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摘要：对独立学院电子信息专业实践教学体系进行了相关研究和改革，根据独立学院学生的特点，构建了主动适应经济社会发展需要的实践人才培养体系，在实践教学内容、加强对教师的培训保证实践教学质量、学生科技活动、订单式人才培养等方面进行了改革实践，取得了很好的效果。
关键词：独立学院；电子信息；教学改革；实践教学
作者简介：王先春（1973-），男，湖南澧县人，湖南文理学院物理与电子科学学院院长助理，副教授；郭杰荣（1973-），男，湖南汉寿人，湖南文理学院物理与电子科学学院副院长，副教授。（湖南 常德 415000）
基金项目：本文系湖南文理学院芙蓉学院教研项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0128-01
独立学院是高等教育办学体制与模式的一项探索和创新，根据国家教育部的界定，其人才培养定位是按照市场和社会的需要，以就业为导向，培养本科层次的应用型人才。独立学院电子信息专业人才培养目标，确定了实践教学的重要地位，电子信息专业实践教学是大学生构建专业素质重要的力量源泉。独立学院学生素质参差不齐，受传统教育的影响，培养学生一般又比较重视理论教学，理论课堂教学的组织和考核相对严格，虽然这几年也强调实践教学，但由于学生和老师重视程度不够，实际执行过程中实践教学一般处于附属地位。为了提高独立学院电子信息专业的实践教学质量，我们调查了独立学院实践教学的现状，研究了电子信息专业实践教学环节的落实方法，在人才培养方案、实践教学内容、实践教学管理、提高教师与学生的积极性方面进行了改革实践。
一、构建适应经济社会发展需要的实践人才培养体系
我们根据湖南文理学院芙蓉学院的特点，结合母体学校湖南文理学院的师资和良好的实验教学条件，依据社会对电子信息类应用型人才的需要，构建了适应经济社会发展需要的实践人才培养体系。我们将实践人才培养体系分为6个环节：通用实践能力教学环节、专业基础与专业技术实践教学环节、专业技术方向课程实践教学环节、专业技术选修课程实践教学环节、专业集中实践教学环节和创新性实验教学环节。电子信息专业实践教学体系如表1所示。
二、结合独立学院学生的特点，改革实践教学内容
实践教学内容的改革包括课内实践教学过程改革、集中实践教学环节改革。
课内实践教学的改革。针对学院进行的课程建设活动，将课程建设分为三类：合格课程、优质课程和精品课程。在课程实验大纲的设计上要求三类实验的比例分别为30%、50%和70%，这就需要减少简单的验证性实验项目，多设计设计型和综合性实验项目，在实验内容取材上力求做到理论联系实际，在实验过程中注重学生动手能力和创新能力的培养，放手让学生自己动手，独立思考，独立完成任务。改革实验考核方式不以实验结果的准确与否评价实验成绩，而着重看实验方法、实验过程以及对问题的分析和处理方法评价实验成绩，鼓励学生求异、探索和创新。
集中实践教学环节包括课程设计、毕业论文（设计）、生产实习。
在课程设计环节中坚持“能力培养”这条主线。注意课题的关联性及延续性，课题项目多样化，项目内容接近一般电子产品设计，包括方案设计、软硬件设计等。设计形式采用兴趣结合，每组2～3人的方式，让学生在合作中共同讨论，分别完成不同任务，共同完成课题的设计，在实践中培养团队协作能力。考核方式采用自评、师评、集体评分相结合的方式，学生首先结合任务书自评，然后教师在实验室对学生作品现场检查，学生当场演示，并进行答辩。集体评分是对评为优秀的学生进行集体答辩。通过这些环节，使学生真正去制作，真正得到实践的锻炼。
