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新课程标准的价值取向是以学生为本，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的知识、能力、态度、情感的和谐发展。教师应该创造出某种学习环境、设计相应教学活动以促成学生的学习方式的改变。本文对学生的学习方式之一——对话式学习模式进行了一定研究，提出了对话式学习模式的流程，教学层面阐述了对话式学习模式的实践操作，同时对该学习模式的实践进行了思考，提出了自己的一些看法。
一、问题的提出
新课程是以培养学生终身学习为最高目标的。因此在课堂内外的教学过程中应逐步为学生打下能终身学习的基础。提高化学教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的教学方式。
1.《普通高中课程方案》指出，普通高中课程要“引导实践与创新”“创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。由此可见，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习显得尤为突出。
2.虽然新课程标准实施已经有5年了，但学生的学习方式并没有太多改变。主要表现为：接受学习太多，主动学习太少;教学过程开放程度浅，造成学生被动学习、应付学习、低效学习多，最终结果能力偏低;学生思考少听得多，学生动手做得少看得多;学生合作互助机会少，缺少充分合作和交流。
3.现代社会对人才要求更为苛刻。要求人才具有良好的语言表达能力，较强的工作协调能力，基本的组织指挥能力，强力的自主探究创新能力，良好的团队合作能力，还要有较强的实务操作能力。
二、理论依据与研究目标
美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”人与人之间良好的合作是时代对人素质的最根本的要求。在未来的社会中离开了人与人的合作、单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的。培养学生的合作精神和合作技巧不仅是素质教育的组成部分，更是创造新教育的重要内容。
建立“自主、合作、探究”对话式学习模式的实践研究旨在实现：
1.引导学生主动与教材、教学辅助材料、网络等学习平台对话，激发学生的学习积极性。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力。
2.通过合作学习，帮助学生认识自我、建立自信，培养学生之间的交流能力与合作能力。促进学生对自己对团队负责的责任心的形成。形成正确的价值观、人生观。
3.通过对话式课内的探究性学习与课外的小组研究性学习，培养学生的实验技能和综合实践能力，提升学生的创新精神。
三、对话式学习模式的实践策略
（一）对话式学习模式的建构
教材是专家、学者在深刻理解国家教育部门制定的教育目标、全面领悟基础教育课程改革纲要精神的前提下，根据普通高中课程标准而编写的适合于学生学习的书籍。作为我们一线教师首先要领会编写者的教学思想，设计出符合教学思想和教材体系的学习情景，让学生与教师、学生与情景、学生与学法对话。
对话式学习模式，是指学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径。结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程。
对话式学习模式构建如下：
1.课前自主学习——让学生与文本对话
2.课始质疑问难——让学生与教师对话
3.课中合作学习——让学生与学生对话
4.课后反思提高——让学生与自己对话
（二）对话式学习模式的实践操作
下面以《普通高中课程标准实验教科书·化学必修2（苏教版）》专题二之第二单元——化学反应中的热量变化为例来简要说明模式流程。
1.课前自主学习——让学生与文本对话。
在課前要求学生自主学习，并发给学生自主学习卡片，让学生与文本对话。
学生自主学习卡片的设计主要包括学习内容、学习后提出的问题等。在课前教师要收集并整理出具有典型性的问题。如;
问题一：需要吸收能量的反应，所吸收的能量哪里去了呢？
问题二：需要放出能量的反应，所放出的能量哪里来的呢？
问题三：反应物、生成物总能量的高低与放热反应或吸热反应的关系？
问题四：放热反应是否不需要加热就能进行？
问题五：吸热反应是否只有加热才能让其发生反应？
问题六：举例常见的放热反应和吸热反应。
问题七：化学键键能与反应中放出或吸收热量有何关系？
问题八：键能越大表示分子越稳定吗？
问题九：键能越大表示该物质的能量越高吗？
问题十：反应热与键能大小的关系怎样？
