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摘 要: 在中学体育教学中认知与情感是密不可分割的统一体。情感教育在体育教学中的地位日益凸显,重视和加强情感教育是素质教育赋予体育教师的新使命。
关键词: 情感教育 中学体育教学 实施策略
1.引言
随着我国体育教学改革的深入,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感教育问题,重视和加强情感教育是素质教育赋予体育教师的新使命。所谓情感教育就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于体育学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机和自信心,提高体育教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展。教学中如何激发和适时利用学生在体育学习心理过程中的积极情感,充分发挥他们的学习主动性和创造性,把他们培养成具有完整人格的人,是摆在体育教师面前的一个重要课题。
2.情感的内涵和作用
情感是人脑的一种机能,是人对客观事物抱有不同的好恶而产生的内心变化和外部变化,是人对客观事物所持的态度中产生的主观体验。情感是一个人当前面临的事物常常与自己已形成的思想意识(包括需要、态度、观念、信念、习惯等)之间发生关系,以及对这种关系的切身体验或反应。情感是一切态度的体验,它的核心意义是作为一种心理过程,这种过程反映的是客观事物与人自己需要之间的关系。个体根据客观事物与自己需要的关系,通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征、态度、价值观、意志品质等。教育心理学的研究表明,情感是人类行为的情绪和感受,它对个性心理特征和行为动机都有较大的影响,是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素,也是把教师、学生、学习任务、教学环境组合优化,融为一体,从而提高体育教学效率的催化物。
根据心理学的研究,情感对于人们的认知过程至少有以下几个方面的作用。
2.1调节积极情感作用。
中学体育教学过程是一种目的性很强的实践活动过程,需要师生共同努力。积极的情感,可以调动教学双方的积极性,激励师生克服种种内外阻力,保证体育教学目标的实现。正如苏霍姆林斯基所言:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”
2.2信息传递作用。
情感可以引发、终止或中断信息加工。在体育教学过程中,作为教学主体的教师和学生的情感,无不具有特定意义的表情、动作、神态与语调,构成了表达人内心世界的信号系统,具有信息传递的效能,对体育教学活动起着重要的作用。如教师可通过表情巧妙地传递对学生的热爱、信任、期望、赞许、鼓励、激励、批评等信息,让学生心领神会,进而使学生调动自身的积极性,主动参与,发奋进取,努力完成教学任务。另外,积极的情感(如良好的学习动机、较强的自信心、积极的学习态度等)有助于信息加工,而消极的情感(如自卑、缺乏学习动机和兴趣等)则会阻碍甚至停止信息加工。情感还可能引发选择性加工,即决定对环境中哪部分信息进行加工,并以怎样的方式进行加工。
2.3影响决策和问题的解决作用。
情感、意志、性格、爱好、气质是构成人格稳定而独特的心理因素,其中情感的地位尤为重要。在体育教学中只有情感与其它心理因素渗透,积极发挥作用,学生的认知过程才能主动有效,学生的人格才能得到完善。教学论的研究发现,影响教学过程的情感因素主要来自两个方面:学生自身的情感因素(如学习动机、态度和个性特征)和教学环境中的情感因素(如教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等)。
2.4创新作用。
体育教学不应是一种重复性活动,而应是一种不断创新的活动,需要教学主体的认识、情感、意志等心理因素投入其中。积极的情感,可使教师和学生处于积极主动状态,思想解放、观念更新、精神自由、思维活跃,能够大胆地突破常规,使学生的潜质创造性地爆发出来[1],以自己独特的视角去教去学,从而进一步增强学生的创新意识和创新能力。
3.情感教育的实施原则
在体育教学中运用情感因素是指教师把对学生爱的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
实施情感教育要遵守“三情”原则:“热情原则”、“融情愿则”、“移情原则”。
3.1“热情原则”是指在教学中尽可能让学生感到愉快,感兴趣。
教师的情感体现在教师对教育事业的忠诚和对学生的爱心。爱是人们普遍存在的一种心理需要。教师是导师、父母、兄弟姐妹、朋友多重身份的复合体。教师处处平等待人,以爱心感人,以善言动人,一切为了学生,学生才会产生强烈的内心体验和情感共鸣,迸发出“亲其师而信其道”的情感。《论语》云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”热爱、喜欢、愉快是学习知识的催化剂。
3.2“融情原则”是指师生情感在教学活动中相互交融。
