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【摘 要】本文立足于初中历史教育实践活动，首先对初中历史核心素养的内涵及其培养的价值进行了初步分析，接着又结合具体实例阐述与探讨了具体可行的培养策略，目的在于引导更多的初中历史教育工作者认识到培养学生们核心素养的迫切性、必要性，并能采用对的方式方法进行历史核心素养的培养与引导。
【关键词】初中历史;核心素养;内涵;价值;有效策略
身为一名初中历史学科教师，我在自身的历史教育实践活动中积极学习，努力挖掘核心素养的内涵，并致力于运用对的方法有效培养学生们的历史核心素养。在大量的探索中，我收获颇深。以下，我仅结合自身历史教育经验，针对于初中历史学科教学中巧妙培养学生们核心素养这一主题发表个人认识与浅显看法。
一、初中历史核心素养的内涵及其培养核心素养的价值
首先，我将对初中历史核心素养的内涵以及培养学生们核心素养的价值进行简单阐述。这是本文研究的重要理论基础所在。
（一）初中历史核心素养的内涵
核心素养体系包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，由这三个方面入手进一步细化分成了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以此为前提，再进一步细化，又延伸出了十八个具体要点。这十八个要点共同构成了推动学生们全面发展、长远发展所不可或缺的完善体系。
由核心素养的大的框架來看，各学科依据本学科的特点，提出了符合本学科自身特色的核心素养框架。具体到高中历史学科，其明确指出高中历史核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观这五大组成。而具体到初中历史学科，其尚未有明确的历史核心素养概念，但初中历史教师可以参考高中历史核心素养体系，也大致将学生们的历史核心素养培养目标体现在上述五个方面。
（二）培养学生们历史核心素养的价值
首先，由核心素养的概念来看，其是学生们获得长远发展所不可或缺的重要力量。因此，作为初中历史教师便不能再持有较为短视的视角，只是一味的关注学生们的历史成绩，而应当具备长远的历史教育观点，放长远目标，关注学生们可持续性的进步与发展。可以说，核心素养契合了学生们长远发展、终身发展的实际需求，这是初中历史学科教师在教育实践中致力于培养学生们历史核心素养的重要价值之一。
其次，从当前初中历史教育实践来看，很多时候历史被不少人们视作是一门“副科”，对该学科的态度也较为松懈、散漫。但历史学科的教育价值并不如此。“以史为鉴，可以知兴替”“读史使人明智”，历史学科之于一个人的成长、之于一个社会与国家的发展都具有极为重要的意义。因此，作为初中历史教师，应当有意识地引导学生们转变以往对于历史学习的错误认知，更要有针对性地培养学生们的历史核心素养，让学生们具备端正的历史观念，能加深对以往历史事件、历史人物的全面认知，更能从一桩桩、一件件历史事件中汲取经验及其教训，更好地辅助自身的进步与成长。而这显然才是历史学科知识学习的追求所在。从这一层意义展开来讲，结合初中历史教育现状，于初中历史教学中培养学生们的历史核心素养也具有积极而鲜明的价值。
二、于初中历史教学中培养学生们核心素养的有效策略
在明确了初中历史学科核心素养的内涵及其培养价值之后，接下来，我将结合具体实例阐述与探讨于历史学科教学中巧妙培养学生们历史核心素养的有效策略及其实施途径。这是本文研究的重要部分所在。
（一）借助信息技术，巧妙培养学生们历史核心素养
