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阅读与写作，是语文教学中的两个重要部分，而这两部分是紧密相联，互为映照。但在教学实践上，我们总是无意识地把阅读与写作分割开来教学，这是严重错误和不科学的。
阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。从信息论上说，读是接受信息，写是发出信息。读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中，我们应将二者有机结合，实行“阅读写作并轨”，以收一箭双雕之效。
陆机在《文赋》开篇就说：“伫中区以玄览，颐情志于《典》《坟》。”杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”古人还说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些充分说明，学生只有多读古今中外优秀作品，吸收其语言精华，模仿其体式布局，博览广贮，才能厚积薄发。阅读对写作的促进作用，大致表现在以下几方面：一是通过阅读可以积累写作的语言，提高语言表达能力。在语言的积累上，首先应让学生通过阅读，积累大量的词汇，包括这些词语的精确含义、细微差别、感情色彩以及在具体语言环境中的运用等；其次应掌握作品中体现的一些修辞技巧，包括选词炼字，语句的组合构成，句式的选择搭配，常见的修辞手法。二是通过阅读可以丰富写作素材，免为“无米之炊”。在阅读中督促学生建立读书笔记或资料卡片，格言警句，天文地理，政治历史，名人轶事，历史掌故，兼收并蓄，一并拿来，为“我”所用。三是通过阅读可以揣摩写作技法，提高构思水平。通过阅读，可以借鉴他人在布局谋篇、开头结尾、过渡照应等方面的成功经验，可以学习诸如抑扬、烘托、反衬、伏笔、悬念、托物言志、借景抒情等文章表现技法，从而提高学生的构思水平。可见，多读是提高写作水平的有效途径。但真正把“以读促写”落到实处，决非一日之功，这就要求学生在阅读时要不断地咀嚼、品味、消化、吸收和运用，将阅读作品中的精华变为“我”的。
在阅读过程中，建立读书笔记、制作资料卡片、写读后感、写文评等，都是促进写作的有效形式。对于那些极富特色的“美文”，教师则应有目的地指导学生仿写（实际上，仿写是读写之间的一个最佳的结合点），或仿其内容，或仿其语言，或仿其结构，或仿其技法，或仿其语句，或仿其文段，或仿其全篇，不拘一格，务求实效。
写作可以促进阅读，反过来又可以带动阅读。在进行阅读教学时，我们亦可借助写作学的有关原理和方法来加深对所读文章的理解。例如：就文章写法而言，记叙文的要素、线索、人称、顺序及综合运用的表达方式等，说明文的说明对象的总体特征、说明顺序、说明方法以及说明的语言等，议论文的三要素、一般结构形式及论证方法等；就文学角度而言，散文的神韵，诗歌的意境，小说的人物形象，戏剧的矛盾冲突等；所有这一切，在阅读和写作中都是相通的。如果学生在写作训练中已经具备了这些文体写作知识，无疑可以用来指导他们的阅读实践。
阅读与写作教学，当然应以课堂教学为主要组织形式，但仅仅依靠课堂远远不能适应强化基础、发展能力、提高效率的现代化教学的需要。因此，必须实行课内课外衔接，将语文教学延伸到课外，延伸到生活，延伸到社会，在课外更要注意阅读与写作的有机结合。
开展语文课外活动，主要是开展课外读写活动，其形式是多种多样的。如：列出古今中外优秀书目供学生选读，读书时要建立读书笔记，要写读后感，定期召开读书报告会；列出一些适合学生阅读的报纸杂志，供学生阅读；鼓励学生背诵诗词散文和名言警句，并使之成为经常性活动，可以不定期举行背诵比赛；发动学生剪贴、摘抄，把自己认为精彩而又实用的片段或文章抄在本子上，还可以动员全班同学互相转抄；制作阅读分类卡片，经常组织学生交换卡片，定期举行优秀阅读分类卡片评选活动；开办“时文欣赏”或“古诗文欣赏”讲座，激发学生兴趣，开阔学生眼界；鼓励学生写日记、周记、随笔等，开展课外练笔活动；成立班级日报编委会、散文写作协会、诗歌爱好者协会、班级板报编委会等，大力开展课外写作活动；成立文学社，开展课外写作辅导课，聘请名家名师讲学、谈心，定期编印社刊社报；组织作文竞赛，刊印优秀作文；鼓励学生积极向报刊、广播电台投稿；组织学生观看电影、电视剧等，开展影评、剧评活动；建立班级图书角或班级读书笔记库……如此等等，不一而足。
开展丰富多彩的课外读写活动，能充分利用课外时间，有效解决学生知识单一.见识狭窄、读写兴趣不浓的问题。开展课外读写活动，必须加强引导，精心组织，同时要建立监督制度，力避盲目性、无序性和自由主义、形式主义的倾向。
需要指出的是，课外读写和课堂教学并不是截然分开、彼此孤立的。课外读写要服从和服务于课堂教学，是课堂教学必要的补充和完善。课内打基础，课外求发展。课内加强基本训练，使学生形成技能；可让学生运用课堂里获得的读写能力去实践，去创造。课外阅读写作活动的开展，能极大地促进课堂教学，从而从根本上保证了课堂教学的快速高效。
最后要强调的是，阅读与写作是相互渗透、相互融合的，在教学中与课堂外，我们要以读促写，以写带读，使二者相互促进，协同发展。
