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摘要:有计划有目的的抓听的训练,把读与听、说与听有机地结合起来,不仅可以使听、说、读相互促进,而且也有利于写。因此,听的训练应受到所有语文工作者的重视。
关键词:听;训练;语言
中图分类号:G623 文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.05.013
文章编号:1672-0407(2010)05-029-03收稿日期:2010—03—28
我们常说的语文能力,应该包括听、说、读、写四个方面。一般来说,读和写容易受到重视。近几年来,“说”落实“政策”了。
如果说“说”的任务不外乎是输出信息或阐述见解,抒发情感,那么“听”的任务就是接受信息,了解别人地见解和思想感情。毫无疑问,如果只有人说而没有人听,那就等于白说。如果说得确切而听得不准确,就会错误地传递信息。说得完整而听得不全面,就会引起误解以致造成损失。因此,“听”作为一种能力,与“读”“说”“写”一样,都是信息交流、思想交流和情感交流的必不可少的基本功。
说和写是两种不同方式的表达,听和读是两种不同方式的吸收。一般说来,“听”比“读”要难一点。读,特别是自己读,速度由自己掌握,可快可慢,而且可以反复读,读读想想。听就不同了。通常情况下,听到内容稍纵即逝,这就要求吸收得迅速、准确,存储得牢固、深刻。尚若没有良好的听的习惯和较强大的听的能力,许多重要内容就可能悄悄地滑过去,有些要点及时听到了也会记不住,像耳边风一样刮过去。在当今世界信息量大量增加,思想文化交流日趋频繁的情况下,说和听这两种能力运用的机会往往大大超过写和读。因此,有必要讲一讲“听”的一般要求。
一、 抓住纲目
有准备的报告、讲话,一般总是脉络清楚,条分缕析的。听讲的人要一边听,一边记住纲和目。在争论的场合,争辩双方你一言,我一语,你说一阵,我讲一气,往往也各有各的论点、论据、而且有立论,有驳论。尽管有些地方说得凌乱些,但观点常常是很鲜明的,有的人还会说着打着手势,摆出“一、二、三、四……”几条理由来。这些观点和理由就是纲和目,说话人所讲的事例、笑话、趣闻等都是围绕这些纲目,为这些纲目服务的。有的人讲话生动有趣,听的人如果只记住他讲的笑话而忽略了他的主旨,那就没有真正完成听的任务。
听课、听报告,听讲座,为了及时巩固听的效果,就得记纲要,记要点,记一些重要的数据。与人交谈,一般不必作记录,在大多数情况下也不便作记录,这就要用心去记。 一席交谈看上去没有什么纲目,但每次交谈结束后,只要我们回忆下交谈的全部内容,总可以归纳出几个话题来,在每个话题下面,一般总是有个自的见解和依据的。
有时,交谈双方实现也是有一定准备的。从交谈的主旨、交谈的主要内容到一些细节;双方都可能胸有成竹,我们之间可以作适当的了解和分析,这样可以提高听的效果。如果我们自己就是其中的一方,那就要估计一下对方可能提出哪些问题、意见或主张。这样,交谈时就便于迅速地抓住对方谈话的纲目。
上课听讲,开会听报告,还要注意讲话人故意放慢、停顿,故意重复之处,因为这些地方往往是重点。听清楚这些重点,有利于理解讲话的内容。掌握了这些重点,再理出讲话的纲目就不难了。
二、 理解感情
言为心声。说话人总是要借助一定的词语、语调和表现手法来抒发自己的思想情感的。所不同的只是有的人说话含蓄些,有的人说话明朗些。
听,要注意词的褒贬义。对岁数大的人称老人、老爷爷、老前辈还是喊老头子、老家伙、老东西——这是两种截然不同的态度。对一种行动的评价是大胆、果断、勇敢还是冒失、幼稚、鲁莽——这显然是两种不同的情感。 人在激愤之时也会说反话,反话中词的感情色彩也是反的。例如,批评指责破坏性的行动,可能用“创造”、“发明”、“壮举”、“贡献”、“辛苦”一类词儿,批评指责损人利己的做法,可能用“关心”、“细致”、“帮助”、“照顾”、“感谢”一类词儿。接收这类信息时,要迅速作出正确的反馈,不可将是非颠倒。
