作有什么帮助？”学生A思考后回答：“用‘坚固’这个词语很好地形容出敌方对于自己军事方面的自信程度，‘企图’这个词也更好地表达出这一特点。前文用两句话就很好地将敌军傲慢、自以为是的情景生动地概括出来。”又有学生B说道：“这篇课文的重点应该是郑成功如何战胜对方的，因此在下面的文章中作者花了很大的时间对郑军的‘英勇奋战’进行描述，使用了‘冒着’‘轰隆’‘瞄准’等动词，将郑军雄壮的军力和英勇的精神很好的表达出来。”师说：“你们俩说得都很好，那么最后怎么样了？”学生C：“作者接连使用惊恐万状、乱作一团、乘势、统统举手等词语，将敌军的溃败和郑军的英明举措很好地概括出来。”教师顺势问道：“看来大家对这一段文字的把握已经很清楚了，那么由这段文字我们能够学到什么呢？”师又接着总结：“在描述事件时应该抓住主客两方去描写，利用关键性词语表述不同情景。”
二、透过具象动作感悟字词差异
中国汉字博大精深，很多词语从表面上看其意思非常相似，但深入分析时会发现其内部存在较大差异。作为教师在讲授阅读课文时应积极引导学生把握这些近似字、词的使用情况。为了让学生更加直观地感受到这些词语的差异性，教师可以让学生通过具体的动作和行为来直观地体会，更好地提升学生对词语的把握能力。
比如，在讲授课文《把我的心脏带回祖国》（苏教版小学语文六年级上）时，教师给学生提出这样一个问题：“‘捧’这个字有什么深刻的含义，它和‘拿’有什么不同之处，深刻领悟一下作者用这个词语的用意，将其要表达出来的情感概括出来。”见很多同学一时不知如何回答，教师引导道：“谁能给我们演示一下‘捧’和‘拿’？”随后教师拿出一本书，交到一位同学手里，先让他拿起这本書交给同桌。该生用一个手将书‘拿’起交给同桌，随后教师又让学生展示‘捧’，该生改用两手交给同桌。教师询问道：“大家思考下，两个字有什么区别？”由于有了比较清晰直观的展示，大家对这两个词语有更深刻的认识，于是有学生说道：“‘捧’需要用双手，显得更加尊重对方。”也有学生说道：“‘拿’比较随意，‘捧’比较庄重。”老师说：“一个简单的词语，其内部的情感却完全不同，大家以后应更注重自己的言语表达方式。”
三、打开生活通道还原词语本色
在日常表述过程中，很多学生往往出现词语使用不当的情况，比如“大课间响起，大家来到操场，蜂拥而至，站得非常整齐”，在这句话中，很明显学生缺乏对“蜂拥而至”在这一词语的认识。为了更好地提升学生对词语的使用情况，教师应尝试在讲授课文过程中引入更多的生活情境，让学生在生活中反复思考词语的使用情境，从而更好地提升学生的言语品质。
比如，在讲授课文《爱之链》（苏教版小学语文六年级上）时，老师说：“哭是人们常用的表情之一，人们伤心的时候会哭，高兴的时候会哭。不仅如此，不同人哭的方式也不一样，有的人哭会发出声音，有的人会悄悄地抹眼泪。在我们这篇课文中，作者用了一个成语来表述‘哭’这个动作，大家看看是哪一个成语。”学生说：“潸然泪下。”老师说：“很好，这个词语是什么意思，同样是哭，它与其它的哭有什么本质区别呢？”学生说：“情不自禁地哭。”教师接着问：“生活中你有过这种形式的哭吗？具体是什么情况？”学生B：“跟我玩了5年的小伙伴搬家走了，走的那天我送她离开，潸然泪下。”学生C：“最近妈妈总是爱看倪萍主持的《等着你》节目，每次看到一个走失多年的家庭找到自己丢失的孩子的场景时，妈妈总是潸然泪下。”教师赞叹道：“非常好，大家都能联系生活找到关于这一词语的真实解释，一定理解的更清晰了透彻了。请大家以后写作文时一定要注意自己的言语表达方式。”
总之，在进行小学语文阅读教学过程中，教师一定要注意对学生言语品质的培养。学生只有具有良好的言语品质能力，才能在以后的生活和学习过程中，更好地利用文字与别人进行交流，更好地通过语言提升表述质量。为此在具体教学中，教师要通过挖掘关键词语、展示真实动作、打开生活通道等方面来提升学生的言语品质，使学生的言语能力得到全面提升，实现语文教学效益的最大化。
【参考文献】
【1】王晓奕.言语品质：语文教学的价值指向【J】.江苏教育研究，2016（29）
【2】冯洁.论学生言语品质提升的策略【J】.小学教学参考，2015（28）