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《江苏省普通高中化学课程改革实施指导意见（试行）》中指出：促进学生学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。实现学习方式的转变，是新课程实施中核心和关键的部分。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。采取“学、验、议、导、练”的教学模式，其中渗透自主性课堂教学的理念，开发和使用探究、合作、引导、讨论、练习等适合中学生心理发展特点的方式和手段，促进学生学习方式的转变，让学生在自主、探究、合作的学习过程中体验学习的乐趣和成功的喜悦，能提高他们学习化学的素养，使每个学生得到充分的发展。
一、“学、验、议、导、练”五环节教学模式的解读
五环节教学模式有四个（学、验、议、练）体现了学生的主体地位，而引导点拨渗透在教学的各个环节之中，达到学练结合。具体简单描述如下：
1.阅读自学。此阶段旨在培养学生的观察能力、自学能力和学生的自主创新意识，一般安排在课堂教学前端或课前。
2.实验探究。此阶段旨在培养学生的动手能力、实验探索能力，培养学生创造性思维，一般安排在自学后进行。
3.议论研讨。此阶段旨在培养学生的发散思维能力和口头表达能力、分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生的合作意识及创新精神和能力。一般安排在课堂中进行。
4.引导点拨。此阶段一般和学生的讨论同时进行，是教师的主导性的体现。
5.能力训练。此阶段旨在培养学生的处理问题的方法和理论联系实际的能力，是检测和反馈的必需手段。
五环节教学模式能充分体现创新思维和创新能力的培养，同时立足课堂，可操作性强，有利于学生主体积极互动、主动探究，提高学生自主学习的能力，有利于学生的创新精神和实践能力的培养，为学生今后自主发展和终身学习奠定基础。
二、自主性课堂教学理念在五环节教学中的体现
自主性课堂教学模式的结构：即问题引导—诱思探究—重点点拨—即时训练这四个关键环节。这一结构模式能充分体现新课程理念，激发学生独立思考和创新意识，培养自主、合作、探究精神，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。在五环节教学模式中渗透自主性教学模式能收到很好的效果。
1.在阅读自学（阅读教材、上网查资料、阅读教学案等）过程中渗透问题引导
学源于思，思起于疑。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。为培养和提高学生自主学习、阅读能力，我们采取了如下的训练方法：
（1）扶着走。学生开始不明白应该怎样读化学课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的词（特别是概念）或语句。如“物质的量是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集合体，符号为n。物质的量的单位为摩尔，简称摩，符号为mol。”一句，需要弄清这样几个问题：一是物质的量是一个专有名词，是国际单位制中七大基本物理量之一，它不是质量，也不是数量；二是区别物质的量与摩尔的关系；三是搞清符号n与mol的区别。这里可用长度、质量、时间等大家熟知的物理量去类比。这样“扶着走”，学生就可以逐渐摸到“读”书的门路了。
（2）领着走。待学生初步具备“读”的能力后，教师应进一步提出新的要求。在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前做好预习并解决所提问题外，还要求学生学着提出问题。这样在课堂上对老师所讲的知识可以有选择地对自己不懂的问题认真记录，提高学习效率。
（3）撒手走。当学生的阅读能力提高到相当程度后，教师就不必再拟订详尽的阅读提纲，而只需交待清楚目的、要求和重点，就可以放手让学生自己阅读了，让他们围绕学习目标，通过阅读发现并提出问题，为下一阶段的讨论做好准备。阅读这一环节，不仅讲新课时可以用，复习课、实验课同样适用，而且可以贯穿学习化学的全过程。
2.在实验探究（分组实验或家庭小实验）中渗透诱思探究
过去教学中老师演示实验多，而学生实验却很少。为培养学生实验技能，提高实践能力，我们设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题→给出反应原理→学生选择器材药品→学生设计实验装置→学生做实验→记录实验现象→填写实验报告→得出结论”。实验中如有学生实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，鼓励其积极参与探究，培养科学的、严密的研究问题的态度。