听,要体会说话人的语调。假惺惺、假正经、假斯文,与语重心长、苦口婆心、郑重其事这两类不同的印象,往往是从语调中就可以获知的。诚然,有的人会演戏,会“假戏真做”,扰乱视听。但在一般情况下,只要了解其人,分析其言,听清语调,还是可以辨别真与伪的。同样,说话人的语调优势也可以启示我们辨别善良的与凶狠的,美好的与丑恶的。
听,要揣摩说话人的表现手法,并观察其表情、手势。书面语言中常用的表现手法,在口头语中也常常用到。诸如对比、映衬、照应、欲扬先抑以及各种修辞手法等等,在口头语言中都不乏先例。说话人恰当地运用这些表现手法,就会讲得精彩、动人。而听者从这里也更容易把握说话人思想情感的基调。
表情和手势(还有其他动作),在书面语言中是见不到的。而在面对面的讲话中,这两者起着助讲话的作用:有力地挥手,真心地微笑,轻蔑地耸肩,愤怒地握拳……都鲜明地表达某种感情。在这类情况下,听与看是不可分割的。忽视了观察,听的效果就大不一样了。
三、辨别语言
我国幅员广大,方言甚多,形成了说与听之间的矛盾。但是,除了少数省份以外,一般方言还是可以辨别的。只要平时留心各地方言,并注意比较,听到外地人讲话就不会感到太吃力了。
比较普通话与方言也是一件很有趣的事。例如“小孩”,有的地方称“小儿”,有的地方称“小人”。其中都少不了一个“小”字。再如,普通话里的“下雨”,在吴语区叫“落雨”,这“落”字也很准确,形象地表达了从天而降的意思,叫人一听就明白。又如,“不负责任”这个意思用方言“拆烂污”来表述,就非常贴切、生动。还有,有的地方把天花板叫做“承尘”,初听时也许莫名其妙,一看字面就觉得颇有道理了。当然,有些方言也不够严格,如“公婆”在多数地方指丈夫的父母,但在一些方言里竟指夫妻,夫妻两人竟叫“两公婆”。还有些事物,在各地方言中,其名称差异较大,使阅历浅的人难易捉摸。如甘薯,在方言中,有称“地瓜”的,有称“山芋”的,还有称“番薯”的。这就要求我们不断积累知识,不能坐井观天。在一些食品的包装上,有时也出现方言里的词儿,如有一种罐头盒上写着“清水马蹄”四个字,你如知识面窄就会不解其意。其实,很简单,所谓,“马蹄”这里指的是“ 荸荠”。在市场的物价表上,也会出现方言词儿,如“母鸡”,在许多地方就写作“草鸡”。叫卖的用方言的更多,如把“馒头”叫作“饽饽”,把“烧饼”叫作“大饼”。把“冰棒”叫作“冰棍儿”,把“豆腐皮”叫作“豆腐衣”,等等。熟悉生产活动中常碰到的方言,熟悉书面语言中常出现的有较大影响的方言,对及时迅速地接受信息,提高听的效率,适应新的生活环境是大有裨益的。
四、培养习惯
现在,多数老师对“读”很重视,这是完全必要的。但由于不注意引导学生去听,读的效果往往不佳。殊不知,读得再好,不善于听就不能有效地提高理解能力和鉴赏能力。有时,老师叫一个朗读水平很高的学生朗读课文,他自己却忙着板书,结果有的学生看他板书,就听得不耐烦就做小动作,读的效果也就大受影响了。所以,培养学生良好的听的习惯,有计划有要求地指导学生听,是十分重要的。听读、听讲、听争辩、听广播,都要立个规矩,还要有考查的方法。例如,听别人读书,要把笔拿在手上,做做符号,画画重点;与别人谈话,要集中注意力,不要随便打断别人的话;听老师讲课,听首长作报告,要作记录,要听清主旨,要留神话题是怎么转换的,对关键的地方连数字和细节都要听清、记牢;听人家争论,不能看热闹,要及时找出双方的分歧之处,找到主要矛盾;听广播,要有天天听的良好习惯,每天起码要认真听一次新闻节目,听了以后要及时回忆,要能正确地复述要点。对最精辟的论述,应尽可能做到一字不漏地复述。要逐步熟悉广播中经常出现的人名、国名、地名和事件。
