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【摘 要】在小学教育中实行创新改革，重要是培养学生的创新意识和创造能力，在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂上对所教知识的感悟、发展与变化，培养学生积极主动的探索精神、敢于实践、善于发现的精神。将创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，真正将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
【关键词】小学数学教学;创新性改革;教学实践
一、小学数学教学的现状
随着新课程改革的不断推广，小学数学教学目的的改变和教学内容的改革也得到了发展，传统的教学方法越来越不适应新形势的要求，必须加以改革，因为传统的教学方法不能适应发展学生能力的要求。目前，小学数学教学的现状主要可以概括为以下几点：
1.把教师作为中心，忽视了学生的主体能动作用
教师与学生，这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系，目前我国的中小学课堂教学，仍然是以“教师的教为中心”，片面强调教师的教，忽视学生的学。课堂教学的形式，往往表现为教师向全班学生“满堂灌”为主，不存在教师学生间的多向交往，学生间的交互式交往更是严重缺乏。
2.把传授知识作为主要，忽视了培养学生的个人能力
在课堂教学中只注重传授知识，忽视其它方面的教授，认为教学的目的就是让学生记住教学大纲和教科书所规定的知识、技能技巧，教师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性知识问题，学生只要略加思索就能回答，在数学教学中，容易出现的问题也是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。
3.通过完成教案来完成教学任务，忽视了新课程教学方案的改革
根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案，这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力，更不符合当前课堂教学改革的主旋律。
二、小学数学教学出现的问题
1.教学观念转变难
在小学数学教学中，教学观念的转变也很重要，有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，严重桎梏了学生思维的发展。
2.合作学习收效难
在小学数学教学中，我们发现小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在时间上没有保证，问题不分难易，交流缺乏平等。
3.解决问题过程难
所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节。往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战，同时也给一线教师带来了困惑。
三、小学数学教学的改革建议
1.积极引导学生进行探索
首先我们必须给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生活动意识。
然后，在注重活动意识的同时，更加要注重开发学生的思维能力，通过把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学，使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
最后，我们利用提问与讨论在课堂上充分发挥群体作用，锻炼学生语言表达能力，达成独立，主动地学习、积极配合教师共同达成目标，在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
2.提出问题，激发欲望
首先在问题的发掘上，我们必须要充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。然后我们要重视传授知识与培养能力相结合的方法，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。最后我们在传授知识的同时，更加需要注意思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识，教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
3.创造情景探索式学习
在普通的教学模式中，通常会在提供的问题情境时，应该要注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。笔者认为，开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
四、建立学生成长档案袋，是促进评价教育功能的有效方式
档案袋评定的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或者考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。而当学生在不断地充实档案袋的内容时，他会一次次地体验到成功的喜悦，评价的教育功能也就发挥得淋漓尽致。档案袋的内容包含反映学生学习进步的重要资料，可以以学习日记的方式来充实。如预习新知识的疑问、体会、特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现日常生活中的问题或提出有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[Z].2001
[2]郑金洲.小学数学教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社.2000
[3]邵瑞珍等.小学数学教育[M].上海.上海教育出版社.1997
（作者单位： 辽宁省鞍山市岫岩满族自治县苏子沟镇中心小学）
【关键词】小学数学教学;创新性改革;教学实践
一、小学数学教学的现状
随着新课程改革的不断推广，小学数学教学目的的改变和教学内容的改革也得到了发展，传统的教学方法越来越不适应新形势的要求，必须加以改革，因为传统的教学方法不能适应发展学生能力的要求。目前，小学数学教学的现状主要可以概括为以下几点：
1.把教师作为中心，忽视了学生的主体能动作用
教师与学生，这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系，目前我国的中小学课堂教学，仍然是以“教师的教为中心”，片面强调教师的教，忽视学生的学。课堂教学的形式，往往表现为教师向全班学生“满堂灌”为主，不存在教师学生间的多向交往，学生间的交互式交往更是严重缺乏。
2.把传授知识作为主要，忽视了培养学生的个人能力
在课堂教学中只注重传授知识，忽视其它方面的教授，认为教学的目的就是让学生记住教学大纲和教科书所规定的知识、技能技巧，教师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性知识问题，学生只要略加思索就能回答，在数学教学中，容易出现的问题也是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。
3.通过完成教案来完成教学任务，忽视了新课程教学方案的改革
根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案，这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力，更不符合当前课堂教学改革的主旋律。
二、小学数学教学出现的问题
1.教学观念转变难
在小学数学教学中，教学观念的转变也很重要，有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，严重桎梏了学生思维的发展。
2.合作学习收效难
在小学数学教学中，我们发现小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在时间上没有保证，问题不分难易，交流缺乏平等。
3.解决问题过程难
所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节。往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战，同时也给一线教师带来了困惑。
三、小学数学教学的改革建议
1.积极引导学生进行探索
首先我们必须给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生活动意识。
然后，在注重活动意识的同时，更加要注重开发学生的思维能力，通过把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学，使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
最后，我们利用提问与讨论在课堂上充分发挥群体作用，锻炼学生语言表达能力，达成独立，主动地学习、积极配合教师共同达成目标，在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
2.提出问题，激发欲望
首先在问题的发掘上，我们必须要充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。然后我们要重视传授知识与培养能力相结合的方法，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。最后我们在传授知识的同时，更加需要注意思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识，教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
3.创造情景探索式学习
在普通的教学模式中，通常会在提供的问题情境时，应该要注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。笔者认为，开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
四、建立学生成长档案袋，是促进评价教育功能的有效方式
档案袋评定的主要意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，使学生能够自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或者考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。而当学生在不断地充实档案袋的内容时，他会一次次地体验到成功的喜悦，评价的教育功能也就发挥得淋漓尽致。档案袋的内容包含反映学生学习进步的重要资料，可以以学习日记的方式来充实。如预习新知识的疑问、体会、特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现日常生活中的问题或提出有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[Z].2001
[2]郑金洲.小学数学教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社.2000
[3]邵瑞珍等.小学数学教育[M].上海.上海教育出版社.1997
（作者单位： 辽宁省鞍山市岫岩满族自治县苏子沟镇中心小学）