问题十一：书写热化学反应方程式应注意些什么？
2.课始质疑问难——让学生与教师对话。
在课堂教学中，教师把学生的自主学习卡片中的有关问题进行解答，当然有些问题应该让学生给另外的学生解答，在课堂教学中充满教师与学生对话，学生与学生对话。
如在课堂上为了解决反应热与键能大小的关系时，许多学生弄不清楚反应热ΔH=反应物分子各键能总和-生成物分子各键能总和？ 还是 ΔH=生成物分子各键能总和-反应物分子各键能总和 ？我要求学生最后计算的结果应该包含了反应热ΔH的“+、-”符号。于是我给出一些数据：EH—H = 436.4kJ/mol;ECl—Cl = 242.7kJ/mol;EH—Cl = 431.8kJ/mol;ΔH= —184.5kJ/mol ，让学生充分的讨论，通过探究式的计算，最终得出：ΔH==反应物分子各键能总和-生成物分子各键能总和。 3.课中合作学习——让学生与学生对话。
在活动与探究阶段，即学生小组实验阶段，是学生合作学习，学生与学生对话的最佳时机，教师千万要抓住这一有利时机，以培养、提高学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等。
如在《实验化学》专题3课题1的火柴头中硫元素、氯元素的检验的教学中，我们采用两人一组的小组合作学习（实验）模式。其中在学习检验火柴头燃烧后是否有二氧化硫气体生成的实验教学时：
首先，我们要求学生对照课本中的实验装置，理解、领悟该实验装置的设计意图以及操作的关键点。经过讨论认为：上面一只烧杯是为了收集火柴头燃烧生成的二氧化硫气体，且在冷却后由于二氧化硫气体密度大于空气密度而流入下面的烧杯中，与酸性高锰酸钾溶液反应而褪色。然后小组实验表明：有的小组实验获得成功，有的小组实验没有成功。教师询问成功小组的同学，认为实验成功的关键操作是火柴头燃着的瞬间生成了少量的二氧化硫，因此必须让火柴头在烧杯里面点燃，不成功的原因是火柴头在烧杯外点燃，后移入烧杯内，很明显在烧杯内是没有二氧化硫气体的。
4.课后反思提高——让学生与自己对话
课后巩固，是学生对课堂知识的回顾、反思、总结、提高。实质是学生与自己对话。教师是学生的引路人，更是反思性学习的促进者。教师要不断强化学生的反思意识，纠正理解错误、片面、不全面、不完整的定律和概念。教师要为学生创设反思情景，精选适合各个不同层次学生的习题。教师要培养学生的反思能力，对所学知识进行挖掘、整理，甚至提出相反的论点，具有质疑精神。
四、对话式学习模式的几点思考
（一）对话式学习的特征——自主、合作、探究
“自主学习”具有以下几个方面的特征：A.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;B.学习者积极发展各种思考策略和学习策略;C.学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;D.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。 “合作学习”是指学生在小组里或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程、同时还是一个交流的过程（师生间、同学间、小组间）。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，体现 “科学探究与创新思想”素养。
（二）对话式学习的起点——学生的现有发展水平
对话并不是盲目地进行，它需要教师科学地分析，灵活地引导。对话什么，从哪里开始对话，哪些同学可以构成一个比较合理而又能互补的对话小组等都需要教师心里有谱，做到有计划、有步骤。所以对话学习模式有一个最为基本、前提性的条件就是学生现有的学习水平。
（三）对话式学习的过程——学生的知识、能力、態度、情感得到提升的过程
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。通过对话学习，努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能。
（四）对话式学习的结果——学生适应社会，获得终身学习的基础
深刻感受到对话式“自主、合作、探究”学习模式能够使师生之间构成一种和谐愉快的交往与对话的关系，教师和学生双方都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。增效教学，要最大限度地减少教师的讲授时间，最大限度地满足学生自主发展的需要，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，使课堂教学焕发出生机。充分体现学生学习的自主性，让学生自主寻找方法，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
