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摘 要 目的：探究元认知理论在高职英语课程教学中的有效性。方法：以本校15级会计电算化专业（1）（2）两个班为对象，设置（1）班为实验班，在英语教学中应用元认知理论设计策略；（2）班为对照班，采用传统讲授法组织英语教学。结果：通过为期48个学时教学后，在英语考核结果、学习兴趣、认知能力等指标评价上，实验班学生均优于对照班（p<0.05）。结论：在高职英语课程教学中引入元认知理论，对于英语教学质量的提升能够起到十分显著的效果，建议普及推广应用。
【关键词】元认知理论；高职英语；教学对比
1 元认知理论概述
元认知理论由美国教授John Flavell于1976年率先提出，又称为反审意识，其具体内容为：认知主题对自我心理状态、能力、目标、认知策略等方面的意识，并基于这些意识，构建对事物认知的学习策略。由于该理论对于人类本身学习认知的自我性和他我性进行了深入分析，阐述了认知学习过程中主观和客观因素的影响，因此一经提出便被应用在教育领域，为了丰富该理论在教育教学方面的应用体系，John Flavell在之后的研究中将元认知理论与教学进行了有机结合，创设了元认知教學策略流程，具体分为：计划策略教学阶段、注意策略教学阶段、监控策略教学阶段、考评策略教学阶段，在每个阶段的教学中，教师都应以激发学生的认知动力为原则，构建具体的教学方案。
2 教学设计与组织
2.1 教学对象
以上饶职业技术学院15级会计电算化专业（1）（2）两个班学生为对象，上述两个班学生人数均为35人，且在性别、年龄、英语学习能力等方面的数据指标前测上，不存在显著差异性（P>0.05），教学对比试验具有统计学意义。
2.2 教学方案
在具体的教学组织中，针对实验班和对照班分别采用差异性教学方法。首先，在对照班教学中，采用传统的讲授式教学法，即：教师结合书本内容，按照常规的“课堂导入-知识点讲解-作业布置”套路组织教学。其次，在实验班教学中，教师围绕英语课程教学主题，按照元认知教学策略的四个流程组织教学，着重培养学生的英语认知能力。经过48个标准学时教学后，收集两个班学生的学习效果指标进行对比。
2.3 教学实施过程
在对照班学生的教学中，教师采用传统的讲授法展开，本文不再累述。而在实验班的英语教学中，教师则采用元认知策略设计和组织具体的教学流程，具体如下：
（1）计划策略教学阶段。在该阶段中，教师以1-2周的时间，采用项目测试的方法对实验班学生的英语学习能力进行初步的摸排，具体的测试项目包含：英语写作能力测试（要求学生每天上交1篇不少于300字符的英语短文，主题由教师拟定），英语背诵能力测试（要求学生每天背诵词汇50个，短句10条，由各教学小组长进行检查），英语阅读能力测试（要求学生每天阅读一篇范文，并用手机进行录音，通过QQ发给教师评定）。教师则每天统计学生的写作、背诵和阅读测试成绩，并根据成绩将实验班学生分为好、中、差三个层次。
（2）注意策略教学阶段。该阶段中，教师以2-3周的时间，引导学生建构起英语学习的元认知注意体系，意在培养学生“识别自我认知”和“根据认知能力学习”的能力。以英语写作能力培养为例，针对好生的培养，教师每天为他们创设一个写作主体，由他们自己搜集资料，进行创意写作，借此培养自我的英语写作元认知注意能力；针对中等生的培养，教师除了创设写作主体，还需要为他们有效地解释主题内涵，在此基础上为他们展示一些优秀的例文，帮助他们建立写作元认知常识；而针对差生的培养，教师则采用“手把手”的原则，从选题定位、资料选筛，到写作框架构建、内容写作等，为他们进行细致而深入的教学，意在让他们的写作能力得到循序渐进的锻炼，通过培训建立起写作的元认知注意思维。
（3）监控策略教学阶段。该阶段中，教师以4-5周的时间，引导学生围绕英语学习进行自我和教师监控，意在培养学生英语学习的自觉性。例如，针对英语背诵技能的教学，教师将全班分为若干小组，每个小组选派一个监控组长，每天对组内成员的背诵进行进行查验，成员之间进行自查，教师则不定时进行抽查，并根据抽查的结果制定进一步的教学方案，通过本阶段的教学，为学生提供了一个良性循环的学习平台，学生的英语学习有了较为完善的查验体系。