毕业论文（设计）是所有实践环节中最重要、最能体现创新性、实践性和知识融合的环节。但是在目前就业难情况下也是最容易受冲击、不易实现的环节。因此要提高毕业设计的质量，我们采取第七学期就开始进行毕业论文的组织工作，要求学生在第七学期末时就要提交毕业论文的初稿（由于考研究生的同学需要复习备考，可以推迟到第八学期开学时提交论文初稿），在毕业设计的命题上，题目都有一定的应用背景，是多门课程知识的综合应用，一人一题。毕业设计指导中加强分段考核，分别设计了开题阶段、论文初稿阶段、毕业论文定稿等三个阶段，由指导老师根据调研与文献检索、开题报告、考勤记录、进度情况、文档要求、知识运用、学术水平等项目分段打分。
建立实习基地，落实生产实习环节实效性。生产实习的目的是让学生了解电子产品的生产开发流程，建立工程意识，培养学生的工程实践能力。为了提高生产实习的教学效果，必须建立一个良好的实习基地，这样才能为实习教学提供全方位保障，提高实习的质量。通过认真调查和筛选，我们与常德德山国家级高新产业开发区共同建立了实习基地，还与深圳、东莞一些较大的电子企业建立实习基地，并融入他们的企业管理、产品研发、产品生产和销售的各个环节。
三、加强对教师的培训，提高教师待遇，保证实践教学质量
高层次人才的引进和高待遇固然重要，而培养高水平的实验人才并提高他们的待遇也需要得到重视，现实中实验教学人员往往处于被动、从属的地位，无法发挥他们的主观能动性。只有将实验教学人员的学历、功能、待遇、数量、考核、主动性真正与教师队伍处于同一层次考虑，实践教学水平才会发生质的转变。我们学院重视实验教师的培训工作，制订实验教师的培训计划，每年安排实验教师参加相关技能培训，参加各类实验设备产品介绍展示会、各类实践教学学术研讨会。在我院，实验教师都有硕士以上学位和中级以上职称，完全能够胜任理论教学工作，而部分专任课程教师也对实验教学和管理相当有兴趣，所以我们采取通用方式安排工作，鼓励专任课程教师参与实验教学和实验室管理，安排实验室老师承担课程教学工作，在绩效工资上给予同等待遇，这极大提高了实验教师工作的积极主动性。
四、鼓励学生积极参加各种科技实践活动
建立创新实验室，鼓励学生申报各种创新性实验项目的立项，积极参加国家、省、学校组织的各类竞赛活动，包括电子设计竞赛、数学建模竞赛、程序设计竞赛等。虽然不能让所有学生参加，但可以起到以点带面的作用，没参加的学生也会受到间接影响，了解电子工程项目的研发过程。湖南文理学院芙蓉学院电子信息专业的学生近两年有4项研究型学习和创新型研究项目获得省级资助，8项获得院级资助，参与的学生达到40多人。已经结题的项目成果丰硕，有发表在专业学术期刊的论文，也有获得各种奖项的研发产品。
五、根据社会需要，进行应用性人才订单式培养改革
根据社会需要，联合达内教育集团，设立订单式人才培养方案，达内教育集团在学院设立培训点，三、四年级学生自愿报名参加针对企业研发岗位需求的培训，在学校培训按学期分散执行，利用假期集中在长沙达内教育中心进行项目开发培训，培训结束时由达内教育集团统一推荐在国内大型电子企业相应技术岗位的工作。经过与市场完全接轨的实践教学培训，大大提高了学生学习的目的性和积极主动性。
六、总结
电子信息工程专业实践教学体系的建设与改革实践有力加强了实验实践教学，激发了学生对专业知识学习的欲望，促进了学生专业技术应用能力的提高，增强了学生从事本专业领域技术工作的自信心。随着电子信息技术的不断发展和社会需求的不断变化，实践教学体系的改革是一项长期的工作，只有不断地调整和改革才能实现独立学院应用性人才培养目标。
参考文献：
[1]王先春,郭杰荣.微机类课程教学改革及实践[J].中国电力教育,2009,(7).
[2]张青.浅谈电子信息专业技术基础课的教学[J].科教文汇,2008,(8).
[3]刘红玲.应用型本科计算机专业硬件类课程的改革实践[J].徐州教育学院学报,2007,(12).