听的实用性很强。学生毕业后迟早要走上工作岗位,都有可能代表一个单位出席某种会议,回来还要传达会议精神,至于到外单位联系工作,请求援助或向上级汇报情况,那更是常事,既要说清楚自己的意图,又要听清楚别人的意思。这是人们都必须具备的能力。因此,必须使中小学生受到听的严格训练。语文课上听说读写要相互配合,浑成一体。在听的训练还比较少的情况下,要精心设计加大份量,注意质量。下列训练可有机地穿插在语文数学之中。
听写——请写几个词儿、几句话、一段话、一个故事;低年级慢速听写,高年级快速听(下转第27页)(上接第30页)写,可边听边写,也可以先听后写。
复述——听了几个人名以后,立即复述出来;听了一个通知以后,立即复述出来;听了一段话、一节课、一个报告以后扼要地复述其内容。
辨析——听了一段话以后,辨析其中语音、停顿、遣词造句及其他方面的正误。
批驳——听了一段错误的话以后,抓住其错误的观点、不充足的依据、不能成立的理由或错误的论证方法来加以批驳。这批驳的前提就是听得真切。
鉴赏——听了一段精彩的演说或朗诵后,指出其思想性、艺术性和美中不足之处。
有计划有目的的抓听的训练,把读与听、说与听有机地结合起来,不仅可以使听、说、读相互促进,而且也有利于写。因为听说读写本来就是相辅相成的。对“听”落实政策,不只是为了加强听的训练,也是为了听说读写能力的全面提高。因此,这里应受到所有语文工作者的重视。
(责任编辑:秦凤兰)
关键词:听;训练;语言
中图分类号:G623 文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.05.013
文章编号:1672-0407(2010)05-029-03收稿日期:2010—03—28
我们常说的语文能力,应该包括听、说、读、写四个方面。一般来说,读和写容易受到重视。近几年来,“说”落实“政策”了。
如果说“说”的任务不外乎是输出信息或阐述见解,抒发情感,那么“听”的任务就是接受信息,了解别人地见解和思想感情。毫无疑问,如果只有人说而没有人听,那就等于白说。如果说得确切而听得不准确,就会错误地传递信息。说得完整而听得不全面,就会引起误解以致造成损失。因此,“听”作为一种能力,与“读”“说”“写”一样,都是信息交流、思想交流和情感交流的必不可少的基本功。
说和写是两种不同方式的表达,听和读是两种不同方式的吸收。一般说来,“听”比“读”要难一点。读,特别是自己读,速度由自己掌握,可快可慢,而且可以反复读,读读想想。听就不同了。通常情况下,听到内容稍纵即逝,这就要求吸收得迅速、准确,存储得牢固、深刻。尚若没有良好的听的习惯和较强大的听的能力,许多重要内容就可能悄悄地滑过去,有些要点及时听到了也会记不住,像耳边风一样刮过去。在当今世界信息量大量增加,思想文化交流日趋频繁的情况下,说和听这两种能力运用的机会往往大大超过写和读。因此,有必要讲一讲“听”的一般要求。
一、 抓住纲目
有准备的报告、讲话,一般总是脉络清楚,条分缕析的。听讲的人要一边听,一边记住纲和目。在争论的场合,争辩双方你一言,我一语,你说一阵,我讲一气,往往也各有各的论点、论据、而且有立论,有驳论。尽管有些地方说得凌乱些,但观点常常是很鲜明的,有的人还会说着打着手势,摆出“一、二、三、四……”几条理由来。这些观点和理由就是纲和目,说话人所讲的事例、笑话、趣闻等都是围绕这些纲目,为这些纲目服务的。有的人讲话生动有趣,听的人如果只记住他讲的笑话而忽略了他的主旨,那就没有真正完成听的任务。
听课、听报告,听讲座,为了及时巩固听的效果,就得记纲要,记要点,记一些重要的数据。与人交谈,一般不必作记录,在大多数情况下也不便作记录,这就要用心去记。 一席交谈看上去没有什么纲目,但每次交谈结束后,只要我们回忆下交谈的全部内容,总可以归纳出几个话题来,在每个话题下面,一般总是有个自的见解和依据的。
