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又到了集体备课时间，我参加二年级备课组活动。这次备课内容是集中精力研究如何简化头绪，切实有效地进行阅读教学。通过《真想变成大大的荷叶》（苏教版二年级下册）的“教学设计片段”研究，使我很受启发。
组长首先给出了一个教学案例让大家评析。
师：学了课文，你知道夏天来了，“我”想变成什么吗？
生：我知道了“我”想变成雨滴，“我”想变成一条小鱼。
生：我知道了“我”想变成蝴蝶，“我”想变成一只蝈蝈。
生：我知道了“我”想变成星星，“我”想变成弯弯的新月。
生：我还知道了“我”最想变成大大的荷叶。
师：都说得不错。其实，每个小朋友心中都有许多美好的梦想，我们以后可要多留心周围的景物，展开想象的翅膀噢！
围绕以上案例，大家各抒己见后达成共识：类似这种方式的教学在我们的课堂上常常出现，它是指导学生对课文内容进行整理、小结，让学生对“我的美好梦想”形成一个明晰的认识。它简化了“梦想”存储的信息，促进学生巩固和记忆了课文知识。应该说，教师对教材的把握是准确的，课文感悟也是到位的，但还谈不上对学生各种能力的培养，语文教学的很多特点没能充分体现。
问题诊断出来了，那用什么方式教学好呢？
青年教师小张第一个发言（观点1）：我觉得从课后问题入手，紧紧抓住“夏天来了，你想变成什么呢？”进行教学比较好。例如：“夏天来了，课文中的‘我’，想变成什么？夏天来了，你想变成什么呢？”这样，既可促进学生巩固和记忆课文知识，又可以引发学生的自由想象。
徐老师对低年级教学很有经验，她接着补充说（观点2）：我认为低年级课堂应考虑到孩子的特点，给予必要的提示。我想在小张设计的基础上稍加改动，首先问学生“夏天来了，课文中的‘我’，想变成什么？”然后在此基础上再进行“夏天来了，你想变成什么？你能照书上你喜欢的句子说一段话吗？”这样会更好。
董老师一向爱琢磨，她提出了自己的观点（观点3）：学了课文，学生对“‘我’想变成什么，‘我’真想变成什么”的问题，回答起来不会很难。仿照课文中的句式说话可以作为教学时的一个重点，即扣住课题或抓住课文最后的省略号引导学生认真读书，边读边画，再让学生总结——‘我’为什么真想变成大大的荷叶？老师对于总结得比较好的同学，让他们说说获得成功的方法，如：① 认真读书；② 画出关键句子。然后让学生仿照“夏天来了，我想变成”的句式，边说边演。如果这样尝试教学，那效果一定更好。
老师们畅所欲言，备课组成为了教师智慧碰撞的场所，获得信息的窗口。
精彩瞬间给了我又一次反思的机会：
观点1与组长提供的案例相比较，教师在从课后问题入手中还进行了知识的延伸，让学生进一步说一说“夏天来了，你想变成什么呢”？给学生又一次创造了表达的机会，在一定程度上培养了学生的口头表达能力；同时有利于鼓励学生平时多观察、多读书，做到课内外有机结合，这样对激发学生兴趣、开拓学生视野有很大的促进作用。不足之处，在于没能顾及低年级学生的年龄特点，学生的主体地位还不够突出。
观点2的特点就是教师把阅读与说话有机结合起来了。小学生学习语言的主要途径是模仿，教师让学生仿照课文进行说话练习，十分符合这一特点。这样做，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的语文能力，同时让学生的语言得到了积累和发展。徐老师的观点给了我们很好的启发。
观点3做到了前后呼应，“‘我’为什么真想变成大大的荷叶？”可能是学生一接触课文时就遇到的问题，总结课文时，再回应疑问，这一趁热打铁的做法，使学生在“读——思——画”中的疑问得到消除，问题得到解决。仿照“夏天来了，我想变成”的句式，边说边演，真正做到了让学生“跳起来摘果子”，这样会极大地激活学生的思维，使语言训练和思维训练达到和谐统一。
语文课堂教学是师生多向、开放和动态的对话、交流活动，有较多的“不确定性”和“生成性”。同时，语文课堂教学又是有计划有目的的活动，这就意味着它有“预设性”。如果说，作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造；而课堂教学的实施则是由教师与学生合作的三度创造。作为“教学设计”这个二度创造来说，虽然还只能说是一个“半成品”或一个“中介”，课堂教学的完全成品，有待学生的创造参与。但从许多新课程课堂教学的案例看，备课越好，预设越好，生成便越好。由此看来，健全备课制度，是科学而艺术地把握课堂教学预设与生成的重要前提。教师努力将各项教学任务落在实处，扎扎实实备课，认认真真上课，那么，课堂教学也会更精彩。