[4]潘湘高.新升本科院校工科实践教学改革研究[J].湖南文理学院学报,2005,(6).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：独立学院；电子信息；教学改革；实践教学
作者简介：王先春（1973-），男，湖南澧县人，湖南文理学院物理与电子科学学院院长助理，副教授；郭杰荣（1973-），男，湖南汉寿人，湖南文理学院物理与电子科学学院副院长，副教授。（湖南 常德 415000）
基金项目：本文系湖南文理学院芙蓉学院教研项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0128-01
独立学院是高等教育办学体制与模式的一项探索和创新，根据国家教育部的界定，其人才培养定位是按照市场和社会的需要，以就业为导向，培养本科层次的应用型人才。独立学院电子信息专业人才培养目标，确定了实践教学的重要地位，电子信息专业实践教学是大学生构建专业素质重要的力量源泉。独立学院学生素质参差不齐，受传统教育的影响，培养学生一般又比较重视理论教学，理论课堂教学的组织和考核相对严格，虽然这几年也强调实践教学，但由于学生和老师重视程度不够，实际执行过程中实践教学一般处于附属地位。为了提高独立学院电子信息专业的实践教学质量，我们调查了独立学院实践教学的现状，研究了电子信息专业实践教学环节的落实方法，在人才培养方案、实践教学内容、实践教学管理、提高教师与学生的积极性方面进行了改革实践。
一、构建适应经济社会发展需要的实践人才培养体系
我们根据湖南文理学院芙蓉学院的特点，结合母体学校湖南文理学院的师资和良好的实验教学条件，依据社会对电子信息类应用型人才的需要，构建了适应经济社会发展需要的实践人才培养体系。我们将实践人才培养体系分为6个环节：通用实践能力教学环节、专业基础与专业技术实践教学环节、专业技术方向课程实践教学环节、专业技术选修课程实践教学环节、专业集中实践教学环节和创新性实验教学环节。电子信息专业实践教学体系如表1所示。
二、结合独立学院学生的特点，改革实践教学内容
实践教学内容的改革包括课内实践教学过程改革、集中实践教学环节改革。
课内实践教学的改革。针对学院进行的课程建设活动，将课程建设分为三类：合格课程、优质课程和精品课程。在课程实验大纲的设计上要求三类实验的比例分别为30%、50%和70%，这就需要减少简单的验证性实验项目，多设计设计型和综合性实验项目，在实验内容取材上力求做到理论联系实际，在实验过程中注重学生动手能力和创新能力的培养，放手让学生自己动手，独立思考，独立完成任务。改革实验考核方式不以实验结果的准确与否评价实验成绩，而着重看实验方法、实验过程以及对问题的分析和处理方法评价实验成绩，鼓励学生求异、探索和创新。
集中实践教学环节包括课程设计、毕业论文（设计）、生产实习。
在课程设计环节中坚持“能力培养”这条主线。注意课题的关联性及延续性，课题项目多样化，项目内容接近一般电子产品设计，包括方案设计、软硬件设计等。设计形式采用兴趣结合，每组2～3人的方式，让学生在合作中共同讨论，分别完成不同任务，共同完成课题的设计，在实践中培养团队协作能力。考核方式采用自评、师评、集体评分相结合的方式，学生首先结合任务书自评，然后教师在实验室对学生作品现场检查，学生当场演示，并进行答辩。集体评分是对评为优秀的学生进行集体答辩。通过这些环节，使学生真正去制作，真正得到实践的锻炼。
