关心“问题儿童”育时代英才

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  古人云:学起于思,思起于疑。学生的学习是一个接一个问题的出现,学生学习的过程也是问题解决的过程。小学数学新课程标准(2011版)在确定“四基”的基础上提出了“四能”,即在小学数学教学中,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此,我们必须高度重视学生的问题意识培养,从而提高学生的质疑能力。
  该如何培养“问题学生”呢?这里的“问题学生”不是有问题、不正常的学生,而是指善于思考、敢于质疑的学生。学生敢问、会问、善问,就能不断地从提问中掌握知识,提高能力,成为时代英才。这也是我们进行数学教学时应做的思考。
  一、创造民主、平等的课堂教学氛围,使学生敢于提问
  我国传统的“师道尊严”、严肃的课堂教学氛围,导致学生不敢提问。课堂上,不平等的师生关系和缺少民主的课堂氛围,导致师讲生听、师问生答,学生的思维只能跟着老师转,完全不能提问、质疑。因此,想让学生敢于提问,教师首先要真诚地面对学生,平等对待学生,建立一个民主、和谐、自由的课堂教学氛围,鼓励每个学生完整表达自己的想法、充分发表自己的意见,帮助学生从内心消灭自卑、畏惧的心理。在教学《24时记时法》一课前的课间,当学生看到准备的课件上的课题时,纷纷窃窃私语。上课了,我问大家看了课题,有没有什么想说的、什么想问的时,回答我的是一片沉默。鼓励再三,才有一“小调皮”姗姗站起,轻声问:“这个24时记时法跟我们以前学过的认钟面有关系吗?”当我夸张地表扬了他一番后,才有学生举起小手。“这个24时跟一天的24时一样吗?”“为什么说是24时记时法呢?”……问题一个接一个,惊喜接踵而至。信任多于批评,鼓励多于指责,这时的我体验到上公开课似的幸福。
  二、构建交往、互动的课堂模式,使学生能够提问
  教学活动也是一种交往活动,在师生交往、学习新知的同时,也应注重培养学生的问题意识。
  (1)提供学生充足的时间自主探索,从而发现问题、提出问题。教师要充分考虑学生发展的各种需求,精心设计数学问题情境、充分开展各种活动,提高学生的质疑兴趣,以趣促学。将引导学生质疑作为课堂教学的重要环节,让学生独立思考、使学生不断处在主动激活的状态中,积极动手、动脑、动口。当学生自主探索、合作交流并提出问题后,教师不要轻易地肯定或否定,要积极引导、鼓励,尽可能让学生自主探索、合作交流,以寻求解决问题的办法。
  (2)充分调动生生互动、应用人机互动,从而分析问题、解决问题。生生互动时,学生在一个相对宽松的心理状态下,思维特别容易激活,能使每个学生都能“畅所欲言”。在互动中,学生会用各异的思维方式思考出不同的解决方法,不仅分析、解决了问题,还能拓展学生的思维、培养学生能力。人机互动,信息技术和课程内容的有机整合能充分调动学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,从而探究一个又一个“为什么”,解决一个又一个“怎么办”。
  三、指导提问技巧、方式,使学生善于提问
  (1)倡导学生运用多种方式提问。在教学中,首先,教师鼓励学生互相提问,积极讨论以寻求答案;其次,教师应引导学生向自己提问,挑战自我并积极发现解决问题的方法。而后,教师可与学生进行互相质疑提问,有疑处要问,无疑处也要问,多角度地问,联系生活地问,寻根问底。
  (2)准确把握提问时机,对引导学生深入地认识和理解数学知识和方法,展开积极的思维活动,具有重要的意义。教师应注意指导学生在新知学习处、学习困惑处、教学意外处、认识浅表处和知识延伸处提问,推动教学活动走向深入。
  四、变革评价方式,使学生乐于提问
  哲学家詹姆士精辟地指出:“人类本性中最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”当学生提出问题或回答问题后,教师应及时给予鼓励,否则学生会丧失信心。因此,教师对学生的评价方法要多元,要更好地发挥传授知识、表达思想、唤醒学生的潜能作用。
  为了让每个孩子在数学上都能得到不同的发展,我每两天都在黑板角落圈出一角,公布“每日一练”的题目。这些题目分别来自改编的教材思考题、课外练习的拓展提高题、经典的操作题……每天由班上一名学生接收该题,其余学生自愿解答。这个小小的活动深得学生的喜爱,每次都有很多学生主动交来回复给老师的“信”,得到一枚自己喜欢的印章,再听听老师的讲解、阐述自己的想法。我常常在班上表扬主动完成的孩子,后来参与的学生越来越多,班级掀起了一股解题、讲题的热潮。让我欣慰的是:渐渐有学生将自己编制的题目递过来,接过了老师的接力棒,形成了向往的良性循环。
  没有问题,就没有回答。一个好的问题比一个好的回答更有价值。在教育教学中,教师要主动变革教学观念,创设有利于学生自主学习、主动探究、合作交流的教学环境,以人为本,培养新时期的“问题学生”,育时代之英才。
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