在相当一部分学生的认知里，历史是一门非常难学的学科。究其原因在于历史学习中需要记忆众多繁琐而细小的历史事件、历史人物等等。当学生们不具备高涨的历史学习热情，难以全身心地融入到历史学习之中时，试想学生们又如何获得历史核心素养的有效发展呢？因此，作为初中历史教师迫切需要找到一条化抽象为直观、化繁琐为简易的有效教学方法，以帮助学生们克服与突破认知上的障碍，在轻松掌握历史知识的同时获得历史核心素养的有效发展。这其中，信息技术手段具备得天独厚的优势，其直观性强、信息含量丰富，能巧妙引导学生们进入一种形象化的历史学习氛围，从而使得学生们的历史学习热情得到激发，学生们的历史认知得到深化，学生们的历史核心素养更是得以有效发展。
对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“盛唐气象”这一节内容时，学生们需要了解到盛唐时期先进的农业、手工业以及商业的诸多突出表现，若只是照本宣科进行知识的讲解，学生们很容易失去探索与学习的兴趣。针对这一情况，我在自身的初中历史教育实践中便有意识地运用信息技术手段为学生们呈现盛唐时期带给农业极大发展的先进生产工具——曲辕犁以及筒车的直观示意图，以及蜀锦、陶瓷、唐三彩等能代表盛唐时期先进手工业水平的丰富图片……信息技术手段的恰当运用使得学生们受到了极大的感官冲击，学生们对于“盛唐气象”的学习热情得到了极大的激发与维持，迫不及待地想了解更多盛唐时期之所以农业、手工业有如此诸多辉煌成就的原因所在。如此一来，学生们自然便能如同跨越漫长的历史鸿沟一般建立起良好的时空观念，这便是依托信息技术手段锻炼学生们历史核心素养的一个突出表现。
（二）合理引入史料，巧妙培养学生们历史核心素养
历史在前进的过程中会遗留下诸多线索与痕迹，这些便构成了历史学科学习的重要史料。可以说，史料是学生们理解历史知识、形成端正历史价值观必不可少的重要载体。因此，作为初中历史教师，应当立足教育实际情况，科学而合理地引入史料，以史料的运用为途径推动学生们更好地学习历史知识、更好地锻炼与发展历史核心素养。考虑到史料分为文献史料、实物史料、口述史料等等众多形式，初中历史教师在教育实践中应当有意识地丰富所引入史料的类别，以让史料充分发挥出其应有的作用，带给学生们历史核心素养发展的更大推动作用。
例如，在教学“宋代经济的发展”这一节知识时，我便引入了不同类别的史料。像《东京梦华录》卷二生动描绘了北宋首都店铺林立的情况，“屋宇雄壮，门面广阔，望之森然，每一交易，动辄千万，骇人闻见”，《梦梁录》卷十三记载南宋首都临安商业繁荣的镜像“万物所聚，诸行百市”“自大街及诸坊巷，大小铺席，连门俱是，即无虚空之屋”便以文献史料的形式表述了宋代高度发展的经济状况;此外，我更是有意识地为学生们展示了《清明上河图》这一伟大的画作，以其直观化、形象化的展示带领学生们去体会宋朝时期兴盛的商业贸易以及经济发展水平，这一实物展示的方式如同还原历史一般，引导着学生们静下心来去透过画作中的人物及其各自的形态去揣摩、去分析、去探索。在这一过程中，文献史料以及实物史料都使得学生们对于宋代经济的发展有了更为深刻的认知，且其更是懂得了运用可信的史料去重现历史真实的态度与方法，这之于学生们史料实证核心素养的培养与发展也大有裨益。合理引入史料，巧妙培养学生们历史核心素养的预期目的也得以很好达成与实现。 （三）恰当组织活动，巧妙培养学生们历史核心素养
知识的学习应当是通过多种途径实现的，而不能仅仅停留在课堂上。历史学科知识的学习自然也是如此。作为初中历史教师，应当在传授基本理论知识的同时，有意识地引导学生们参与多种多样的历史实践活动，以在全方位打造一种趣味化历史学习氛围的同时，也让学生们在多姿多彩的历史学习活动中感知历史知识、加深历史理解、培养历史能力、锻炼与发展历史核心素养。我在自身的初中历史教育实践中便有意识地结合所教学的内容组织多样化的历史活动，其切实收获了培养学生们历史核心素养的丰硕教育成果。
