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【摘要】数字化教学技术的兴起，对传统的语文阅读教学，特别是拓展阅读的方法指导以及有效评价带来了深刻的影响。结合学生实际，着眼于学生的发展，合理而灵活地运用“互联网 ”的课堂教学环境，探索适合的教学模式，就能将数字化教育技术使用得恰到好处，真正发挥它的优势。
【关键词】数字化 教学技术 拓展阅读
我们的课堂应该是互动的课堂，是探究的课堂。时下数字化教学技术的兴起为基础教育改革提供了廣阔的发展平台，为课堂教学提供了良好的交互平台与协作环境，激发了学生学习的兴趣和求知欲，促进了学生课堂参与的积极性，有效提高了师生交互水平与教学质量，改变了传统的教学模式与教学方法，促进了信息技术与学科教学的有效整合。
笔者所执教的“伊索寓言导读”，是在苏教版语文五年级上册第三单元《我读书我快乐》阅读《伊索寓言集》的基础之上的拓展阅读指导。
“教材只是个例子”，通过伊索寓言单元的学习以及对《伊索寓言》整本书的整体初读，让学生感受并初步掌握伊索寓言的基本特征，尝试编写寓言。而在拓展阅读课内指导课上，白板技术、电子书包等数字化教学技术的合理运用，让学生能有效地掌握学寓言的方法，从而打开学寓言的一扇大门。
一、平台分享走近作者，做好阅读铺垫
教学片段：
导语：（前段时间，同学们开始读《伊索寓言》，对它的创作者——伊索也有一定的了解，同学们都做了名人卡，并进行了相互交流，老师发现，有这几个同学做的名人卡，得到的鲜花和印章很多，我们一起来看看。）教师展示电子书包讨论板块中筛选出来的优秀名人卡，然后让学生进行交流评价。
在评价交流中，学生根据自己关注的不同角度，纷纷说出自己对伊索这个人物的认识。
生1：我从李珂馨的名人卡片中得知，伊索原本是个奴隶，但因为他聪慧过人，最终获得自由。看来，知识真的可以改变命运。
生2：我从许丽娜的名人卡片中知道了伊索的经历居然那么神奇，原本不会说话，一觉醒来就会说话了。原来善良的人真的是可以有好报的，我们都应该做一个善良的人。
生3：我从张晓星的名人卡片中知道了伊索创作的寓言故事很多，都是对富人以及社会上一些丑恶现象的揭露。我想这应该和伊索本人的经历以及当时的社会背景有一定的联系吧。他曾经做过奴隶，知道社会底层人的生活是多么的痛苦。
……
教学反思：
为走近伊索这个人物，在这一环节中，学生通过查阅有关资料，对伊索这个人物的生平、经历、主要成就等，在课前进行了充分的了解。根据自己的关注点以及对这些资料的有效提取和整理，制作成名人卡，上传到知好乐平台的讨论板块“伊索”这一主题中进行分享与交流。学生利用中午阅读以及放学后的空余时间，登录平台，运用平台的“鲜花”“印章”等评价工具，进行阅读评价。而在课堂上的彼此交流碰撞中，学生从不同的角度关注伊索，从伊索的生平到传奇的经历，再到伊索的主要成就，伊索这个人物形象在学生眼中逐渐饱满，对伊索创作寓言的背景也有深入的了解，为进一步走近伊索寓言打下基础。
二、依托文本借助白板突破阅读难点
教学片段（一）：
1.同学们多角度了解了伊索，现在我们就来品读《伊索寓言》，这学期我们学过了几则《伊索寓言》，还记得吗？你还读过哪些《伊索寓言》，能说说它的名字吗？
2.这么多寓言故事，为了读起来更适合自己的习惯，我们可以来给《伊索寓言》编写目录，试一试，一会儿交流的时候说说你是根据什么来编写的。
学生在白板上进行《伊索寓言》目录的个性化重编。短暂的操作之后，学生展示个性化目录。
生1：我把有关人物的故事放在了一起，把动物与动物的故事放在了一起，把物品的又分为了另一类。
