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列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”新的课程标准中指出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。”因此，联系学生实际，对学生进行情感教学，既是思品课教学的重要任务，更是教师必须担负起的社会责任。然而，在传统的课堂教学中，情感因素却没有得到应有的重视。许多思品课的老师只关注知识的传授与能力的培养，而忽视了学生情感与态度的发展。因此，教师必须高度重视思品课中的情感教学。
那么，教师如何开展情感教学呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、在“激情”中明理
所谓激情，就是激发道德情感。所谓明理，就是明白道理。情与理是相辅相成的，它们之间具有相互促进作用。教师在教学中要善于挖掘教材的情感因素，运用教学艺术，精心创设轻松的教学情境，激发学生的情感体验。当学生产生了一定的情感共鸣时，教师及时引导他们进行抽象概括，把情感体验引入到对课文观点的掌握中去。使学生在情感认识的基础上，上升到理性认识，从而实现将外部情绪转化为内部道德体验。这样的课堂教学，情中有理，理中有情，情理交融，相得益彰。
二、在“情境”中激情
情绪心理学研究表明：个体健康的、积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。教学过程中创设的情境能引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
1.充分利用教材本身的情境
教材为我们提供了丰富的情境材料，有图片、漫画、案例、故事、观点、法律条文、生活现象、小调查、人物事迹、表格及各类数据等等，它们具体、准确、形象、生动。教师可以根据学校条件和学生的实际情况合理运用。如《对外开放的基本国策》一节中，针对国产汽车如何发展的问题，教材为我们提供了两种观点。观点一：应该坚持独立自主，自创品牌；观点二：应坚持对外开放，全面引进。可将学生分为两组，展开小型辩论赛，陈述自己的观点。通过辩论，学生自然明确：我们不能关起门来搞建设，必须坚持对外开放，但也不能完全依靠别人，必须始终把独立自主、自力更生作为自己发展的基点。通过创设情境，既激发了学生的学习热情，又培养了学生合作学习、主动学习的品质，我们何乐而不为呢？
2.根据教材内容巧设新的情境
初中思品教材中有些内容比较抽象，有些则离学生生活实际太远，学生学习起来感到枯燥乏味。因此，老师在处理这些教学内容时，如能根据教材实际，联系学生生活实践，巧妙设置一些情境，就能激发学生学习的情感，较好地实现教学目标。如在上《珍惜劳动成果》一节时，学校正在举行“小发明，小制作”的评比活动。上课时，我先不忙于涉及相关的理论，而是让一个学生讲述了他制作机器人的过程，然后我接着问：“如果别人损坏了你的机器人，你会怎样？”他说：“我会很伤心的，因为我花了好多好多的时间和精力才做成了这个机器人。”就这样，我巧妙地用这个学生的亲身经历，设置了一个与教学内容相关的情境，课堂教学气氛立即就活跃了起来。“劳动成果来之不易，我们要珍惜劳动成果”的观点，就在这不经意间由抽象变得具体，学生接受起来也就轻松多了。
三、在“实践”中触情
情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。因此，教师在教学时必须结合学生日常生活中经常遇到的问题，有目的、有计划地安排一些实践训练。如在上《礼貌待人》一节时，我对学生进行了如下训练：第一，向同学借东西时应该怎么说，怎么做？第二，把东西还给别人时应该怎么说，怎么做？第三，别人讲话时你应该怎么做？等等。这些训练虽然是在课堂内进行的，但却是社会实践不可缺少的一部分。它的特点就是道德体验的直接性，经常训练有利于丰富和发展学生的道德情感。当然，在引导学生进行行为实践时，教师仍然应该注意发挥情境和情感的积极作用。在行为指导时，要帮助学生明确做什么？为什么做？怎样做？可以采用诸如让学生想一想、说一说、比一比、做一做等方法。
四、在“语境”中染情
情感的另一个重要特点是具有感染性。在一定条件下，你的情感可以感染别人，使之产生共鸣。反之，亦然。特别是初一学生对教师十分信任，情感比较单纯，更容易接受外来感染。这种感染必须以教师的真情为前提，以情动情，以情激情。教师给学生讲爱国主义，那么自己首先就得具备强烈的爱国热情。教学是双边活动，情感也是通过双向传递来交流的。如在上《培养爱国情操》一节时，我以吉鸿昌热爱祖国的故事创设情境。先是以低沉愤怒的语言，阐述并谴责外国人诬蔑中国人的行径；而后又以崇敬、自豪的语气歌颂吉鸿昌以做一个堂堂正正的中国人为荣，以及为国家、为民族的尊严而抗争的气概。教师通过语言创设的情境，大大激发了学生的爱国情感。这时，再让学生讲讲自己了解的爱国故事。爱国情操就这样不知不觉中植入了学生心中。