如：化学1(人教版)第二章第一节“物质的分类”的预习作业中，有学生提出：课本第26页中的“科学探究”中，为什么制作Fe(OH)3胶体时要用蒸馏水，而不用自来水？能不能用自来水代替？为什么？可不可以用NaOH与FeCl3反应来制备Fe(OH)3胶体？
通过预习，学生能大胆探索、敢于质疑。而且通过他们提出的问题，教者能更清楚他们哪些不明白，哪些是他们想了解的，从而大大提高教学质量。
3.在议论研讨（教师设计讨论题或学生设疑）过程中引导学生积极参与课堂教学、深入钻研问题
为了培养学生大胆探索、敢于质疑的精神，我们除了要求学生根据预习的情况完成相关问题外，对学生独特的想法和见解给予肯定和鼓励。
为将议论研讨落到实处，我们将班级分成若干个学习小组，小组由前后两排的同学组成，各组推荐一名小组长，在小组讨论中主要解决这么几个问题：一是解决“学”、“验”两环节学生不懂的问题，由小组成员提出，小组进行讨论；二是对预习提纲、教学案中的题目进行逐一过堂，看有没有不一致的答案。为了调动学生参与课堂的积极性，我们采取课堂记录的方式，即对提出问题的小组记“A”，对于自发站起来回答问题的小组记“B”，假如有的问题没人回答则指定学生回答并记“C”，如不会回答的则不予记录，每周一小结，每月一总结，评选出先进学习小组。
通过课堂讨论得到的正确答案，使学生尝到了成功的喜悦，增强了自信心，增进了学生之间相互交流的机会，提高了学生的表达、探究、协作能力，增进了同学间的友谊，调动了学生学习的积极性。
4.在引导点拨（教师根据学生问题讲解）中渗透重点点拨
对重点、难点知识进行点拨，课本知识不要全面开花，面面俱到。对学生讨论中仍然存在的困惑和新生成的知识或问题进行讲解，要相信学生的能力。
5.即时训练（检查课堂教学情况）
即时训练是引导学生检查和运用知识的重要环节，要紧扣教学重点，检测学生对本节课所学知识的掌握情况，及时发现问题，查漏补缺，提高学生运用知识的能力。它在学生知识系统化中能起到组织作用，并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。
在课堂教学中，根据教材内容，要将“学、验、议、练”四个环节有机结合，将“导”贯穿于教学的各个环节，灵活运用，切不可固定一个模式。
三、增强教改意识，确立素质化的课堂教学观
素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动、活泼、主动地发展，促进学生个性的养成，培养学生的创新精神和实践能力。在化学教学中，我们认为最基本的要求是让学生能运用所学的知识独立解决实际问题的能力。我们认为，转变观念，确立素质化的课堂教学观，必须正确处理下面关系：
1.正确处理主体与主导的关系
课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于老师如何发挥主导作用。有人片面认为：处理好主体与主导的关系就是由“满堂灌”变为“满堂问”。其实，问答式的教学，是非式的提问，表面看上去，气氛很好，但实际效果往往不理想，同时还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。主体性发挥得如何，不在于问的多少，也不在于课堂教学气氛如何，从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生生互动以及学生独立活动。
2.正确处理容量与效果的关系
渗透自主性教学思想的“学、验、议、导、练”五环节教学模式，要求教者合理地安排时间，尤其要抓好课前预习这一环节，如果课前预习不充分，就无法实施这种课堂教学模式，就不能完成教学任务；如果教师不能正确处理好主体与主导的关系，不相信学生的能力，仍然面面俱到，全面开花，在时间上就无法保证。也就是说要从思想上适应教改的需要。
四、“学、验、议、导、练”教学模式在化学教学中取得的成效
在“学、验、议、导、练”教学中渗透自主性课堂教学模式思想，促进了学生学习方式的转变，适应目前课程教学改革的方向。对学生进行的访谈中笔者了解到，学生普遍认同“学、验、议、导、练”五环节教学模式，“这种方法非常好，通过预习我上课对知识可以接受得更快”、“通过预习提问，我在课堂上可以学到我想了解的知识了”、“我有机会发表自己的想法”、“提高了我的学习兴趣”。