例如，在教学“秦统一中国”这节知识之后，我便带领学生们在历史课堂上进行了一次“秦始皇功VS过”的历史辩论活动，学生们需要在本次历史辩论活动中对秦始皇这一历史人物的功与过进行深入而全面的分析与探讨。随着辩论活动的开展，学生们辩论的热情格外高涨。像有的学生们在辩论活动中认为“秦始皇是最伟大的帝王”，因为他首次统一中国，统一文字货币度量衡，修建驰道，建设万里长城，首创皇帝制度，在全國实行中央集权制和郡县制，奠定了中国的雏形，是世界第一大民族汉族（华夏族）形成的最重要的推手。当然，也有的学生认为秦始皇是非常残暴的一位帝王，其所作的很多事情都使得其帝王生涯蒙上了一层阴影，并给出了自己的观点，秦始皇在统一中国、灭六国的过程中屠杀了百万人，更是烧掉了六国的历史资料，灭掉了六国的优秀文化，此外，秦始皇还大兴土木，制定了严苛的刑罚，给人民带来深重的灾难……如此，在一来一往的辩论中，学生们会意识到秦始皇作为帝王并不是完美无暇的存在，其有着自己的功，但同时也有着自己的过。如此，学生们对于秦始皇这一历史人物有了更为全面、综合的认知与理解不说，更重要的是他们还建立了一种站在客观角度去全面分析与看待事物的正确历史态度，扎实学习到了历史知识不说，学生们的历史理解能力、历史价值观、历史解释等等核心素养也有了明显的锻炼与发展。恰当组织活动，巧妙培养学生们历史核心素养的可行性得以充分论证。
三、结束语
核心素养是当前教育领域的一个热点名词，具体是指学生们通过学习所应当形成与具备的能支撑他们日后长远发展的基本素养与关键能力。自核心素养的概念提出以来，其便引发了诸多基层教育工作者们的广泛探讨。在日后的初中历史教育实践中，我将进一步立足实际探讨培养学生们历史核心素养的有效方法与途径，以望让学生们获得长远性的可持续发展。
【参考文献】
[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017（02）：71-73.
[2]赵晋.初中历史教学对学生历史核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2018（06）：84-84.
[3]胡永红.谈基于初中历史学科核心素养下的史料教学[J].散文百家·国学教育，2019（09）：241-241.
【关键词】初中历史;核心素养;内涵;价值;有效策略
身为一名初中历史学科教师，我在自身的历史教育实践活动中积极学习，努力挖掘核心素养的内涵，并致力于运用对的方法有效培养学生们的历史核心素养。在大量的探索中，我收获颇深。以下，我仅结合自身历史教育经验，针对于初中历史学科教学中巧妙培养学生们核心素养这一主题发表个人认识与浅显看法。
一、初中历史核心素养的内涵及其培养核心素养的价值
首先，我将对初中历史核心素养的内涵以及培养学生们核心素养的价值进行简单阐述。这是本文研究的重要理论基础所在。
（一）初中历史核心素养的内涵
核心素养体系包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，由这三个方面入手进一步细化分成了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以此为前提，再进一步细化，又延伸出了十八个具体要点。这十八个要点共同构成了推动学生们全面发展、长远发展所不可或缺的完善体系。
由核心素养的大的框架來看，各学科依据本学科的特点，提出了符合本学科自身特色的核心素养框架。具体到高中历史学科，其明确指出高中历史核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观这五大组成。而具体到初中历史学科，其尚未有明确的历史核心素养概念，但初中历史教师可以参考高中历史核心素养体系，也大致将学生们的历史核心素养培养目标体现在上述五个方面。
（二）培养学生们历史核心素养的价值
