薛捷老师的《〈雨巷〉教学实录》摆在案头，当我展读之后，心中不免春意盎然。一个青年教师，在文学欣赏课上的有益探索，另人兴奋。
　　文学欣赏课上的成功与否，我以为欣赏主体（学生，下同）能否既进得了作品，有能从作品中出得来应是一个衡量尺度。而要达到“既进得去，又出得来”的效果，一个有力的杠杆就是联想和想象。因而，有效地调动学生的联想和想象就成了欣赏指导课的切入口了。薛捷老师在这一点上自有她的一套。
　　一、营造适宜主体接纳客体的情境。上课之前屏幕展示江南水乡风光画面，播放江涛演唱的《雨巷》，课开始时薛老师形象而神情的导入语，三者结合，有效地引发了主体的遐想，激发了主体强烈的心理期待，这自然有利于主体走进作品。
　　二、融通字面与“字间”。诗歌的语言上精练的，在精练的语言里蕴涵着多彩的画面和丰富的情感。因而，融通字面与“字里行间”，对于走进作品来说是既必要而又有效的。薛老师在介绍作者、引导学生感知抒情主人公、“丁香一样”的姑娘时，都不是直接地、平面地告诉学生些什么，而是鼓励学生积极地去想象，并说说想象的理由。这理由当然与诗的字面信息相关联。这样“想想”、说说、说说、“想想”，也就便于贴近形象把握情感了。
　　三、接通同类作品。人类社会发展到今日，一般来说，一篇作品的内涵，别人一点没触及到的情况是不多见的。因此，将此时的“此情此景”与彼时的“此此情此景”沟通，这就拓展了欣赏的广度，加深了对“此情此景”的把握。从《实录》看，学生的思维是活跃的，这与薛老师引用的作品有五处之多不无关系。
　　四、沟通学生的积累。作为欣赏主体，完全是一张白纸，他是无法进入欣赏境地的。然而，不激活“库存”，欣赏也是难以奏效的。从《实录》看，一处找演员，一处当导演，这些活动的有效进行，都必须通过联想和想象去激活“库存”。将眼前的欣赏放到丰富的积累上，会使人感到莫大的满足。
　　以上四点，前两点侧重与“进去”，后两点侧重于“出来”，带着学生“绕场”一周，想必每一位听课者，对其效果都会真切地感受到了吧。但如果要从鸡蛋寻骨头的话，笔者拙见，以为在意境的把握与拓展上似有有待商榷之处。
　　薛老师特别提醒学生注意：“丁香一样”的姑娘是作者的想象之“物”。作者为何要想象这一“物”？无非是想借“物”寓情。“丁香一样”的姑娘是寄情之“物”而不是追求之“物”。寄什么情？哀怨、惆怅之类。但这种感情并不是作者想要的，而是想借这个“知音”宣泄掉的。所以，作者一开始说希望“逢着”，而后来就希望“飘过”了。因为飘过，“她”就远了、散了，“她”远了、散了，就意味着哀怨、惆怅也就远了、散了。在这两个希望中，我以为后一个希望才是作者更想要的，而两个希望并非同向叠加。这与薛老师后来提供的“屏幕显示”中“……在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望”是一致的。而把诗的后半部分只理解为失去姑娘后的更加忧伤，似有不妥。
　　另外，诗人在雨巷之前加了“寂寥”。按《现代汉语词典》，“寂寥”的意思是“寂静；空旷”。在欣赏的过程中，薛老师和学生都只注意了前一个意思“寂静”，而没有后一个意思“空旷”。我以为，这后一个意思更切合本诗意境，因为“空旷”正反映了抒情主人工空落落的心境，这与哀怨、惆怅是相吻合的。再者，“寂寥的雨巷”贯串全诗，应是作者暗示的触发点和动情点，似要告诉我们哀怨与惆怅正是由它而来，又因为它一时难以改变，因而，只有寄希望于希望了。而“静”并不一定就和惆怅必然相连，所以当朱自清写到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，心情并不坏，而当他写到热闹时却说：“但热闹是他们的，我什么也没有”。
　　总之，从《实录》看，这堂课瑕不掩瑜。相信，随着薛老师不断探索，一个优秀的语文老师将亭立于教坛。
　　（作者单位：安徽省淮南市第二中学）