当前，全面推进素质教育已由热点转为教育的重点，成为中小学教育改革的主题，而培养学生的创新精神、创造能力则是其核心。化学教学中“学、验、议、导、练”五环节课堂教学模式是自主性课堂教学理念的具体体现，它在注意共同的基础性要求的同时又解决学生个体差异问题，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，为使学生具有实践能力、创造精神、良好的品德和健全的人格奠定了基础。■
一、“学、验、议、导、练”五环节教学模式的解读
五环节教学模式有四个（学、验、议、练）体现了学生的主体地位，而引导点拨渗透在教学的各个环节之中，达到学练结合。具体简单描述如下：
1.阅读自学。此阶段旨在培养学生的观察能力、自学能力和学生的自主创新意识，一般安排在课堂教学前端或课前。
2.实验探究。此阶段旨在培养学生的动手能力、实验探索能力，培养学生创造性思维，一般安排在自学后进行。
3.议论研讨。此阶段旨在培养学生的发散思维能力和口头表达能力、分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生的合作意识及创新精神和能力。一般安排在课堂中进行。
4.引导点拨。此阶段一般和学生的讨论同时进行，是教师的主导性的体现。
5.能力训练。此阶段旨在培养学生的处理问题的方法和理论联系实际的能力，是检测和反馈的必需手段。
五环节教学模式能充分体现创新思维和创新能力的培养，同时立足课堂，可操作性强，有利于学生主体积极互动、主动探究，提高学生自主学习的能力，有利于学生的创新精神和实践能力的培养，为学生今后自主发展和终身学习奠定基础。
二、自主性课堂教学理念在五环节教学中的体现
自主性课堂教学模式的结构：即问题引导—诱思探究—重点点拨—即时训练这四个关键环节。这一结构模式能充分体现新课程理念，激发学生独立思考和创新意识，培养自主、合作、探究精神，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。在五环节教学模式中渗透自主性教学模式能收到很好的效果。
1.在阅读自学（阅读教材、上网查资料、阅读教学案等）过程中渗透问题引导
学源于思，思起于疑。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。为培养和提高学生自主学习、阅读能力，我们采取了如下的训练方法：
（1）扶着走。学生开始不明白应该怎样读化学课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的词（特别是概念）或语句。如“物质的量是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集合体，符号为n。物质的量的单位为摩尔，简称摩，符号为mol。”一句，需要弄清这样几个问题：一是物质的量是一个专有名词，是国际单位制中七大基本物理量之一，它不是质量，也不是数量；二是区别物质的量与摩尔的关系；三是搞清符号n与mol的区别。这里可用长度、质量、时间等大家熟知的物理量去类比。这样“扶着走”，学生就可以逐渐摸到“读”书的门路了。
（2）领着走。待学生初步具备“读”的能力后，教师应进一步提出新的要求。在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前做好预习并解决所提问题外，还要求学生学着提出问题。这样在课堂上对老师所讲的知识可以有选择地对自己不懂的问题认真记录，提高学习效率。
（3）撒手走。当学生的阅读能力提高到相当程度后，教师就不必再拟订详尽的阅读提纲，而只需交待清楚目的、要求和重点，就可以放手让学生自己阅读了，让他们围绕学习目标，通过阅读发现并提出问题，为下一阶段的讨论做好准备。阅读这一环节，不仅讲新课时可以用，复习课、实验课同样适用，而且可以贯穿学习化学的全过程。
2.在实验探究（分组实验或家庭小实验）中渗透诱思探究
过去教学中老师演示实验多，而学生实验却很少。为培养学生实验技能，提高实践能力，我们设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题→给出反应原理→学生选择器材药品→学生设计实验装置→学生做实验→记录实验现象→填写实验报告→得出结论”。实验中如有学生实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，鼓励其积极参与探究，培养科学的、严密的研究问题的态度。
如：化学1(人教版)第二章第一节“物质的分类”的预习作业中，有学生提出：课本第26页中的“科学探究”中，为什么制作Fe(OH)3胶体时要用蒸馏水，而不用自来水？能不能用自来水代替？为什么？可不可以用NaOH与FeCl3反应来制备Fe(OH)3胶体？