（4）考评策略教学阶段。通过1-2周的实践，教师督促学生进行自我评价，方式为自评自改、互评互改，最后，教师仍以项目测验的方式，对实验班学生的英语综合技能进行考核，值得一提的是，在最后的考核环节中，需要引入英语认知能力考核指标，着重考核学生通过元认知教学后，是否能够进行正确的自我评价；是否能够根据自我评价，自主选择适合自己的英语知识内容进行学习等技能。
3 教学结果与分析
3.1 教学结果
为期48个学时的教学结束后，教师通过问卷法、访谈法等策略，收集了两个班学生的学习业绩，结果显示：在“学习兴趣”指标统计上，实验班学生表示“十分感兴趣”的，占比89.1%，对照班仅为56.2%；在“英语认知能力”指标统计上，实验班学生平均分为9.21分，对照班仅为5.12分；在“期末考试成绩”指标统计上，实验班学生平均分为84.2分，对照班仅为67.5分。
3.2 总结分析
元认知理论是一种以培养学习者自我认知能力为基础，通过科学的认知学习激励策略，让学习者认识到学习重要性，并采取适合自我学习策略的教学理论。高职院校学生大多具有学习能力较差，学习积极性不足等特点，传统的讲授法英语教学模式很难激发起他们学习英语的积极性，不利于课堂教学效率的提升。采用元认知理论，从计划策略、注意策略、监控策略和考评策略四个方面构建认知激发教学体系，能够有效帮助学生建立起英语学习的兴趣点，让他们在正确自我定位的基础上，找寻适合自己的英语学习方案，加之配以有效的全过程监控和教师认知辅导，学生的英语学习必然事半功倍。本文的教学对比实验数据也证实了元认知理论在英语教学中的价值，因此，建议在今后的高职英语教学中大范围推广该理论的应用。
参考文献
[1]施渝. 国外二语听力元认知研究综述[J].外语界，2009（01）.
[2]钟岚. 英语听力元认知意识调查研究[J].中国外语，007（02）.
[3]姜振兵，傅康.关于职业教育人才培养模式改革的思考[J].技术与市场，2014（10）.
作者单位
上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109
【关键词】元认知理论；高职英语；教学对比
1 元认知理论概述
元认知理论由美国教授John Flavell于1976年率先提出，又称为反审意识，其具体内容为：认知主题对自我心理状态、能力、目标、认知策略等方面的意识，并基于这些意识，构建对事物认知的学习策略。由于该理论对于人类本身学习认知的自我性和他我性进行了深入分析，阐述了认知学习过程中主观和客观因素的影响，因此一经提出便被应用在教育领域，为了丰富该理论在教育教学方面的应用体系，John Flavell在之后的研究中将元认知理论与教学进行了有机结合，创设了元认知教學策略流程，具体分为：计划策略教学阶段、注意策略教学阶段、监控策略教学阶段、考评策略教学阶段，在每个阶段的教学中，教师都应以激发学生的认知动力为原则，构建具体的教学方案。
2 教学设计与组织
2.1 教学对象
以上饶职业技术学院15级会计电算化专业（1）（2）两个班学生为对象，上述两个班学生人数均为35人，且在性别、年龄、英语学习能力等方面的数据指标前测上，不存在显著差异性（P>0.05），教学对比试验具有统计学意义。
2.2 教学方案
在具体的教学组织中，针对实验班和对照班分别采用差异性教学方法。首先，在对照班教学中，采用传统的讲授式教学法，即：教师结合书本内容，按照常规的“课堂导入-知识点讲解-作业布置”套路组织教学。其次，在实验班教学中，教师围绕英语课程教学主题，按照元认知教学策略的四个流程组织教学，着重培养学生的英语认知能力。经过48个标准学时教学后，收集两个班学生的学习效果指标进行对比。
2.3 教学实施过程