生2：我把有关狐狸的故事全都放在了一起，把有关狼的故事全都放在了一起，我是按照故事的主人公来编排目录的。
教学片段（二）：
刚才题目分类的过程中，同学们发现了一个出现很多很多次的动物名字——狐狸。打开你读过的狐狸的故事，看看，你读到的是一只怎样的狐狸？
学生依托白板，进行了批注式阅读。
教学反思：
了解了作者，开始走进所写的寓言，这个教学环节，在白板上设计了两个学习活动，一是进行《伊索寓言》目录的重编，一是对狐狸的故事的批注阅读。
在目录重编的过程中，学生利用白板随意拖动的功能，根据自己对题目的理解感悟，把《伊索寓言》的故事题目进行个性化编排。最后呈现出来的目录，有以同一主人公为依据的，如狐狸的故事、狼的故事、人物的故事等;有以动物与动物，动物与植物，动物与人这样分类为依据的。这样的操作，让每一个学生在编排的过程中，潜移默化地总结出《伊索寓言》的题目与内容的基本特点。
而在对狐狸的故事的批注阅读交流的学习活动中，学生在白板上，利用白板的圈画、修改等功能，通过对《伊索寓言》中最为常见也最有特点的狐狸这一角色的选择性泛读，通过对狐狸的动作、语言、神情的批注感悟，体会到狐狸的品质。最为关键的是，在交流环节，学生的个性批注能通过终端推送到每个学生眼前。这样，在不同学生的感悟交流碰撞中，狐狸这一角色在不同的故事中所表现出来的不同品质逐渐鲜明起来。此时再用白板进行狐狸的故事题目的二次分类，《伊索寓言》的另一大特点，想象丰富，同一形象在不同故事中的品质会有所不同就能更好地被学生接纳和掌握。
三、迁移延伸，鼓励创作，激发深入阅读
教学片段：
师：同学们，其实，伊索坐在村口的树下，口述的一个个小故事，就是这样用简单的情节，拟人化的手法，通过一两组简单的对话，把生活中的道理蕴含其中。如果我们能够留心生活，对生活有自己独特的观点，并能掌握寓言最基本的要素，就能尝试创作寓言。
素材包中有狼和各种小动物的图片，请同学们以狼为主人公，再另外选一个小动物，确定好你笔下的狼是怎样的一种形象，展开想象，设计出简单的对话，编写出属于自己的寓言吧。
一名学生根据自己利用白板拖拉组合的图片口述：
一天，狼看到了驴，它想吃掉驴，它说：“我要吃了你！”这时驴说：“兔子比我更好吃，你只要不吃我，我就告诉你它家在哪里。”狼没有立即去吃兔子，却说：“你竟然出卖自己的朋友，这样的人更可恶。”说完就向驴扑去。驴闭上眼的那一刻非常懊悔出卖了自己的朋友。
生1评价：这名同学的寓言故事情节很简单，对话设计得也很合理，同时在故事中蕴含着一个深刻的道理：出卖朋友的人，一定会付出代价。
生2评价：这个寓言故事中的狼是善良的，明事理的。面对出卖朋友的人，能予以惩罚。
教学反思：
在掌握《伊索寓言》基本特点的基础上，依托白板，自主拖动动物图案，进行同一主人公和不同对象的任意组合，配上简短的关键的对话，进行寓言的创作。短短的十分钟时间，这样简短而又寓意明确的小故事，一个个出现在学生的平板上。
这一环节，让学生的想象力得以充分发挥，能更好地激发学生对寓言的兴趣和继续阅读的欲望。而在评价的过程中，明确评价的导向，指向寓言的基本特点，使学生对寓言基本特点的掌握得到进一步巩固。
小学生的思维特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象的逻辑思维过渡。数字化学习环境，可以不受时空的限制。现代化教育技术能具体形象地再现各种事物的情景和过程，通过交互电子白板与电子书包等数字化学习环境的整合使用，学习重点、难点更容易解决，教与学的交互性也更强，有利于激发学生的学习兴趣，为课堂教学提供良好的交互平台与协作环境。