首先，由核心素养的概念来看，其是学生们获得长远发展所不可或缺的重要力量。因此，作为初中历史教师便不能再持有较为短视的视角，只是一味的关注学生们的历史成绩，而应当具备长远的历史教育观点，放长远目标，关注学生们可持续性的进步与发展。可以说，核心素养契合了学生们长远发展、终身发展的实际需求，这是初中历史学科教师在教育实践中致力于培养学生们历史核心素养的重要价值之一。
其次，从当前初中历史教育实践来看，很多时候历史被不少人们视作是一门“副科”，对该学科的态度也较为松懈、散漫。但历史学科的教育价值并不如此。“以史为鉴，可以知兴替”“读史使人明智”，历史学科之于一个人的成长、之于一个社会与国家的发展都具有极为重要的意义。因此，作为初中历史教师，应当有意识地引导学生们转变以往对于历史学习的错误认知，更要有针对性地培养学生们的历史核心素养，让学生们具备端正的历史观念，能加深对以往历史事件、历史人物的全面认知，更能从一桩桩、一件件历史事件中汲取经验及其教训，更好地辅助自身的进步与成长。而这显然才是历史学科知识学习的追求所在。从这一层意义展开来讲，结合初中历史教育现状，于初中历史教学中培养学生们的历史核心素养也具有积极而鲜明的价值。
二、于初中历史教学中培养学生们核心素养的有效策略
在明确了初中历史学科核心素养的内涵及其培养价值之后，接下来，我将结合具体实例阐述与探讨于历史学科教学中巧妙培养学生们历史核心素养的有效策略及其实施途径。这是本文研究的重要部分所在。
（一）借助信息技术，巧妙培养学生们历史核心素养
在相当一部分学生的认知里，历史是一门非常难学的学科。究其原因在于历史学习中需要记忆众多繁琐而细小的历史事件、历史人物等等。当学生们不具备高涨的历史学习热情，难以全身心地融入到历史学习之中时，试想学生们又如何获得历史核心素养的有效发展呢？因此，作为初中历史教师迫切需要找到一条化抽象为直观、化繁琐为简易的有效教学方法，以帮助学生们克服与突破认知上的障碍，在轻松掌握历史知识的同时获得历史核心素养的有效发展。这其中，信息技术手段具备得天独厚的优势，其直观性强、信息含量丰富，能巧妙引导学生们进入一种形象化的历史学习氛围，从而使得学生们的历史学习热情得到激发，学生们的历史认知得到深化，学生们的历史核心素养更是得以有效发展。
对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“盛唐气象”这一节内容时，学生们需要了解到盛唐时期先进的农业、手工业以及商业的诸多突出表现，若只是照本宣科进行知识的讲解，学生们很容易失去探索与学习的兴趣。针对这一情况，我在自身的初中历史教育实践中便有意识地运用信息技术手段为学生们呈现盛唐时期带给农业极大发展的先进生产工具——曲辕犁以及筒车的直观示意图，以及蜀锦、陶瓷、唐三彩等能代表盛唐时期先进手工业水平的丰富图片……信息技术手段的恰当运用使得学生们受到了极大的感官冲击，学生们对于“盛唐气象”的学习热情得到了极大的激发与维持，迫不及待地想了解更多盛唐时期之所以农业、手工业有如此诸多辉煌成就的原因所在。如此一来，学生们自然便能如同跨越漫长的历史鸿沟一般建立起良好的时空观念，这便是依托信息技术手段锻炼学生们历史核心素养的一个突出表现。
（二）合理引入史料，巧妙培养学生们历史核心素养
历史在前进的过程中会遗留下诸多线索与痕迹，这些便构成了历史学科学习的重要史料。可以说，史料是学生们理解历史知识、形成端正历史价值观必不可少的重要载体。因此，作为初中历史教师，应当立足教育实际情况，科学而合理地引入史料，以史料的运用为途径推动学生们更好地学习历史知识、更好地锻炼与发展历史核心素养。考虑到史料分为文献史料、实物史料、口述史料等等众多形式，初中历史教师在教育实践中应当有意识地丰富所引入史料的类别，以让史料充分发挥出其应有的作用，带给学生们历史核心素养发展的更大推动作用。
