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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它展示了新课程理念下富有灵性和生命活力的课堂景观。在课堂教学中，“对话”是一个环节、是一个过程，更是一种理念，它实现了学生、教师、文本的和谐统一。“对话”张扬着个性、人性，凸显着创造、生成。只有对话，才能真正引导，才能相互沟通。只有有效对话，语文课堂才会涌动灵性，绽放精彩。
关键词：感悟；想象；话题
课堂对话意指师生主体双方在学习共同体中的平等交流、相互建构与分享知识的过程，它包括师生之间、生生之间的对话与交流。真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中。如何在课堂中实现有效对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养呢？怎样使对话更加有效，笔者认为以下几方面应是我们的着力点：
一、引导感悟，品读体验
语文教材里的文章是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的见解，把课堂交给学生，让课堂成为学生的舞台。
《再见了，亲人》节选自魏巍的名篇《依依惜别的深情》，我设计了“忆亲人—别亲人”两个环节，抓住重点的字、词、句，我让学生自读课文并思考：文中“亲人”指谁，为什么不是亲人却比亲人还亲呢？他们的哪些事感动了你？学生兴致高昂，倾诉、交流精彩不断，抓住契机，指导朗读：
师：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘这样说……
学生接：“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
师：五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以……
生：……
师：敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞，丢下了自己的小孙孙，所以……
生：……
这样的对话，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟、在感悟中对话、在对话中理解。课堂的构筑舒缓平淡、波澜不惊、回味深长。
二、启发想象，共融升华
心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才有可能有创造的行动。学生的心灵世界五彩缤纷，认识事物眼光独特，想象力极为丰富。因此，语文课堂应充满智慧、多姿多彩。教师启发学生想象，引领学生多元解读课文，让课堂更加鲜活、精彩。
通过《荷花》的案例，让我享受到的是对话文本的精彩：
师：文中写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”你认为荷花怎样生长才叫“冒”？
生讨论得出：急急忙忙、你追我赶、笑盈盈、扬眉吐气、潇潇洒洒、骄傲等等。
师：荷叶挨挨挤挤，荷花争先恐后地冒出来。（师出示课件）它们冒出来做什么？想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：荷花们要展示自己，好像在翩翩起舞……
生2：荷花挨挨挤挤像在窃窃私语……它们想和蝴蝶、蜻蜓说说悄悄话呢！
生3（突然地）：老师，我仿佛听到了一朵朵荷花“叭叭叭”开放的声音……
生继续：我还想到了生日蛋糕上的“荷花”一点燃就炸开，美丽极了！
是啊，境由心生，只要用心、用情去倾听，万物都会有声音：冰雪融化，小草破土，太阳落山，时光流逝……每一种景物都是一幅美丽动人的画。文本在学生的内心成为一幅幅鲜活的画面，生成的内容如此精彩，空间如此廣阔，师生达到了心与心的交融、情与情的共鸣。
三、巧设话题，质疑探寻
巧设话题，为学生提供有效对话交流互动平台，学生在交流中展开思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。教师要解读文本，巧设话题，引领学生走进文本的深处，探究文本的内涵，发展学生的思维，实现有效的课堂对话，让学生收获的是沉甸甸的语文素养。
《蓝树叶》一课讲述了林园园认识到自己没有帮助同学而感到羞愧，这件事使学生懂得同学之间要助人为乐、互相帮助。在教学伊始，我让学生自读课文，并思考：你见过什么颜色的树叶？（绿色、红色、黄色、棕色）谁见过蓝色的树叶？为什么会有蓝色的树叶？一石激起千层浪，学生自读课文后，争先恐后地发表自己的看法。有的说，李丽借不到绿铅笔，用心地用蓝铅笔画出了一片片蓝树叶；有的说，林园园看到蓝树叶，脸更红了，她知道自己错了，一定会改掉缺点；还有的说，人与人之间要互相关心、互相帮助……
看似不经意间提出的一个问题，生生互动，人人参与，自由表达，互相启发，互相促进，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。
四、激发情感，碰撞深入
苏联教育家赞科夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
我是这样教《秋天的怀念》一课，为了让学生更深刻地体会母亲的“好好儿活”的内涵。我让同学们用一句话说说“好好儿活”留给自己的独特思考。
生1：笑对人生，潇潇洒洒！
生2：人生就是酸甜苦辣，坎坷不平，苦尽甘来。
生3：无论遇到多大的困难，都要活出自己的精彩。
师：亲爱的同学们，人生的路很漫长，“好好儿活”是母亲教给儿子如何面对有缺憾的生命，更是留给我们的思考：世界本来就是不完美的，会有这样的缺憾，那样的痛苦。无论遇到什么挫折和困难，都要勇敢面对、乐观生活。
学生的感悟让我惊叹！他们不但读出了文中“妈妈”期望，而且读出了自己的人生思考。
总之，有效对话，师生应是平等的、和谐的、信任的、相互尊重的。教师必须把学生当作自己的学习伙伴，创造各种条件，引领学生自由参与、积极思考、主动质疑、畅所欲言，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让语文课堂涌动灵性闪现智慧之花。
参考文献：
陈建先.话说“对话”[J].中国小学语文教学论坛，2003（07）.