师生之间的教学双边活动既是认知活动的过程,又交融着师生的情感活动。师生之间站在同一平面上的语言双向交流,不但是按照认知规律传授知识、解决问题、培养能力的过程,而且是互相吸引、互相包容、水乳交融的思想情感交流的过程。
3.3“移情原则”是指让学生在学习过程中获得情感陶冶。
教学中的移情,是指教师的个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质、文化理论水平、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力,以及教师的形体语言和口语表达对学生都起着很大的感染作用。因此,体育教师在教学中要注意情感的迁移,寓思想教育、情感教育、美育于体育教学中,让学生在学习体育的同时受到精神的感染和情感的陶冶。
4.情感教育的实施策略
4.1“知”、“情”互动,让情感教育渗透体育教学。
情感教育不仅是体育教学目标的重要组成部分,而且是素质教育的重要内容。因此,在体育教学中,我们既要以“情”带“知”,又要以“知”促“情”,使两者和谐互动,充分发挥各自的教育教学功能,最大限度地体现其整体效能,从而实现体育教学所能产生的认知结果和情感结果。在教学目标上,应该认知目标与情感目标并重,让情感教育自始至终渗透在整个体育教学过程中。
4.2以人为本,营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围。
激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素,增强学习的原动力、主动性和目的性,培养他们健全的人格和情感素质,通过情感教育实现体育教学中的师生共同参与并和谐发展。教师要重视学生学习过程中的心理活动,关注其学习过程中的情感因素和情感体验,而不仅仅是学习的结果。
建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证、推导新知识。体验是一种心智活动,也是一切心智活动的前提和基础。体育教学应把学生学习的体验过程看作是体育教学活动的重要形式之一,把促进学生体验和情感的发展作为体育课堂教学的目标,不仅要关注学生是否掌握体育知识和能力,而且要关注学生获得体验的过程。
4.3公平公正,重视课堂教学评价。
体育教育的根本目的就是全面提高学生的素质。所谓“全面”有两个含义:一是所有学生的素质都要提高,达到某一教育阶段所提出的素质标准与要求;二是各种素质都要提高,不能厚此薄彼。教师要想全面提高学生的素质就必须做到公平公正,必须使自己的教学面向全体学生,无论对待学优生还是学困生都要一视同仁,处事要客观公正。不少调查结果表明,在学生眼里,公平公正是一个优秀教师必备的特征。如果学生产生了讨厌教师的心理,师生间的情感就是很难沟通的。
课堂教学评价是激励学生的一种手段,是联系和沟通师生感情的桥梁。因此,体育教师一定要重视课堂教学评价,保护和增强学生的自信心。课堂上教师给予学生适时的肯定性评价起着导向、激励、激趣、促知的作用。它不仅有利于促进师生知识、思想和情感的交流,而且有利于提高学生自主学习的积极性。评价的出发点是关注学生的学习方法和过程,以及学习过程中的情感态度和价值观的形成。对学生的评价要注意人文性、科学性,关注学生的情感和个性发展,做到科学性与人文性的整合。
4.4身体力行,挖掘教学中的情感资源。
在教学中,教师应该以饱满的激情全身心地投入,使学生的身体、精神、认知、情感和谐统一,产生学习上的“高峰体验”。例如,体育教师在对学生进行思想教育,讲述中国体育健儿在奥运会奋力拼搏、为国争光、夺得冠军并一次次地升起五星红旗,奏起中华人民共和国国歌的具体事例时,饱满的激情、称赞的词语,会使学生产生荣誉、向往、仰慕的情感体验。又如:体育教师给学生上健美课时,精神焕发、情绪饱满,亮丽的运动服、强烈的节奏、充满激情和优美的示范动作会使学生的情绪很快地调动起来,并一起共享健美运动带来的无比乐趣。[2]
4.5合理运用体育教学中的挫折教育,增加学生的“抗摔打能力”。
根据社会对心理健康教育需求的变化分析,体育教师要加强个性教育和娱乐教育,还要进行挫折教育。例如,学生在众人面前失误、摔倒、出丑等失态的刺激反复出现,加之教师进行正确的引导,十分有利于提高学生抗挫折的能力。重要的是引导学生在挫折中体验自己,认识自己为什么失败,发现自身哪些因素使自己失败,同时学习面对人生中的失败,也是人需要学习的组成部分。在体育活动中胜利与失败、成功与挫折是经常出现的,教学中教师应在学生遭受挫折和失败时,及时给予鼓励和帮助并分析失败原因,利用“降低动作难度—克服心理障碍—完成技术动作”模式,使学生的自信心在这个过程中循序渐进地得到提高[3]。
5.结语
中学体育教学有别于其他学科教学,学校体育教书育人有直接参与性的特点,体育教师的教学活动要合理应用情感因素。本文仅对情感的内涵和作用,情感教育在体育教学中的地位,以及情感教育的实施原则和策略几个方面作了探讨。
参考文献:
[1]沈芝萍.校园体育文化的理性思考[J].体育文化导刊,2002,(4):19-20.
[2]陈人杰,俞敏君.体育教学中教师的情感作用[J].上海体育学院学报,2003,(5):120.