例如，在教学“宋代经济的发展”这一节知识时，我便引入了不同类别的史料。像《东京梦华录》卷二生动描绘了北宋首都店铺林立的情况，“屋宇雄壮，门面广阔，望之森然，每一交易，动辄千万，骇人闻见”，《梦梁录》卷十三记载南宋首都临安商业繁荣的镜像“万物所聚，诸行百市”“自大街及诸坊巷，大小铺席，连门俱是，即无虚空之屋”便以文献史料的形式表述了宋代高度发展的经济状况;此外，我更是有意识地为学生们展示了《清明上河图》这一伟大的画作，以其直观化、形象化的展示带领学生们去体会宋朝时期兴盛的商业贸易以及经济发展水平，这一实物展示的方式如同还原历史一般，引导着学生们静下心来去透过画作中的人物及其各自的形态去揣摩、去分析、去探索。在这一过程中，文献史料以及实物史料都使得学生们对于宋代经济的发展有了更为深刻的认知，且其更是懂得了运用可信的史料去重现历史真实的态度与方法，这之于学生们史料实证核心素养的培养与发展也大有裨益。合理引入史料，巧妙培养学生们历史核心素养的预期目的也得以很好达成与实现。 （三）恰当组织活动，巧妙培养学生们历史核心素养
知识的学习应当是通过多种途径实现的，而不能仅仅停留在课堂上。历史学科知识的学习自然也是如此。作为初中历史教师，应当在传授基本理论知识的同时，有意识地引导学生们参与多种多样的历史实践活动，以在全方位打造一种趣味化历史学习氛围的同时，也让学生们在多姿多彩的历史学习活动中感知历史知识、加深历史理解、培养历史能力、锻炼与发展历史核心素养。我在自身的初中历史教育实践中便有意识地结合所教学的内容组织多样化的历史活动，其切实收获了培养学生们历史核心素养的丰硕教育成果。
例如，在教学“秦统一中国”这节知识之后，我便带领学生们在历史课堂上进行了一次“秦始皇功VS过”的历史辩论活动，学生们需要在本次历史辩论活动中对秦始皇这一历史人物的功与过进行深入而全面的分析与探讨。随着辩论活动的开展，学生们辩论的热情格外高涨。像有的学生们在辩论活动中认为“秦始皇是最伟大的帝王”，因为他首次统一中国，统一文字货币度量衡，修建驰道，建设万里长城，首创皇帝制度，在全國实行中央集权制和郡县制，奠定了中国的雏形，是世界第一大民族汉族（华夏族）形成的最重要的推手。当然，也有的学生认为秦始皇是非常残暴的一位帝王，其所作的很多事情都使得其帝王生涯蒙上了一层阴影，并给出了自己的观点，秦始皇在统一中国、灭六国的过程中屠杀了百万人，更是烧掉了六国的历史资料，灭掉了六国的优秀文化，此外，秦始皇还大兴土木，制定了严苛的刑罚，给人民带来深重的灾难……如此，在一来一往的辩论中，学生们会意识到秦始皇作为帝王并不是完美无暇的存在，其有着自己的功，但同时也有着自己的过。如此，学生们对于秦始皇这一历史人物有了更为全面、综合的认知与理解不说，更重要的是他们还建立了一种站在客观角度去全面分析与看待事物的正确历史态度，扎实学习到了历史知识不说，学生们的历史理解能力、历史价值观、历史解释等等核心素养也有了明显的锻炼与发展。恰当组织活动，巧妙培养学生们历史核心素养的可行性得以充分论证。
三、结束语
核心素养是当前教育领域的一个热点名词，具体是指学生们通过学习所应当形成与具备的能支撑他们日后长远发展的基本素养与关键能力。自核心素养的概念提出以来，其便引发了诸多基层教育工作者们的广泛探讨。在日后的初中历史教育实践中，我将进一步立足实际探讨培养学生们历史核心素养的有效方法与途径，以望让学生们获得长远性的可持续发展。
【参考文献】
[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017（02）：71-73.
[2]赵晋.初中历史教学对学生历史核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2018（06）：84-84.
[3]胡永红.谈基于初中历史学科核心素养下的史料教学[J].散文百家·国学教育，2019（09）：241-241.