关键词：感悟；想象；话题
课堂对话意指师生主体双方在学习共同体中的平等交流、相互建构与分享知识的过程，它包括师生之间、生生之间的对话与交流。真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中。如何在课堂中实现有效对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养呢？怎样使对话更加有效，笔者认为以下几方面应是我们的着力点：
一、引导感悟，品读体验
语文教材里的文章是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的见解，把课堂交给学生，让课堂成为学生的舞台。
《再见了，亲人》节选自魏巍的名篇《依依惜别的深情》，我设计了“忆亲人—别亲人”两个环节，抓住重点的字、词、句，我让学生自读课文并思考：文中“亲人”指谁，为什么不是亲人却比亲人还亲呢？他们的哪些事感动了你？学生兴致高昂，倾诉、交流精彩不断，抓住契机，指导朗读：
师：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘这样说……
学生接：“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
师：五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以……
生：……
师：敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞，丢下了自己的小孙孙，所以……
生：……
这样的对话，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟、在感悟中对话、在对话中理解。课堂的构筑舒缓平淡、波澜不惊、回味深长。
二、启发想象，共融升华
心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才有可能有创造的行动。学生的心灵世界五彩缤纷，认识事物眼光独特，想象力极为丰富。因此，语文课堂应充满智慧、多姿多彩。教师启发学生想象，引领学生多元解读课文，让课堂更加鲜活、精彩。
通过《荷花》的案例，让我享受到的是对话文本的精彩：
师：文中写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”你认为荷花怎样生长才叫“冒”？
生讨论得出：急急忙忙、你追我赶、笑盈盈、扬眉吐气、潇潇洒洒、骄傲等等。
师：荷叶挨挨挤挤，荷花争先恐后地冒出来。（师出示课件）它们冒出来做什么？想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：荷花们要展示自己，好像在翩翩起舞……
生2：荷花挨挨挤挤像在窃窃私语……它们想和蝴蝶、蜻蜓说说悄悄话呢！
生3（突然地）：老师，我仿佛听到了一朵朵荷花“叭叭叭”开放的声音……
生继续：我还想到了生日蛋糕上的“荷花”一点燃就炸开，美丽极了！
是啊，境由心生，只要用心、用情去倾听，万物都会有声音：冰雪融化，小草破土，太阳落山，时光流逝……每一种景物都是一幅美丽动人的画。文本在学生的内心成为一幅幅鲜活的画面，生成的内容如此精彩，空间如此廣阔，师生达到了心与心的交融、情与情的共鸣。
三、巧设话题，质疑探寻
巧设话题，为学生提供有效对话交流互动平台，学生在交流中展开思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。教师要解读文本，巧设话题，引领学生走进文本的深处，探究文本的内涵，发展学生的思维，实现有效的课堂对话，让学生收获的是沉甸甸的语文素养。
《蓝树叶》一课讲述了林园园认识到自己没有帮助同学而感到羞愧，这件事使学生懂得同学之间要助人为乐、互相帮助。在教学伊始，我让学生自读课文，并思考：你见过什么颜色的树叶？（绿色、红色、黄色、棕色）谁见过蓝色的树叶？为什么会有蓝色的树叶？一石激起千层浪，学生自读课文后，争先恐后地发表自己的看法。有的说，李丽借不到绿铅笔，用心地用蓝铅笔画出了一片片蓝树叶；有的说，林园园看到蓝树叶，脸更红了，她知道自己错了，一定会改掉缺点；还有的说，人与人之间要互相关心、互相帮助……
看似不经意间提出的一个问题，生生互动，人人参与，自由表达，互相启发，互相促进，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。
四、激发情感，碰撞深入
苏联教育家赞科夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
我是这样教《秋天的怀念》一课，为了让学生更深刻地体会母亲的“好好儿活”的内涵。我让同学们用一句话说说“好好儿活”留给自己的独特思考。
生1：笑对人生，潇潇洒洒！
生2：人生就是酸甜苦辣，坎坷不平，苦尽甘来。
生3：无论遇到多大的困难，都要活出自己的精彩。
师：亲爱的同学们，人生的路很漫长，“好好儿活”是母亲教给儿子如何面对有缺憾的生命，更是留给我们的思考：世界本来就是不完美的，会有这样的缺憾，那样的痛苦。无论遇到什么挫折和困难，都要勇敢面对、乐观生活。
学生的感悟让我惊叹！他们不但读出了文中“妈妈”期望，而且读出了自己的人生思考。
总之，有效对话，师生应是平等的、和谐的、信任的、相互尊重的。教师必须把学生当作自己的学习伙伴，创造各种条件，引领学生自由参与、积极思考、主动质疑、畅所欲言，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让语文课堂涌动灵性闪现智慧之花。
参考文献：
陈建先.话说“对话”[J].中国小学语文教学论坛，2003（07）.