在对照班学生的教学中，教师采用传统的讲授法展开，本文不再累述。而在实验班的英语教学中，教师则采用元认知策略设计和组织具体的教学流程，具体如下：
（1）计划策略教学阶段。在该阶段中，教师以1-2周的时间，采用项目测试的方法对实验班学生的英语学习能力进行初步的摸排，具体的测试项目包含：英语写作能力测试（要求学生每天上交1篇不少于300字符的英语短文，主题由教师拟定），英语背诵能力测试（要求学生每天背诵词汇50个，短句10条，由各教学小组长进行检查），英语阅读能力测试（要求学生每天阅读一篇范文，并用手机进行录音，通过QQ发给教师评定）。教师则每天统计学生的写作、背诵和阅读测试成绩，并根据成绩将实验班学生分为好、中、差三个层次。
（2）注意策略教学阶段。该阶段中，教师以2-3周的时间，引导学生建构起英语学习的元认知注意体系，意在培养学生“识别自我认知”和“根据认知能力学习”的能力。以英语写作能力培养为例，针对好生的培养，教师每天为他们创设一个写作主体，由他们自己搜集资料，进行创意写作，借此培养自我的英语写作元认知注意能力；针对中等生的培养，教师除了创设写作主体，还需要为他们有效地解释主题内涵，在此基础上为他们展示一些优秀的例文，帮助他们建立写作元认知常识；而针对差生的培养，教师则采用“手把手”的原则，从选题定位、资料选筛，到写作框架构建、内容写作等，为他们进行细致而深入的教学，意在让他们的写作能力得到循序渐进的锻炼，通过培训建立起写作的元认知注意思维。
（3）监控策略教学阶段。该阶段中，教师以4-5周的时间，引导学生围绕英语学习进行自我和教师监控，意在培养学生英语学习的自觉性。例如，针对英语背诵技能的教学，教师将全班分为若干小组，每个小组选派一个监控组长，每天对组内成员的背诵进行进行查验，成员之间进行自查，教师则不定时进行抽查，并根据抽查的结果制定进一步的教学方案，通过本阶段的教学，为学生提供了一个良性循环的学习平台，学生的英语学习有了较为完善的查验体系。
（4）考评策略教学阶段。通过1-2周的实践，教师督促学生进行自我评价，方式为自评自改、互评互改，最后，教师仍以项目测验的方式，对实验班学生的英语综合技能进行考核，值得一提的是，在最后的考核环节中，需要引入英语认知能力考核指标，着重考核学生通过元认知教学后，是否能够进行正确的自我评价；是否能够根据自我评价，自主选择适合自己的英语知识内容进行学习等技能。
3 教学结果与分析
3.1 教学结果
为期48个学时的教学结束后，教师通过问卷法、访谈法等策略，收集了两个班学生的学习业绩，结果显示：在“学习兴趣”指标统计上，实验班学生表示“十分感兴趣”的，占比89.1%，对照班仅为56.2%；在“英语认知能力”指标统计上，实验班学生平均分为9.21分，对照班仅为5.12分；在“期末考试成绩”指标统计上，实验班学生平均分为84.2分，对照班仅为67.5分。
3.2 总结分析
元认知理论是一种以培养学习者自我认知能力为基础，通过科学的认知学习激励策略，让学习者认识到学习重要性，并采取适合自我学习策略的教学理论。高职院校学生大多具有学习能力较差，学习积极性不足等特点，传统的讲授法英语教学模式很难激发起他们学习英语的积极性，不利于课堂教学效率的提升。采用元认知理论，从计划策略、注意策略、监控策略和考评策略四个方面构建认知激发教学体系，能够有效帮助学生建立起英语学习的兴趣点，让他们在正确自我定位的基础上，找寻适合自己的英语学习方案，加之配以有效的全过程监控和教师认知辅导，学生的英语学习必然事半功倍。本文的教学对比实验数据也证实了元认知理论在英语教学中的价值，因此，建议在今后的高职英语教学中大范围推广该理论的应用。
参考文献
[1]施渝. 国外二语听力元认知研究综述[J].外语界，2009（01）.
[2]钟岚. 英语听力元认知意识调查研究[J].中国外语，007（02）.
[3]姜振兵，傅康.关于职业教育人才培养模式改革的思考[J].技术与市场，2014（10）.
作者单位
上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109