[3]马麟,田东民.论体育教学中情感教育的作用与策略[J].体育世界.学术,2009,(2):62.
关键词: 情感教育 中学体育教学 实施策略
1.引言
随着我国体育教学改革的深入,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感教育问题,重视和加强情感教育是素质教育赋予体育教师的新使命。所谓情感教育就是教师在教学中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于体育学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机和自信心,提高体育教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展。教学中如何激发和适时利用学生在体育学习心理过程中的积极情感,充分发挥他们的学习主动性和创造性,把他们培养成具有完整人格的人,是摆在体育教师面前的一个重要课题。
2.情感的内涵和作用
情感是人脑的一种机能,是人对客观事物抱有不同的好恶而产生的内心变化和外部变化,是人对客观事物所持的态度中产生的主观体验。情感是一个人当前面临的事物常常与自己已形成的思想意识(包括需要、态度、观念、信念、习惯等)之间发生关系,以及对这种关系的切身体验或反应。情感是一切态度的体验,它的核心意义是作为一种心理过程,这种过程反映的是客观事物与人自己需要之间的关系。个体根据客观事物与自己需要的关系,通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征、态度、价值观、意志品质等。教育心理学的研究表明,情感是人类行为的情绪和感受,它对个性心理特征和行为动机都有较大的影响,是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素,也是把教师、学生、学习任务、教学环境组合优化,融为一体,从而提高体育教学效率的催化物。
根据心理学的研究,情感对于人们的认知过程至少有以下几个方面的作用。
2.1调节积极情感作用。
中学体育教学过程是一种目的性很强的实践活动过程,需要师生共同努力。积极的情感,可以调动教学双方的积极性,激励师生克服种种内外阻力,保证体育教学目标的实现。正如苏霍姆林斯基所言:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”
2.2信息传递作用。
情感可以引发、终止或中断信息加工。在体育教学过程中,作为教学主体的教师和学生的情感,无不具有特定意义的表情、动作、神态与语调,构成了表达人内心世界的信号系统,具有信息传递的效能,对体育教学活动起着重要的作用。如教师可通过表情巧妙地传递对学生的热爱、信任、期望、赞许、鼓励、激励、批评等信息,让学生心领神会,进而使学生调动自身的积极性,主动参与,发奋进取,努力完成教学任务。另外,积极的情感(如良好的学习动机、较强的自信心、积极的学习态度等)有助于信息加工,而消极的情感(如自卑、缺乏学习动机和兴趣等)则会阻碍甚至停止信息加工。情感还可能引发选择性加工,即决定对环境中哪部分信息进行加工,并以怎样的方式进行加工。
2.3影响决策和问题的解决作用。
情感、意志、性格、爱好、气质是构成人格稳定而独特的心理因素,其中情感的地位尤为重要。在体育教学中只有情感与其它心理因素渗透,积极发挥作用,学生的认知过程才能主动有效,学生的人格才能得到完善。教学论的研究发现,影响教学过程的情感因素主要来自两个方面:学生自身的情感因素(如学习动机、态度和个性特征)和教学环境中的情感因素(如教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等)。
2.4创新作用。
体育教学不应是一种重复性活动,而应是一种不断创新的活动,需要教学主体的认识、情感、意志等心理因素投入其中。积极的情感,可使教师和学生处于积极主动状态,思想解放、观念更新、精神自由、思维活跃,能够大胆地突破常规,使学生的潜质创造性地爆发出来[1],以自己独特的视角去教去学,从而进一步增强学生的创新意识和创新能力。
3.情感教育的实施原则
在体育教学中运用情感因素是指教师把对学生爱的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
实施情感教育要遵守“三情”原则:“热情原则”、“融情愿则”、“移情原则”。
3.1“热情原则”是指在教学中尽可能让学生感到愉快,感兴趣。
教师的情感体现在教师对教育事业的忠诚和对学生的爱心。爱是人们普遍存在的一种心理需要。教师是导师、父母、兄弟姐妹、朋友多重身份的复合体。教师处处平等待人,以爱心感人,以善言动人,一切为了学生,学生才会产生强烈的内心体验和情感共鸣,迸发出“亲其师而信其道”的情感。《论语》云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”热爱、喜欢、愉快是学习知识的催化剂。
3.2“融情原则”是指师生情感在教学活动中相互交融。