教师只要在使用数字化技术来支撑教学时，根据小学语文的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将数字化教育技术使用得恰到好处，真正发挥它的优势。
【关键词】数字化 教学技术 拓展阅读
我们的课堂应该是互动的课堂，是探究的课堂。时下数字化教学技术的兴起为基础教育改革提供了廣阔的发展平台，为课堂教学提供了良好的交互平台与协作环境，激发了学生学习的兴趣和求知欲，促进了学生课堂参与的积极性，有效提高了师生交互水平与教学质量，改变了传统的教学模式与教学方法，促进了信息技术与学科教学的有效整合。
笔者所执教的“伊索寓言导读”，是在苏教版语文五年级上册第三单元《我读书我快乐》阅读《伊索寓言集》的基础之上的拓展阅读指导。
“教材只是个例子”，通过伊索寓言单元的学习以及对《伊索寓言》整本书的整体初读，让学生感受并初步掌握伊索寓言的基本特征，尝试编写寓言。而在拓展阅读课内指导课上，白板技术、电子书包等数字化教学技术的合理运用，让学生能有效地掌握学寓言的方法，从而打开学寓言的一扇大门。
一、平台分享走近作者，做好阅读铺垫
教学片段：
导语：（前段时间，同学们开始读《伊索寓言》，对它的创作者——伊索也有一定的了解，同学们都做了名人卡，并进行了相互交流，老师发现，有这几个同学做的名人卡，得到的鲜花和印章很多，我们一起来看看。）教师展示电子书包讨论板块中筛选出来的优秀名人卡，然后让学生进行交流评价。
在评价交流中，学生根据自己关注的不同角度，纷纷说出自己对伊索这个人物的认识。
生1：我从李珂馨的名人卡片中得知，伊索原本是个奴隶，但因为他聪慧过人，最终获得自由。看来，知识真的可以改变命运。
生2：我从许丽娜的名人卡片中知道了伊索的经历居然那么神奇，原本不会说话，一觉醒来就会说话了。原来善良的人真的是可以有好报的，我们都应该做一个善良的人。
生3：我从张晓星的名人卡片中知道了伊索创作的寓言故事很多，都是对富人以及社会上一些丑恶现象的揭露。我想这应该和伊索本人的经历以及当时的社会背景有一定的联系吧。他曾经做过奴隶，知道社会底层人的生活是多么的痛苦。
……
教学反思：
为走近伊索这个人物，在这一环节中，学生通过查阅有关资料，对伊索这个人物的生平、经历、主要成就等，在课前进行了充分的了解。根据自己的关注点以及对这些资料的有效提取和整理，制作成名人卡，上传到知好乐平台的讨论板块“伊索”这一主题中进行分享与交流。学生利用中午阅读以及放学后的空余时间，登录平台，运用平台的“鲜花”“印章”等评价工具，进行阅读评价。而在课堂上的彼此交流碰撞中，学生从不同的角度关注伊索，从伊索的生平到传奇的经历，再到伊索的主要成就，伊索这个人物形象在学生眼中逐渐饱满，对伊索创作寓言的背景也有深入的了解，为进一步走近伊索寓言打下基础。
二、依托文本借助白板突破阅读难点
教学片段（一）：
1.同学们多角度了解了伊索，现在我们就来品读《伊索寓言》，这学期我们学过了几则《伊索寓言》，还记得吗？你还读过哪些《伊索寓言》，能说说它的名字吗？
2.这么多寓言故事，为了读起来更适合自己的习惯，我们可以来给《伊索寓言》编写目录，试一试，一会儿交流的时候说说你是根据什么来编写的。
学生在白板上进行《伊索寓言》目录的个性化重编。短暂的操作之后，学生展示个性化目录。
生1：我把有关人物的故事放在了一起，把动物与动物的故事放在了一起，把物品的又分为了另一类。
生2：我把有关狐狸的故事全都放在了一起，把有关狼的故事全都放在了一起，我是按照故事的主人公来编排目录的。
教学片段（二）：
刚才题目分类的过程中，同学们发现了一个出现很多很多次的动物名字——狐狸。打开你读过的狐狸的故事，看看，你读到的是一只怎样的狐狸？
