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摘要：中学英语课堂的“死气沉沉”，早已不适应新课程改革背景下的中学英语教学，小幽默的合理运用，能够活跃教学气氛，拉近师生距离，有效提升英语的课堂效率。
关键词：中学英语；幽默；课堂效率
苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为“如果教师缺乏幽默感，就會筑起一道师生互不谅解的高墙。”中国也有句古话：严师出高徒。然而作为第二外语的习得，学习过程的枯燥乏味，造成了学习效率的低下。如果在英语授课中恰当运用“小幽默”，则让沉闷无味的课堂變得生动有趣。
本来英语学习是一种轻松愉快的事情，然而传统陈旧的师道尊严观念、题海应考战术教学等严重影响着英语学习效率。积极创设和谐的教学情境多给学生一点幽默，则会让我们的英语课堂充满幽默的魅力。下面我们来看两则有趣的课堂案例：
案例1
一个微笑的力量
有一次上课时，一位老师正教insteresting，后面的一个男同学和另外一个同学在悄悄地打手势聊天，为了能让他转移注意力，又不伤害他的自尊心，老师于是微笑着走到他面前，说“Very interesting，isn’t it？”学生不好意思地回答了“Yes.”教师的微笑，极大地温暖了其他同学的心房，让他们觉得英语课堂中不仅有紧张的单词记忆、句型操练，更有教师春风般的呵护。
实践多次证明，教学活动的顺利开展，学生学习热情的持续高涨，其决定因素是教师的个人魅力——微笑化忐忑为和平，为课堂环节这片绿叶增添红花。
案例2
一个手势，一种关爱
有一次一位教师讲解到单词wave时，班上的班长和另一位同学打着手势“交流”，一般情况下，教师会在课堂上大声斥责。但是老师模仿班长的手势，示意班长。教师、学生会心一笑，虽不言，而意在不言中。其他同学看到教师的手势，也以为教师在教学wave这个单词。
事实上，进入青春期的学生对于人、事、物的看法变得越来越敏感。一个手势，很多时候，体现了教师对学生的关爱。很多情况下，轻轻走进学生，拍拍肩膀作为表扬激励，握握手表示祝贺，都会淋漓尽致地展现教师的个人魅力风采，信其师，乐其道，教学之乐生焉。小结：《中小学英语新课程标准》中指出：“学生只有对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。尽管我们不是专业的喜剧演员，但是如何合理地在教学中使用幽默手法，会更好的感染学生，使课堂变得更加生动而富有趣闻性。”
一体两面，利弊共存。需要注意的是，幽默是一种很好的教学手段方式之一，而不是唯一的目的。作为失败的案例，解读也值得引起我们的注意。
案例1：语音教学中，总结的口诀能较好地帮助学生记忆，但是总结不当，或者提醒不及时，则可能误导学生，如umbrella一词，可以谐音记忆“（雨伞）俺不要了”。但是前提是学生会读该单词，因为该单词的读音属于教学中的难点，所以处理不当，反而为学生创造记忆上的困难。
案例2：幽默和激励共存。学习英语，除了习得知识，形成读英语的能力，更重要的是通过语言学习，鼓励学生形成大胆、自信、健康活泼的心理，培养有个性的学生，这是出发点。否则，看似幽默的方式，也容易被学生误读为嘲笑，起到相反的作用。
如在一堂课上，师生正在热烈地进行pair work，此时，教室里飞进一只蝴蝶，在同学们中间飞来飞去，许多学生都转移注意力。此时，即使教师的提醒，学生也很难回过神来，这位老师于是欣然唱到：one butterfly ，two butterflies，how I wonder where are you going ？（小星星调）。学生于是在笑声过后，继续进行对话训练。
教学有道，法无定法，课堂中不失时机地运用一些幽默，既可以拉近师生之间的距离，加深师生间的感情；又可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。
参考文献
[1] 王鹏.中学英语课的幽默教学[J].读与写（教育教学刊），2010（6）.