（作者单位：连云港师专二附小）
组长首先给出了一个教学案例让大家评析。
师：学了课文，你知道夏天来了，“我”想变成什么吗？
生：我知道了“我”想变成雨滴，“我”想变成一条小鱼。
生：我知道了“我”想变成蝴蝶，“我”想变成一只蝈蝈。
生：我知道了“我”想变成星星，“我”想变成弯弯的新月。
生：我还知道了“我”最想变成大大的荷叶。
师：都说得不错。其实，每个小朋友心中都有许多美好的梦想，我们以后可要多留心周围的景物，展开想象的翅膀噢！
围绕以上案例，大家各抒己见后达成共识：类似这种方式的教学在我们的课堂上常常出现，它是指导学生对课文内容进行整理、小结，让学生对“我的美好梦想”形成一个明晰的认识。它简化了“梦想”存储的信息，促进学生巩固和记忆了课文知识。应该说，教师对教材的把握是准确的，课文感悟也是到位的，但还谈不上对学生各种能力的培养，语文教学的很多特点没能充分体现。
问题诊断出来了，那用什么方式教学好呢？
青年教师小张第一个发言（观点1）：我觉得从课后问题入手，紧紧抓住“夏天来了，你想变成什么呢？”进行教学比较好。例如：“夏天来了，课文中的‘我’，想变成什么？夏天来了，你想变成什么呢？”这样，既可促进学生巩固和记忆课文知识，又可以引发学生的自由想象。
徐老师对低年级教学很有经验，她接着补充说（观点2）：我认为低年级课堂应考虑到孩子的特点，给予必要的提示。我想在小张设计的基础上稍加改动，首先问学生“夏天来了，课文中的‘我’，想变成什么？”然后在此基础上再进行“夏天来了，你想变成什么？你能照书上你喜欢的句子说一段话吗？”这样会更好。
董老师一向爱琢磨，她提出了自己的观点（观点3）：学了课文，学生对“‘我’想变成什么，‘我’真想变成什么”的问题，回答起来不会很难。仿照课文中的句式说话可以作为教学时的一个重点，即扣住课题或抓住课文最后的省略号引导学生认真读书，边读边画，再让学生总结——‘我’为什么真想变成大大的荷叶？老师对于总结得比较好的同学，让他们说说获得成功的方法，如：① 认真读书；② 画出关键句子。然后让学生仿照“夏天来了，我想变成”的句式，边说边演。如果这样尝试教学，那效果一定更好。
老师们畅所欲言，备课组成为了教师智慧碰撞的场所，获得信息的窗口。
精彩瞬间给了我又一次反思的机会：
观点1与组长提供的案例相比较，教师在从课后问题入手中还进行了知识的延伸，让学生进一步说一说“夏天来了，你想变成什么呢”？给学生又一次创造了表达的机会，在一定程度上培养了学生的口头表达能力；同时有利于鼓励学生平时多观察、多读书，做到课内外有机结合，这样对激发学生兴趣、开拓学生视野有很大的促进作用。不足之处，在于没能顾及低年级学生的年龄特点，学生的主体地位还不够突出。
观点2的特点就是教师把阅读与说话有机结合起来了。小学生学习语言的主要途径是模仿，教师让学生仿照课文进行说话练习，十分符合这一特点。这样做，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的语文能力，同时让学生的语言得到了积累和发展。徐老师的观点给了我们很好的启发。
观点3做到了前后呼应，“‘我’为什么真想变成大大的荷叶？”可能是学生一接触课文时就遇到的问题，总结课文时，再回应疑问，这一趁热打铁的做法，使学生在“读——思——画”中的疑问得到消除，问题得到解决。仿照“夏天来了，我想变成”的句式，边说边演，真正做到了让学生“跳起来摘果子”，这样会极大地激活学生的思维，使语言训练和思维训练达到和谐统一。
语文课堂教学是师生多向、开放和动态的对话、交流活动，有较多的“不确定性”和“生成性”。同时，语文课堂教学又是有计划有目的的活动，这就意味着它有“预设性”。如果说，作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造；而课堂教学的实施则是由教师与学生合作的三度创造。作为“教学设计”这个二度创造来说，虽然还只能说是一个“半成品”或一个“中介”，课堂教学的完全成品，有待学生的创造参与。但从许多新课程课堂教学的案例看，备课越好，预设越好，生成便越好。由此看来，健全备课制度，是科学而艺术地把握课堂教学预设与生成的重要前提。教师努力将各项教学任务落在实处，扎扎实实备课，认认真真上课，那么，课堂教学也会更精彩。
（作者单位：连云港师专二附小）