通过预习，学生能大胆探索、敢于质疑。而且通过他们提出的问题，教者能更清楚他们哪些不明白，哪些是他们想了解的，从而大大提高教学质量。
3.在议论研讨（教师设计讨论题或学生设疑）过程中引导学生积极参与课堂教学、深入钻研问题
为了培养学生大胆探索、敢于质疑的精神，我们除了要求学生根据预习的情况完成相关问题外，对学生独特的想法和见解给予肯定和鼓励。
为将议论研讨落到实处，我们将班级分成若干个学习小组，小组由前后两排的同学组成，各组推荐一名小组长，在小组讨论中主要解决这么几个问题：一是解决“学”、“验”两环节学生不懂的问题，由小组成员提出，小组进行讨论；二是对预习提纲、教学案中的题目进行逐一过堂，看有没有不一致的答案。为了调动学生参与课堂的积极性，我们采取课堂记录的方式，即对提出问题的小组记“A”，对于自发站起来回答问题的小组记“B”，假如有的问题没人回答则指定学生回答并记“C”，如不会回答的则不予记录，每周一小结，每月一总结，评选出先进学习小组。
通过课堂讨论得到的正确答案，使学生尝到了成功的喜悦，增强了自信心，增进了学生之间相互交流的机会，提高了学生的表达、探究、协作能力，增进了同学间的友谊，调动了学生学习的积极性。
4.在引导点拨（教师根据学生问题讲解）中渗透重点点拨
对重点、难点知识进行点拨，课本知识不要全面开花，面面俱到。对学生讨论中仍然存在的困惑和新生成的知识或问题进行讲解，要相信学生的能力。
5.即时训练（检查课堂教学情况）
即时训练是引导学生检查和运用知识的重要环节，要紧扣教学重点，检测学生对本节课所学知识的掌握情况，及时发现问题，查漏补缺，提高学生运用知识的能力。它在学生知识系统化中能起到组织作用，并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。
在课堂教学中，根据教材内容，要将“学、验、议、练”四个环节有机结合，将“导”贯穿于教学的各个环节，灵活运用，切不可固定一个模式。
三、增强教改意识，确立素质化的课堂教学观
素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动、活泼、主动地发展，促进学生个性的养成，培养学生的创新精神和实践能力。在化学教学中，我们认为最基本的要求是让学生能运用所学的知识独立解决实际问题的能力。我们认为，转变观念，确立素质化的课堂教学观，必须正确处理下面关系：
1.正确处理主体与主导的关系
课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于老师如何发挥主导作用。有人片面认为：处理好主体与主导的关系就是由“满堂灌”变为“满堂问”。其实，问答式的教学，是非式的提问，表面看上去，气氛很好，但实际效果往往不理想，同时还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。主体性发挥得如何，不在于问的多少，也不在于课堂教学气氛如何，从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生生互动以及学生独立活动。
2.正确处理容量与效果的关系
渗透自主性教学思想的“学、验、议、导、练”五环节教学模式，要求教者合理地安排时间，尤其要抓好课前预习这一环节，如果课前预习不充分，就无法实施这种课堂教学模式，就不能完成教学任务；如果教师不能正确处理好主体与主导的关系，不相信学生的能力，仍然面面俱到，全面开花，在时间上就无法保证。也就是说要从思想上适应教改的需要。
四、“学、验、议、导、练”教学模式在化学教学中取得的成效
在“学、验、议、导、练”教学中渗透自主性课堂教学模式思想，促进了学生学习方式的转变，适应目前课程教学改革的方向。对学生进行的访谈中笔者了解到，学生普遍认同“学、验、议、导、练”五环节教学模式，“这种方法非常好，通过预习我上课对知识可以接受得更快”、“通过预习提问，我在课堂上可以学到我想了解的知识了”、“我有机会发表自己的想法”、“提高了我的学习兴趣”。
当前，全面推进素质教育已由热点转为教育的重点，成为中小学教育改革的主题，而培养学生的创新精神、创造能力则是其核心。化学教学中“学、验、议、导、练”五环节课堂教学模式是自主性课堂教学理念的具体体现，它在注意共同的基础性要求的同时又解决学生个体差异问题，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，为使学生具有实践能力、创造精神、良好的品德和健全的人格奠定了基础。■