实践证明，读写结合可操作性强，能充分发挥学生的主体作用，激发他们的智慧潜能，提高他们的综合素质，是符合现代教育理论的一种科学的行之有效的教学方法。
魏晓斌，吴学笃，教师，现居甘肃会宁。
阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。从信息论上说，读是接受信息，写是发出信息。读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中，我们应将二者有机结合，实行“阅读写作并轨”，以收一箭双雕之效。
陆机在《文赋》开篇就说：“伫中区以玄览，颐情志于《典》《坟》。”杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”古人还说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些充分说明，学生只有多读古今中外优秀作品，吸收其语言精华，模仿其体式布局，博览广贮，才能厚积薄发。阅读对写作的促进作用，大致表现在以下几方面：一是通过阅读可以积累写作的语言，提高语言表达能力。在语言的积累上，首先应让学生通过阅读，积累大量的词汇，包括这些词语的精确含义、细微差别、感情色彩以及在具体语言环境中的运用等；其次应掌握作品中体现的一些修辞技巧，包括选词炼字，语句的组合构成，句式的选择搭配，常见的修辞手法。二是通过阅读可以丰富写作素材，免为“无米之炊”。在阅读中督促学生建立读书笔记或资料卡片，格言警句，天文地理，政治历史，名人轶事，历史掌故，兼收并蓄，一并拿来，为“我”所用。三是通过阅读可以揣摩写作技法，提高构思水平。通过阅读，可以借鉴他人在布局谋篇、开头结尾、过渡照应等方面的成功经验，可以学习诸如抑扬、烘托、反衬、伏笔、悬念、托物言志、借景抒情等文章表现技法，从而提高学生的构思水平。可见，多读是提高写作水平的有效途径。但真正把“以读促写”落到实处，决非一日之功，这就要求学生在阅读时要不断地咀嚼、品味、消化、吸收和运用，将阅读作品中的精华变为“我”的。
在阅读过程中，建立读书笔记、制作资料卡片、写读后感、写文评等，都是促进写作的有效形式。对于那些极富特色的“美文”，教师则应有目的地指导学生仿写（实际上，仿写是读写之间的一个最佳的结合点），或仿其内容，或仿其语言，或仿其结构，或仿其技法，或仿其语句，或仿其文段，或仿其全篇，不拘一格，务求实效。
写作可以促进阅读，反过来又可以带动阅读。在进行阅读教学时，我们亦可借助写作学的有关原理和方法来加深对所读文章的理解。例如：就文章写法而言，记叙文的要素、线索、人称、顺序及综合运用的表达方式等，说明文的说明对象的总体特征、说明顺序、说明方法以及说明的语言等，议论文的三要素、一般结构形式及论证方法等；就文学角度而言，散文的神韵，诗歌的意境，小说的人物形象，戏剧的矛盾冲突等；所有这一切，在阅读和写作中都是相通的。如果学生在写作训练中已经具备了这些文体写作知识，无疑可以用来指导他们的阅读实践。
阅读与写作教学，当然应以课堂教学为主要组织形式，但仅仅依靠课堂远远不能适应强化基础、发展能力、提高效率的现代化教学的需要。因此，必须实行课内课外衔接，将语文教学延伸到课外，延伸到生活，延伸到社会，在课外更要注意阅读与写作的有机结合。
开展语文课外活动，主要是开展课外读写活动，其形式是多种多样的。如：列出古今中外优秀书目供学生选读，读书时要建立读书笔记，要写读后感，定期召开读书报告会；列出一些适合学生阅读的报纸杂志，供学生阅读；鼓励学生背诵诗词散文和名言警句，并使之成为经常性活动，可以不定期举行背诵比赛；发动学生剪贴、摘抄，把自己认为精彩而又实用的片段或文章抄在本子上，还可以动员全班同学互相转抄；制作阅读分类卡片，经常组织学生交换卡片，定期举行优秀阅读分类卡片评选活动；开办“时文欣赏”或“古诗文欣赏”讲座，激发学生兴趣，开阔学生眼界；鼓励学生写日记、周记、随笔等，开展课外练笔活动；成立班级日报编委会、散文写作协会、诗歌爱好者协会、班级板报编委会等，大力开展课外写作活动；成立文学社，开展课外写作辅导课，聘请名家名师讲学、谈心，定期编印社刊社报；组织作文竞赛，刊印优秀作文；鼓励学生积极向报刊、广播电台投稿；组织学生观看电影、电视剧等，开展影评、剧评活动；建立班级图书角或班级读书笔记库……如此等等，不一而足。
开展丰富多彩的课外读写活动，能充分利用课外时间，有效解决学生知识单一.见识狭窄、读写兴趣不浓的问题。开展课外读写活动，必须加强引导，精心组织，同时要建立监督制度，力避盲目性、无序性和自由主义、形式主义的倾向。
需要指出的是，课外读写和课堂教学并不是截然分开、彼此孤立的。课外读写要服从和服务于课堂教学，是课堂教学必要的补充和完善。课内打基础，课外求发展。课内加强基本训练，使学生形成技能；可让学生运用课堂里获得的读写能力去实践，去创造。课外阅读写作活动的开展，能极大地促进课堂教学，从而从根本上保证了课堂教学的快速高效。
最后要强调的是，阅读与写作是相互渗透、相互融合的，在教学中与课堂外，我们要以读促写，以写带读，使二者相互促进，协同发展。
实践证明，读写结合可操作性强，能充分发挥学生的主体作用，激发他们的智慧潜能，提高他们的综合素质，是符合现代教育理论的一种科学的行之有效的教学方法。
魏晓斌，吴学笃，教师，现居甘肃会宁。