经过近两年的对话式学习模式的实践研究，学生对化学的学习兴趣、自学能力、问题的质疑能力、课后作业质量和课外科普探究能力都得到了较大的提高。特别是实验操作能力、实验设计能力和对问题的表述能力有了明显改善。
（责编 唐琳娜）
一、问题的提出
新课程是以培养学生终身学习为最高目标的。因此在课堂内外的教学过程中应逐步为学生打下能终身学习的基础。提高化学教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的教学方式。
1.《普通高中课程方案》指出，普通高中课程要“引导实践与创新”“创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。由此可见，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习显得尤为突出。
2.虽然新课程标准实施已经有5年了，但学生的学习方式并没有太多改变。主要表现为：接受学习太多，主动学习太少;教学过程开放程度浅，造成学生被动学习、应付学习、低效学习多，最终结果能力偏低;学生思考少听得多，学生动手做得少看得多;学生合作互助机会少，缺少充分合作和交流。
3.现代社会对人才要求更为苛刻。要求人才具有良好的语言表达能力，较强的工作协调能力，基本的组织指挥能力，强力的自主探究创新能力，良好的团队合作能力，还要有较强的实务操作能力。
二、理论依据与研究目标
美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”人与人之间良好的合作是时代对人素质的最根本的要求。在未来的社会中离开了人与人的合作、单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的。培养学生的合作精神和合作技巧不仅是素质教育的组成部分，更是创造新教育的重要内容。
建立“自主、合作、探究”对话式学习模式的实践研究旨在实现：
1.引导学生主动与教材、教学辅助材料、网络等学习平台对话，激发学生的学习积极性。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力。
2.通过合作学习，帮助学生认识自我、建立自信，培养学生之间的交流能力与合作能力。促进学生对自己对团队负责的责任心的形成。形成正确的价值观、人生观。
3.通过对话式课内的探究性学习与课外的小组研究性学习，培养学生的实验技能和综合实践能力，提升学生的创新精神。
三、对话式学习模式的实践策略
（一）对话式学习模式的建构
教材是专家、学者在深刻理解国家教育部门制定的教育目标、全面领悟基础教育课程改革纲要精神的前提下，根据普通高中课程标准而编写的适合于学生学习的书籍。作为我们一线教师首先要领会编写者的教学思想，设计出符合教学思想和教材体系的学习情景，让学生与教师、学生与情景、学生与学法对话。
对话式学习模式，是指学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径。结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程。
对话式学习模式构建如下：
1.课前自主学习——让学生与文本对话
2.课始质疑问难——让学生与教师对话
3.课中合作学习——让学生与学生对话
4.课后反思提高——让学生与自己对话
（二）对话式学习模式的实践操作
下面以《普通高中课程标准实验教科书·化学必修2（苏教版）》专题二之第二单元——化学反应中的热量变化为例来简要说明模式流程。
1.课前自主学习——让学生与文本对话。
在課前要求学生自主学习，并发给学生自主学习卡片，让学生与文本对话。
学生自主学习卡片的设计主要包括学习内容、学习后提出的问题等。在课前教师要收集并整理出具有典型性的问题。如;
问题一：需要吸收能量的反应，所吸收的能量哪里去了呢？
问题二：需要放出能量的反应，所放出的能量哪里来的呢？
问题三：反应物、生成物总能量的高低与放热反应或吸热反应的关系？
问题四：放热反应是否不需要加热就能进行？
问题五：吸热反应是否只有加热才能让其发生反应？
问题六：举例常见的放热反应和吸热反应。
问题七：化学键键能与反应中放出或吸收热量有何关系？
问题八：键能越大表示分子越稳定吗？
问题九：键能越大表示该物质的能量越高吗？
问题十：反应热与键能大小的关系怎样？
问题十一：书写热化学反应方程式应注意些什么？
2.课始质疑问难——让学生与教师对话。
在课堂教学中，教师把学生的自主学习卡片中的有关问题进行解答，当然有些问题应该让学生给另外的学生解答，在课堂教学中充满教师与学生对话，学生与学生对话。