[2] 傅晓青.让英语课堂“笑”起来——关于教学幽默在中学英语教学实践中的探讨[J].考试周刊，2013（94）.
关键词：中学英语；幽默；课堂效率
苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为“如果教师缺乏幽默感，就會筑起一道师生互不谅解的高墙。”中国也有句古话：严师出高徒。然而作为第二外语的习得，学习过程的枯燥乏味，造成了学习效率的低下。如果在英语授课中恰当运用“小幽默”，则让沉闷无味的课堂變得生动有趣。
本来英语学习是一种轻松愉快的事情，然而传统陈旧的师道尊严观念、题海应考战术教学等严重影响着英语学习效率。积极创设和谐的教学情境多给学生一点幽默，则会让我们的英语课堂充满幽默的魅力。下面我们来看两则有趣的课堂案例：
案例1
一个微笑的力量
有一次上课时，一位老师正教insteresting，后面的一个男同学和另外一个同学在悄悄地打手势聊天，为了能让他转移注意力，又不伤害他的自尊心，老师于是微笑着走到他面前，说“Very interesting，isn’t it？”学生不好意思地回答了“Yes.”教师的微笑，极大地温暖了其他同学的心房，让他们觉得英语课堂中不仅有紧张的单词记忆、句型操练，更有教师春风般的呵护。
实践多次证明，教学活动的顺利开展，学生学习热情的持续高涨，其决定因素是教师的个人魅力——微笑化忐忑为和平，为课堂环节这片绿叶增添红花。
案例2
一个手势，一种关爱
有一次一位教师讲解到单词wave时，班上的班长和另一位同学打着手势“交流”，一般情况下，教师会在课堂上大声斥责。但是老师模仿班长的手势，示意班长。教师、学生会心一笑，虽不言，而意在不言中。其他同学看到教师的手势，也以为教师在教学wave这个单词。
事实上，进入青春期的学生对于人、事、物的看法变得越来越敏感。一个手势，很多时候，体现了教师对学生的关爱。很多情况下，轻轻走进学生，拍拍肩膀作为表扬激励，握握手表示祝贺，都会淋漓尽致地展现教师的个人魅力风采，信其师，乐其道，教学之乐生焉。小结：《中小学英语新课程标准》中指出：“学生只有对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。尽管我们不是专业的喜剧演员，但是如何合理地在教学中使用幽默手法，会更好的感染学生，使课堂变得更加生动而富有趣闻性。”
一体两面，利弊共存。需要注意的是，幽默是一种很好的教学手段方式之一，而不是唯一的目的。作为失败的案例，解读也值得引起我们的注意。
案例1：语音教学中，总结的口诀能较好地帮助学生记忆，但是总结不当，或者提醒不及时，则可能误导学生，如umbrella一词，可以谐音记忆“（雨伞）俺不要了”。但是前提是学生会读该单词，因为该单词的读音属于教学中的难点，所以处理不当，反而为学生创造记忆上的困难。
案例2：幽默和激励共存。学习英语，除了习得知识，形成读英语的能力，更重要的是通过语言学习，鼓励学生形成大胆、自信、健康活泼的心理，培养有个性的学生，这是出发点。否则，看似幽默的方式，也容易被学生误读为嘲笑，起到相反的作用。
如在一堂课上，师生正在热烈地进行pair work，此时，教室里飞进一只蝴蝶，在同学们中间飞来飞去，许多学生都转移注意力。此时，即使教师的提醒，学生也很难回过神来，这位老师于是欣然唱到：one butterfly ，two butterflies，how I wonder where are you going ？（小星星调）。学生于是在笑声过后，继续进行对话训练。
教学有道，法无定法，课堂中不失时机地运用一些幽默，既可以拉近师生之间的距离，加深师生间的感情；又可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。
参考文献
[1] 王鹏.中学英语课的幽默教学[J].读与写（教育教学刊），2010（6）.
[2] 傅晓青.让英语课堂“笑”起来——关于教学幽默在中学英语教学实践中的探讨[J].考试周刊，2013（94）.