教学分析
　　《声音是怎样产生的》是大象版小学《科学》三年级上册第五单元《奇妙的声音》的第1课。本单元的科学探究目标是在教师引导下，学生能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的原因等方面提出假设。教材选择声音为载体，侧重训练学生作出假设的能力。
　　根据教材设计，本课通过音乐会上的唱歌、乐器比赛的场景展开，让学生回忆生活中听到的声音，猜想声音是怎样产生的;指导学生通过触摸感受到物体的振动，以及观察和动手实验，比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象，将声音的产生与物体的振动建立联系，认识到“声音因物体振动而产生”。本课力图在猜想和假设的过程中，培养学生对现象和事件发生的原因作出假设的能力。
　　从学生的认知角度看，他们对声音有丰富的感性认识，具备初步的思维能力、动手操作能力。从学生的年龄特点来看，他们对周围的一切事物都充满好奇心和探究欲，能在教师的引导下开展探究活动。基于以上分析，我们确定了以下教学目标：
　　1.能通过观察、实验等探究活动验证自己的假设，知道声音因物体振动而产生。
　　2.能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的原因等方面作出假设;能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象;能借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
　　3.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的原因等方面的探究兴趣;在探究活动中，能分工合作，乐于和同学交流。
　　教学过程
　　1.游戏导入
　　师：同学们声音真响亮，三（2）班的小朋友真棒！我们来玩一个游戏，游戏的名字叫《猜猜我是谁》，请一名同学上台来面向黑板。下面我再叫一名同学，请这位同学大声对台上的同学说“猜猜我是谁？”我们看看台上的同学能不能猜出是谁的声音。
　　（教师指一名同学说“猜猜我是谁”，学生猜中。）
　　师：（问台上的同学）你怎么一下子就猜出了是哪位同学？
　　生：我听到是她的声音。
　　师：哦！原来是熟悉的声音泄露了答案。今天，让我们走进奇妙的声音世界，一起探究声音的奥秘。先请同学们闭上眼睛，认真听，你们都听到了什么声音？
　　（播放课件：军鼓声、钟表声、流水声、鸟叫声、小鸭叫声、歌声等，学生边听声音边回答。）
　　2.提出问题
　　师：风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化;欢声笑语读书声，倾诉着校园生活的丰富多彩。我们生活在一个充满声音的世界里，不仅自然界中有着各种各样的声音，我们自己也能制造出声音来。请大家试一试，看看利用我们身边的物体能制造出什么样的声音。大家可以试着用不同的方法，但是要注意发出的声音不要太响，以免影响隔壁班同学的学习。
　　（学生活动后，教师一边演示，比如晃动桌子、拍打桌子、抖动书本、摇晃文具盒等，一边引导学生回答听到的声音。）
　　师：我们不仅能利用身边的物体制造出声音，还能利用自己的身体制造出不同的声音。请大家再试一下，你们能利用自己的身体发出多少种声音？
　　（学生尝试尖叫、击掌、拍腿、打嗝、唱歌、打响指、吹口哨等。）
　　师：对这个奇妙的声音世界，同学们想了解声音的哪些奥秘呢？
　　生：我想知道声音是怎样产生的。
　　（教师板书课题。）
　　师：这节课就让我们一起来探究声音是怎样产生的。
　　3.作出假设
　　师：刚才同学们已经聆听并成功地猜出了不少声音，还利用身边的物体和我们自己的身体发出了各种各样的声音。请大家根据自己的感受大胆地猜想，声音是怎样产生的呢？
　　生：我认为是拍打物体产生了声音。
　　生：物体撞击到一起产生了声音。
　　生：尺子和桌面摩擦产生了声音。
　　生：吹动物体产生了声音。
　　师：拍打物体、撞击物体、摩擦物体、吹动物体都产生了声音，这些都是对物体施加的不同动作。要知道声音产生的原因，就要从这些不同物体发出声音的过程中找出它们的共同特征。同学们有没有发现它们有什么共同特征呢？
　　生：我发现不管这些物体在什么样的作用下发声，它们发声时都在很快地来回动。
　　师：科学家把这种物体很快地来回动的运动方式称为振动。你刚才制造声音的时候，发出声音的物体是怎么振动的？给大家演示一下好吗？
　　（学生演示吹动纸张，纸张上下振动。）
　　师：这位同学认为，只有振动的物体才能发出声音。也就是说，他猜想声音是因为物体的振动而产生的，这就是他对今天的问题“声音是怎样产生的”作出的假设。大家认同这个假设吗？还有没有其他假设？
　　生：我认同，我在弹吉他的时候能看到吉他弦在振动。
　　生：我不认同，我们在说“啊”的时候嘴张开后就没有动。
　　生：虽然嘴没有动，但我猜想一定是口腔里有东西在振动。
