古人云：学起于思，思起于疑。学生的学习是一个接一个问题的出现，学生学习的过程也是问题解决的过程。小学数学新课程标准（2011版）在确定“四基”的基础上提出了“四能”，即在小学数学教学中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，我们必须高度重视学生的问题意识培养，从而提高学生的质疑能力。
　　该如何培养“问题学生”呢？这里的“问题学生”不是有问题、不正常的学生，而是指善于思考、敢于质疑的学生。学生敢问、会问、善问，就能不断地从提问中掌握知识，提高能力，成为时代英才。这也是我们进行数学教学时应做的思考。
　　一、创造民主、平等的课堂教学氛围，使学生敢于提问
　　我国传统的“师道尊严”、严肃的课堂教学氛围，导致学生不敢提问。课堂上，不平等的师生关系和缺少民主的课堂氛围，导致师讲生听、师问生答，学生的思维只能跟着老师转，完全不能提问、质疑。因此，想让学生敢于提问，教师首先要真诚地面对学生，平等对待学生，建立一个民主、和谐、自由的课堂教学氛围，鼓励每个学生完整表达自己的想法、充分发表自己的意见，帮助学生从内心消灭自卑、畏惧的心理。在教学《24时记时法》一课前的课间，当学生看到准备的课件上的课题时，纷纷窃窃私语。上课了，我问大家看了课题，有没有什么想说的、什么想问的时，回答我的是一片沉默。鼓励再三，才有一“小调皮”姗姗站起，轻声问：“这个24时记时法跟我们以前学过的认钟面有关系吗？”当我夸张地表扬了他一番后，才有学生举起小手。“这个24时跟一天的24时一样吗？”“为什么说是24时记时法呢？”……问题一个接一个，惊喜接踵而至。信任多于批评，鼓励多于指责，这时的我体验到上公开课似的幸福。
　　二、构建交往、互动的课堂模式，使学生能够提问
　　教学活动也是一种交往活动，在师生交往、学习新知的同时，也应注重培养学生的问题意识。
　　（1）提供学生充足的时间自主探索，从而发现问题、提出问题。教师要充分考虑学生发展的各种需求，精心设计数学问题情境、充分开展各种活动，提高学生的质疑兴趣，以趣促学。将引导学生质疑作为课堂教学的重要环节，让学生独立思考、使学生不断处在主动激活的状态中，积极动手、动脑、动口。当学生自主探索、合作交流并提出问题后，教师不要轻易地肯定或否定，要积极引导、鼓励，尽可能让学生自主探索、合作交流，以寻求解决问题的办法。
　　（2）充分调动生生互动、应用人机互动，从而分析问题、解决问题。生生互动时，学生在一个相对宽松的心理状态下，思维特别容易激活，能使每个学生都能“畅所欲言”。在互动中，学生会用各异的思维方式思考出不同的解决方法，不仅分析、解决了问题，还能拓展学生的思维、培养学生能力。人机互动，信息技术和课程内容的有机整合能充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，从而探究一个又一个“为什么”，解决一个又一个“怎么办”。
　　三、指导提问技巧、方式，使学生善于提问
　　（1）倡导学生运用多种方式提问。在教学中，首先，教师鼓励学生互相提问，积极讨论以寻求答案；其次，教师应引导学生向自己提问，挑战自我并积极发现解决问题的方法。而后，教师可与学生进行互相质疑提问，有疑处要问，无疑处也要问，多角度地问，联系生活地问，寻根问底。
　　（2）准确把握提问时机，对引导学生深入地认识和理解数学知识和方法，展开积极的思维活动，具有重要的意义。教师应注意指导学生在新知学习处、学习困惑处、教学意外处、认识浅表处和知识延伸处提问，推动教学活动走向深入。
　　四、变革评价方式，使学生乐于提问
　　哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本性中最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”当学生提出问题或回答问题后，教师应及时给予鼓励，否则学生会丧失信心。因此，教师对学生的评价方法要多元，要更好地发挥传授知识、表达思想、唤醒学生的潜能作用。
　　为了让每个孩子在数学上都能得到不同的发展，我每两天都在黑板角落圈出一角，公布“每日一练”的题目。这些题目分别来自改编的教材思考题、课外练习的拓展提高题、经典的操作题……每天由班上一名学生接收该题，其余学生自愿解答。这个小小的活动深得学生的喜爱，每次都有很多学生主动交来回复给老师的“信”，得到一枚自己喜欢的印章，再听听老师的讲解、阐述自己的想法。我常常在班上表扬主动完成的孩子，后来参与的学生越来越多，班级掀起了一股解题、讲题的热潮。让我欣慰的是：渐渐有学生将自己编制的题目递过来，接过了老师的接力棒，形成了向往的良性循环。
　　没有问题，就没有回答。一个好的问题比一个好的回答更有价值。在教育教学中，教师要主动变革教学观念，创设有利于学生自主学习、主动探究、合作交流的教学环境，以人为本，培养新时期的“问题学生”，育时代之英才。