如在课堂上为了解决反应热与键能大小的关系时，许多学生弄不清楚反应热ΔH=反应物分子各键能总和-生成物分子各键能总和？ 还是 ΔH=生成物分子各键能总和-反应物分子各键能总和 ？我要求学生最后计算的结果应该包含了反应热ΔH的“+、-”符号。于是我给出一些数据：EH—H = 436.4kJ/mol;ECl—Cl = 242.7kJ/mol;EH—Cl = 431.8kJ/mol;ΔH= —184.5kJ/mol ，让学生充分的讨论，通过探究式的计算，最终得出：ΔH==反应物分子各键能总和-生成物分子各键能总和。 3.课中合作学习——让学生与学生对话。
在活动与探究阶段，即学生小组实验阶段，是学生合作学习，学生与学生对话的最佳时机，教师千万要抓住这一有利时机，以培养、提高学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等。
如在《实验化学》专题3课题1的火柴头中硫元素、氯元素的检验的教学中，我们采用两人一组的小组合作学习（实验）模式。其中在学习检验火柴头燃烧后是否有二氧化硫气体生成的实验教学时：
首先，我们要求学生对照课本中的实验装置，理解、领悟该实验装置的设计意图以及操作的关键点。经过讨论认为：上面一只烧杯是为了收集火柴头燃烧生成的二氧化硫气体，且在冷却后由于二氧化硫气体密度大于空气密度而流入下面的烧杯中，与酸性高锰酸钾溶液反应而褪色。然后小组实验表明：有的小组实验获得成功，有的小组实验没有成功。教师询问成功小组的同学，认为实验成功的关键操作是火柴头燃着的瞬间生成了少量的二氧化硫，因此必须让火柴头在烧杯里面点燃，不成功的原因是火柴头在烧杯外点燃，后移入烧杯内，很明显在烧杯内是没有二氧化硫气体的。
4.课后反思提高——让学生与自己对话
课后巩固，是学生对课堂知识的回顾、反思、总结、提高。实质是学生与自己对话。教师是学生的引路人，更是反思性学习的促进者。教师要不断强化学生的反思意识，纠正理解错误、片面、不全面、不完整的定律和概念。教师要为学生创设反思情景，精选适合各个不同层次学生的习题。教师要培养学生的反思能力，对所学知识进行挖掘、整理，甚至提出相反的论点，具有质疑精神。
四、对话式学习模式的几点思考
（一）对话式学习的特征——自主、合作、探究
“自主学习”具有以下几个方面的特征：A.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;B.学习者积极发展各种思考策略和学习策略;C.学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;D.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。 “合作学习”是指学生在小组里或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程、同时还是一个交流的过程（师生间、同学间、小组间）。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，体现 “科学探究与创新思想”素养。
（二）对话式学习的起点——学生的现有发展水平
对话并不是盲目地进行，它需要教师科学地分析，灵活地引导。对话什么，从哪里开始对话，哪些同学可以构成一个比较合理而又能互补的对话小组等都需要教师心里有谱，做到有计划、有步骤。所以对话学习模式有一个最为基本、前提性的条件就是学生现有的学习水平。
（三）对话式学习的过程——学生的知识、能力、態度、情感得到提升的过程
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。通过对话学习，努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能。
（四）对话式学习的结果——学生适应社会，获得终身学习的基础
深刻感受到对话式“自主、合作、探究”学习模式能够使师生之间构成一种和谐愉快的交往与对话的关系，教师和学生双方都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。增效教学，要最大限度地减少教师的讲授时间，最大限度地满足学生自主发展的需要，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，使课堂教学焕发出生机。充分体现学生学习的自主性，让学生自主寻找方法，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
经过近两年的对话式学习模式的实践研究，学生对化学的学习兴趣、自学能力、问题的质疑能力、课后作业质量和课外科普探究能力都得到了较大的提高。特别是实验操作能力、实验设计能力和对问题的表述能力有了明显改善。
（责编 唐琳娜）