　　4.搜集证据
　　师：好，对于今天我们要探究的問题“声音是怎样产生的”，同学们现在比较公认的假设是物体的振动产生了声音，认为只要有声音产生，就一定有物体在振动。猜想和假设是科学发现的前提，你们现在已经迈出了精彩的第一步。但假设并不总是正确的，怎样验证我们的假设呢？
　　生：做实验。
　　师：请你说一说，怎样通过实验来验证我们的假设呢？
　　生：我们可以找到不同的物体，想办法让它发出声音，看看它是不是发出声音的时候在振动，没有振动的时候声音是不是就停止了。
　　师：你说的这个方法就是一种对比实验的方法。今天我们也要像科学家一样动手做实验，仔细观察，验证我们的假设，揭开声音产生的秘密。老师为大家准备了一些实验器材，有鼓、鼓槌、钢尺、橡皮筋、哨子等。请同学们思考：用什么方法可以使这些物体发出声音？用什么方法又能使它们停止发声？ 　　生：（上台演示敲击小鼓）敲击鼓面，或者拍打鼓面，鼓就会发出声音。
　　师：用什么方法使它停止发声呢？
　　生：用手压住鼓面。
　　生：（上台演示钢尺发声）用手弹钢尺，钢尺就会发出声音。
　　师：用什么方法使钢尺不发出声音？
　　生：用手摸它。
　　生：（演示拨动橡皮筋发声）拨动橡皮筋，橡皮筋就会发出声音;用手按住橡皮筋，它就没有声音了。
　　师：大家明白自己的任务了吗？请各小组领取不同的实验器材，开始实验吧！
　　（学生做实验，教师巡回指导。）
　　师：我发现有些小组已经完成了，请完成的小组用端正的坐姿告诉老师，没有完成的小组请抓紧时间。科学家做实验，一定会认真实验，仔细观察，做好记录，你们都有科学家的潜质。哪个小组能跟大家分享一下你们的实验结果？汇报时组长依据记录单汇报，操作员操作演示，本小组的成员可以补充，其他小组有不同的意见可以提出来。
　　生：（上台演示钢尺发声）我们小组是用钢尺做的实验。我们把钢尺的一端紧贴在桌面上，按压钢尺的另一端再松开，钢尺会发出声音;用手握紧钢尺，声音会停止。钢尺发声的时候，能看到钢尺像分了叉一样，用手指接触钢尺会有麻麻的感觉，说明它在很快地振动;钢尺声音停止的时候，用手指接触钢尺就没有麻麻的感觉，钢尺看上去静止不动，说明它没有振动。
　　生：（上台演示拨动橡皮筋发声）我们小组是用橡皮筋做的实验，实验结果和他们小组差不多。
　　生：（上台演示敲击小鼓）我们小组是用小鼓做的实验。敲击鼓面，鼓就会发出声音;用手按压鼓面，它就没有声音了。在小鼓发出声音的时候，我们不能清楚地看到鼓面在振动，不知道是不是因为它振动得太快了。
　　师：有什么办法可以证明它确实在振动呢？
　　生：我想可以把一粒豆子放在鼓面上，看它在鼓发声的时候会不会动。
　　师：这个方法非常巧妙。请你们再进行一次实验，然后完整地汇报一下你们的实验结果。
　　（其他小组继续汇报。）
　　生：（重新汇报）我们拍打鼓面，鼓会发出声音;用手按压鼓面，声音就停止了。鼓发声的时候，我们把一粒豆子放在鼓面上，看到豆子在跳动;鼓没有发声的时候，我们把豆子放在鼓面上，豆子不会动。
　　师：汇报得非常完整，条理非常清晰，请大家给他们鼓掌。
　　5.得出结论
　　师：我们观察到发出声音的钢尺、橡皮筋、鼓面有一个共同的特点，它們都在振动。请问同学们，我们现在能不能得出结论“声音因物体振动而产生”呢？
　　生：恐怕还不能。我们在说“啊”的时候嘴没有振动，也没有看到口腔里有东西在振动。
　　师：好，请大家摸着自己的喉咙（指示具体位置），让我们一起来说“啊”。
　　生：（模仿）是喉咙在振动！
　　师：张张口，动动嘴唇，我们就能说、能笑、能唱、能叫，这些都不是嘴巴的功劳，这些声音都是由咽喉部的声带振动产生的。其实，所有物体发出声音都是由于振动产生的，只是有些物体发声时我们不容易看到它们在振动。
　　（播放课件：笛子、二胡、钢琴、音箱、蜜蜂的发声原理。）
　　师：同学们还有其他疑问吗？
　　生：没有了！
　　师：这说明我们的假设是？
　　生：正确的。
　　师：这节课我们通过实验，证实了我们的假设，得出了结论：声音因物体振动而产生。生活中人们为了减少噪声污染，想出各种办法减轻或消除物体的振动。比如：地板上铺设地毯，能够减轻行走时的噪声;在冰箱、洗衣机和地面接触的部位安装垫片，可以减轻机器工作时振动产生的噪声。风儿呼呼，是空气在振动;流水哗哗，是水在振动;小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动。生活中还有哪些振动产生声音的现象？你能把这首小诗写下去吗？
　　生：笛声悠扬，是空气柱在振动。
　　生：青蛙呱呱，是声带在振动。
　　师：课后请同学们继续仔细观察，用心思考，续写这首小诗。声音为什么有高有低？声音是怎么传到我们耳朵里的？月球上能不能听到声音？声音的王国还有很多秘密等待着我们去探究。同学们，加油吧！只要大家肯动脑、勤动手，就一定能揭晓声音更多的秘密。
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