总之，在教学中，教师要关注学生的情感体验，使教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。不断丰富学生心灵世界，做到以情服人，以情感人，以情育人。充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的社会感和责任心，努力提高思品课的教学实效。
（作者单位 江西省崇义县章源实验中学）
那么，教师如何开展情感教学呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、在“激情”中明理
所谓激情，就是激发道德情感。所谓明理，就是明白道理。情与理是相辅相成的，它们之间具有相互促进作用。教师在教学中要善于挖掘教材的情感因素，运用教学艺术，精心创设轻松的教学情境，激发学生的情感体验。当学生产生了一定的情感共鸣时，教师及时引导他们进行抽象概括，把情感体验引入到对课文观点的掌握中去。使学生在情感认识的基础上，上升到理性认识，从而实现将外部情绪转化为内部道德体验。这样的课堂教学，情中有理，理中有情，情理交融，相得益彰。
二、在“情境”中激情
情绪心理学研究表明：个体健康的、积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。教学过程中创设的情境能引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
1.充分利用教材本身的情境
教材为我们提供了丰富的情境材料，有图片、漫画、案例、故事、观点、法律条文、生活现象、小调查、人物事迹、表格及各类数据等等，它们具体、准确、形象、生动。教师可以根据学校条件和学生的实际情况合理运用。如《对外开放的基本国策》一节中，针对国产汽车如何发展的问题，教材为我们提供了两种观点。观点一：应该坚持独立自主，自创品牌；观点二：应坚持对外开放，全面引进。可将学生分为两组，展开小型辩论赛，陈述自己的观点。通过辩论，学生自然明确：我们不能关起门来搞建设，必须坚持对外开放，但也不能完全依靠别人，必须始终把独立自主、自力更生作为自己发展的基点。通过创设情境，既激发了学生的学习热情，又培养了学生合作学习、主动学习的品质，我们何乐而不为呢？
2.根据教材内容巧设新的情境
初中思品教材中有些内容比较抽象，有些则离学生生活实际太远，学生学习起来感到枯燥乏味。因此，老师在处理这些教学内容时，如能根据教材实际，联系学生生活实践，巧妙设置一些情境，就能激发学生学习的情感，较好地实现教学目标。如在上《珍惜劳动成果》一节时，学校正在举行“小发明，小制作”的评比活动。上课时，我先不忙于涉及相关的理论，而是让一个学生讲述了他制作机器人的过程，然后我接着问：“如果别人损坏了你的机器人，你会怎样？”他说：“我会很伤心的，因为我花了好多好多的时间和精力才做成了这个机器人。”就这样，我巧妙地用这个学生的亲身经历，设置了一个与教学内容相关的情境，课堂教学气氛立即就活跃了起来。“劳动成果来之不易，我们要珍惜劳动成果”的观点，就在这不经意间由抽象变得具体，学生接受起来也就轻松多了。
三、在“实践”中触情
情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。因此，教师在教学时必须结合学生日常生活中经常遇到的问题，有目的、有计划地安排一些实践训练。如在上《礼貌待人》一节时，我对学生进行了如下训练：第一，向同学借东西时应该怎么说，怎么做？第二，把东西还给别人时应该怎么说，怎么做？第三，别人讲话时你应该怎么做？等等。这些训练虽然是在课堂内进行的，但却是社会实践不可缺少的一部分。它的特点就是道德体验的直接性，经常训练有利于丰富和发展学生的道德情感。当然，在引导学生进行行为实践时，教师仍然应该注意发挥情境和情感的积极作用。在行为指导时，要帮助学生明确做什么？为什么做？怎样做？可以采用诸如让学生想一想、说一说、比一比、做一做等方法。
四、在“语境”中染情
情感的另一个重要特点是具有感染性。在一定条件下，你的情感可以感染别人，使之产生共鸣。反之，亦然。特别是初一学生对教师十分信任，情感比较单纯，更容易接受外来感染。这种感染必须以教师的真情为前提，以情动情，以情激情。教师给学生讲爱国主义，那么自己首先就得具备强烈的爱国热情。教学是双边活动，情感也是通过双向传递来交流的。如在上《培养爱国情操》一节时，我以吉鸿昌热爱祖国的故事创设情境。先是以低沉愤怒的语言，阐述并谴责外国人诬蔑中国人的行径；而后又以崇敬、自豪的语气歌颂吉鸿昌以做一个堂堂正正的中国人为荣，以及为国家、为民族的尊严而抗争的气概。教师通过语言创设的情境，大大激发了学生的爱国情感。这时，再让学生讲讲自己了解的爱国故事。爱国情操就这样不知不觉中植入了学生心中。
总之，在教学中，教师要关注学生的情感体验，使教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。不断丰富学生心灵世界，做到以情服人，以情感人，以情育人。充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的社会感和责任心，努力提高思品课的教学实效。
（作者单位 江西省崇义县章源实验中学）