毕业论文（设计）是所有实践环节中最重要、最能体现创新性、实践性和知识融合的环节。但是在目前就业难情况下也是最容易受冲击、不易实现的环节。因此要提高毕业设计的质量，我们采取第七学期就开始进行毕业论文的组织工作，要求学生在第七学期末时就要提交毕业论文的初稿（由于考研究生的同学需要复习备考，可以推迟到第八学期开学时提交论文初稿），在毕业设计的命题上，题目都有一定的应用背景，是多门课程知识的综合应用，一人一题。毕业设计指导中加强分段考核，分别设计了开题阶段、论文初稿阶段、毕业论文定稿等三个阶段，由指导老师根据调研与文献检索、开题报告、考勤记录、进度情况、文档要求、知识运用、学术水平等项目分段打分。
建立实习基地，落实生产实习环节实效性。生产实习的目的是让学生了解电子产品的生产开发流程，建立工程意识，培养学生的工程实践能力。为了提高生产实习的教学效果，必须建立一个良好的实习基地，这样才能为实习教学提供全方位保障，提高实习的质量。通过认真调查和筛选，我们与常德德山国家级高新产业开发区共同建立了实习基地，还与深圳、东莞一些较大的电子企业建立实习基地，并融入他们的企业管理、产品研发、产品生产和销售的各个环节。
三、加强对教师的培训，提高教师待遇，保证实践教学质量
高层次人才的引进和高待遇固然重要，而培养高水平的实验人才并提高他们的待遇也需要得到重视，现实中实验教学人员往往处于被动、从属的地位，无法发挥他们的主观能动性。只有将实验教学人员的学历、功能、待遇、数量、考核、主动性真正与教师队伍处于同一层次考虑，实践教学水平才会发生质的转变。我们学院重视实验教师的培训工作，制订实验教师的培训计划，每年安排实验教师参加相关技能培训，参加各类实验设备产品介绍展示会、各类实践教学学术研讨会。在我院，实验教师都有硕士以上学位和中级以上职称，完全能够胜任理论教学工作，而部分专任课程教师也对实验教学和管理相当有兴趣，所以我们采取通用方式安排工作，鼓励专任课程教师参与实验教学和实验室管理，安排实验室老师承担课程教学工作，在绩效工资上给予同等待遇，这极大提高了实验教师工作的积极主动性。
四、鼓励学生积极参加各种科技实践活动
建立创新实验室，鼓励学生申报各种创新性实验项目的立项，积极参加国家、省、学校组织的各类竞赛活动，包括电子设计竞赛、数学建模竞赛、程序设计竞赛等。虽然不能让所有学生参加，但可以起到以点带面的作用，没参加的学生也会受到间接影响，了解电子工程项目的研发过程。湖南文理学院芙蓉学院电子信息专业的学生近两年有4项研究型学习和创新型研究项目获得省级资助，8项获得院级资助，参与的学生达到40多人。已经结题的项目成果丰硕，有发表在专业学术期刊的论文，也有获得各种奖项的研发产品。
五、根据社会需要，进行应用性人才订单式培养改革
根据社会需要，联合达内教育集团，设立订单式人才培养方案，达内教育集团在学院设立培训点，三、四年级学生自愿报名参加针对企业研发岗位需求的培训，在学校培训按学期分散执行，利用假期集中在长沙达内教育中心进行项目开发培训，培训结束时由达内教育集团统一推荐在国内大型电子企业相应技术岗位的工作。经过与市场完全接轨的实践教学培训，大大提高了学生学习的目的性和积极主动性。
六、总结
电子信息工程专业实践教学体系的建设与改革实践有力加强了实验实践教学，激发了学生对专业知识学习的欲望，促进了学生专业技术应用能力的提高，增强了学生从事本专业领域技术工作的自信心。随着电子信息技术的不断发展和社会需求的不断变化，实践教学体系的改革是一项长期的工作，只有不断地调整和改革才能实现独立学院应用性人才培养目标。
参考文献：
[1]王先春,郭杰荣.微机类课程教学改革及实践[J].中国电力教育,2009,(7).
[2]张青.浅谈电子信息专业技术基础课的教学[J].科教文汇,2008,(8).
[3]刘红玲.应用型本科计算机专业硬件类课程的改革实践[J].徐州教育学院学报,2007,(12).
[4]潘湘高.新升本科院校工科实践教学改革研究[J].湖南文理学院学报,2005,(6).
（责任编辑：王祝萍）