学生依托白板，进行了批注式阅读。
教学反思：
了解了作者，开始走进所写的寓言，这个教学环节，在白板上设计了两个学习活动，一是进行《伊索寓言》目录的重编，一是对狐狸的故事的批注阅读。
在目录重编的过程中，学生利用白板随意拖动的功能，根据自己对题目的理解感悟，把《伊索寓言》的故事题目进行个性化编排。最后呈现出来的目录，有以同一主人公为依据的，如狐狸的故事、狼的故事、人物的故事等;有以动物与动物，动物与植物，动物与人这样分类为依据的。这样的操作，让每一个学生在编排的过程中，潜移默化地总结出《伊索寓言》的题目与内容的基本特点。
而在对狐狸的故事的批注阅读交流的学习活动中，学生在白板上，利用白板的圈画、修改等功能，通过对《伊索寓言》中最为常见也最有特点的狐狸这一角色的选择性泛读，通过对狐狸的动作、语言、神情的批注感悟，体会到狐狸的品质。最为关键的是，在交流环节，学生的个性批注能通过终端推送到每个学生眼前。这样，在不同学生的感悟交流碰撞中，狐狸这一角色在不同的故事中所表现出来的不同品质逐渐鲜明起来。此时再用白板进行狐狸的故事题目的二次分类，《伊索寓言》的另一大特点，想象丰富，同一形象在不同故事中的品质会有所不同就能更好地被学生接纳和掌握。
三、迁移延伸，鼓励创作，激发深入阅读
教学片段：
师：同学们，其实，伊索坐在村口的树下，口述的一个个小故事，就是这样用简单的情节，拟人化的手法，通过一两组简单的对话，把生活中的道理蕴含其中。如果我们能够留心生活，对生活有自己独特的观点，并能掌握寓言最基本的要素，就能尝试创作寓言。
素材包中有狼和各种小动物的图片，请同学们以狼为主人公，再另外选一个小动物，确定好你笔下的狼是怎样的一种形象，展开想象，设计出简单的对话，编写出属于自己的寓言吧。
一名学生根据自己利用白板拖拉组合的图片口述：
一天，狼看到了驴，它想吃掉驴，它说：“我要吃了你！”这时驴说：“兔子比我更好吃，你只要不吃我，我就告诉你它家在哪里。”狼没有立即去吃兔子，却说：“你竟然出卖自己的朋友，这样的人更可恶。”说完就向驴扑去。驴闭上眼的那一刻非常懊悔出卖了自己的朋友。
生1评价：这名同学的寓言故事情节很简单，对话设计得也很合理，同时在故事中蕴含着一个深刻的道理：出卖朋友的人，一定会付出代价。
生2评价：这个寓言故事中的狼是善良的，明事理的。面对出卖朋友的人，能予以惩罚。
教学反思：
在掌握《伊索寓言》基本特点的基础上，依托白板，自主拖动动物图案，进行同一主人公和不同对象的任意组合，配上简短的关键的对话，进行寓言的创作。短短的十分钟时间，这样简短而又寓意明确的小故事，一个个出现在学生的平板上。
这一环节，让学生的想象力得以充分发挥，能更好地激发学生对寓言的兴趣和继续阅读的欲望。而在评价的过程中，明确评价的导向，指向寓言的基本特点，使学生对寓言基本特点的掌握得到进一步巩固。
小学生的思维特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象的逻辑思维过渡。数字化学习环境，可以不受时空的限制。现代化教育技术能具体形象地再现各种事物的情景和过程，通过交互电子白板与电子书包等数字化学习环境的整合使用，学习重点、难点更容易解决，教与学的交互性也更强，有利于激发学生的学习兴趣，为课堂教学提供良好的交互平台与协作环境。
教师只要在使用数字化技术来支撑教学时，根据小学语文的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将数字化教育技术使用得恰到好处，真正发挥它的优势。