师生之间的教学双边活动既是认知活动的过程,又交融着师生的情感活动。师生之间站在同一平面上的语言双向交流,不但是按照认知规律传授知识、解决问题、培养能力的过程,而且是互相吸引、互相包容、水乳交融的思想情感交流的过程。
3.3“移情原则”是指让学生在学习过程中获得情感陶冶。
教学中的移情,是指教师的个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质、文化理论水平、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力,以及教师的形体语言和口语表达对学生都起着很大的感染作用。因此,体育教师在教学中要注意情感的迁移,寓思想教育、情感教育、美育于体育教学中,让学生在学习体育的同时受到精神的感染和情感的陶冶。
4.情感教育的实施策略
4.1“知”、“情”互动,让情感教育渗透体育教学。
情感教育不仅是体育教学目标的重要组成部分,而且是素质教育的重要内容。因此,在体育教学中,我们既要以“情”带“知”,又要以“知”促“情”,使两者和谐互动,充分发挥各自的教育教学功能,最大限度地体现其整体效能,从而实现体育教学所能产生的认知结果和情感结果。在教学目标上,应该认知目标与情感目标并重,让情感教育自始至终渗透在整个体育教学过程中。
4.2以人为本,营造民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围。
激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素,增强学习的原动力、主动性和目的性,培养他们健全的人格和情感素质,通过情感教育实现体育教学中的师生共同参与并和谐发展。教师要重视学生学习过程中的心理活动,关注其学习过程中的情感因素和情感体验,而不仅仅是学习的结果。
建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证、推导新知识。体验是一种心智活动,也是一切心智活动的前提和基础。体育教学应把学生学习的体验过程看作是体育教学活动的重要形式之一,把促进学生体验和情感的发展作为体育课堂教学的目标,不仅要关注学生是否掌握体育知识和能力,而且要关注学生获得体验的过程。
4.3公平公正,重视课堂教学评价。
体育教育的根本目的就是全面提高学生的素质。所谓“全面”有两个含义:一是所有学生的素质都要提高,达到某一教育阶段所提出的素质标准与要求;二是各种素质都要提高,不能厚此薄彼。教师要想全面提高学生的素质就必须做到公平公正,必须使自己的教学面向全体学生,无论对待学优生还是学困生都要一视同仁,处事要客观公正。不少调查结果表明,在学生眼里,公平公正是一个优秀教师必备的特征。如果学生产生了讨厌教师的心理,师生间的情感就是很难沟通的。
课堂教学评价是激励学生的一种手段,是联系和沟通师生感情的桥梁。因此,体育教师一定要重视课堂教学评价,保护和增强学生的自信心。课堂上教师给予学生适时的肯定性评价起着导向、激励、激趣、促知的作用。它不仅有利于促进师生知识、思想和情感的交流,而且有利于提高学生自主学习的积极性。评价的出发点是关注学生的学习方法和过程,以及学习过程中的情感态度和价值观的形成。对学生的评价要注意人文性、科学性,关注学生的情感和个性发展,做到科学性与人文性的整合。
4.4身体力行,挖掘教学中的情感资源。
在教学中,教师应该以饱满的激情全身心地投入,使学生的身体、精神、认知、情感和谐统一,产生学习上的“高峰体验”。例如,体育教师在对学生进行思想教育,讲述中国体育健儿在奥运会奋力拼搏、为国争光、夺得冠军并一次次地升起五星红旗,奏起中华人民共和国国歌的具体事例时,饱满的激情、称赞的词语,会使学生产生荣誉、向往、仰慕的情感体验。又如:体育教师给学生上健美课时,精神焕发、情绪饱满,亮丽的运动服、强烈的节奏、充满激情和优美的示范动作会使学生的情绪很快地调动起来,并一起共享健美运动带来的无比乐趣。[2]
4.5合理运用体育教学中的挫折教育,增加学生的“抗摔打能力”。
根据社会对心理健康教育需求的变化分析,体育教师要加强个性教育和娱乐教育,还要进行挫折教育。例如,学生在众人面前失误、摔倒、出丑等失态的刺激反复出现,加之教师进行正确的引导,十分有利于提高学生抗挫折的能力。重要的是引导学生在挫折中体验自己,认识自己为什么失败,发现自身哪些因素使自己失败,同时学习面对人生中的失败,也是人需要学习的组成部分。在体育活动中胜利与失败、成功与挫折是经常出现的,教学中教师应在学生遭受挫折和失败时,及时给予鼓励和帮助并分析失败原因,利用“降低动作难度—克服心理障碍—完成技术动作”模式,使学生的自信心在这个过程中循序渐进地得到提高[3]。
5.结语
中学体育教学有别于其他学科教学,学校体育教书育人有直接参与性的特点,体育教师的教学活动要合理应用情感因素。本文仅对情感的内涵和作用,情感教育在体育教学中的地位,以及情感教育的实施原则和策略几个方面作了探讨。
参考文献:
[1]沈芝萍.校园体育文化的理性思考[J].体育文化导刊,2002,(4):19-20.
[2]陈人杰,俞敏君.体育教学中教师的情感作用[J].上海体育学院学报,2003,(5):120.
[3]马麟,田东民.论体育教学中情感教育的作用与策略[J].体育世界.学术,2009,(2):62.