有时,交谈双方实现也是有一定准备的。从交谈的主旨、交谈的主要内容到一些细节;双方都可能胸有成竹,我们之间可以作适当的了解和分析,这样可以提高听的效果。如果我们自己就是其中的一方,那就要估计一下对方可能提出哪些问题、意见或主张。这样,交谈时就便于迅速地抓住对方谈话的纲目。
上课听讲,开会听报告,还要注意讲话人故意放慢、停顿,故意重复之处,因为这些地方往往是重点。听清楚这些重点,有利于理解讲话的内容。掌握了这些重点,再理出讲话的纲目就不难了。
二、 理解感情
言为心声。说话人总是要借助一定的词语、语调和表现手法来抒发自己的思想情感的。所不同的只是有的人说话含蓄些,有的人说话明朗些。
听,要注意词的褒贬义。对岁数大的人称老人、老爷爷、老前辈还是喊老头子、老家伙、老东西——这是两种截然不同的态度。对一种行动的评价是大胆、果断、勇敢还是冒失、幼稚、鲁莽——这显然是两种不同的情感。 人在激愤之时也会说反话,反话中词的感情色彩也是反的。例如,批评指责破坏性的行动,可能用“创造”、“发明”、“壮举”、“贡献”、“辛苦”一类词儿,批评指责损人利己的做法,可能用“关心”、“细致”、“帮助”、“照顾”、“感谢”一类词儿。接收这类信息时,要迅速作出正确的反馈,不可将是非颠倒。
听,要体会说话人的语调。假惺惺、假正经、假斯文,与语重心长、苦口婆心、郑重其事这两类不同的印象,往往是从语调中就可以获知的。诚然,有的人会演戏,会“假戏真做”,扰乱视听。但在一般情况下,只要了解其人,分析其言,听清语调,还是可以辨别真与伪的。同样,说话人的语调优势也可以启示我们辨别善良的与凶狠的,美好的与丑恶的。
听,要揣摩说话人的表现手法,并观察其表情、手势。书面语言中常用的表现手法,在口头语中也常常用到。诸如对比、映衬、照应、欲扬先抑以及各种修辞手法等等,在口头语言中都不乏先例。说话人恰当地运用这些表现手法,就会讲得精彩、动人。而听者从这里也更容易把握说话人思想情感的基调。
表情和手势(还有其他动作),在书面语言中是见不到的。而在面对面的讲话中,这两者起着助讲话的作用:有力地挥手,真心地微笑,轻蔑地耸肩,愤怒地握拳……都鲜明地表达某种感情。在这类情况下,听与看是不可分割的。忽视了观察,听的效果就大不一样了。
三、辨别语言
我国幅员广大,方言甚多,形成了说与听之间的矛盾。但是,除了少数省份以外,一般方言还是可以辨别的。只要平时留心各地方言,并注意比较,听到外地人讲话就不会感到太吃力了。
比较普通话与方言也是一件很有趣的事。例如“小孩”,有的地方称“小儿”,有的地方称“小人”。其中都少不了一个“小”字。再如,普通话里的“下雨”,在吴语区叫“落雨”,这“落”字也很准确,形象地表达了从天而降的意思,叫人一听就明白。又如,“不负责任”这个意思用方言“拆烂污”来表述,就非常贴切、生动。还有,有的地方把天花板叫做“承尘”,初听时也许莫名其妙,一看字面就觉得颇有道理了。当然,有些方言也不够严格,如“公婆”在多数地方指丈夫的父母,但在一些方言里竟指夫妻,夫妻两人竟叫“两公婆”。还有些事物,在各地方言中,其名称差异较大,使阅历浅的人难易捉摸。如甘薯,在方言中,有称“地瓜”的,有称“山芋”的,还有称“番薯”的。这就要求我们不断积累知识,不能坐井观天。在一些食品的包装上,有时也出现方言里的词儿,如有一种罐头盒上写着“清水马蹄”四个字,你如知识面窄就会不解其意。其实,很简单,所谓,“马蹄”这里指的是“ 荸荠”。在市场的物价表上,也会出现方言词儿,如“母鸡”,在许多地方就写作“草鸡”。叫卖的用方言的更多,如把“馒头”叫作“饽饽”,把“烧饼”叫作“大饼”。把“冰棒”叫作“冰棍儿”,把“豆腐皮”叫作“豆腐衣”,等等。熟悉生产活动中常碰到的方言,熟悉书面语言中常出现的有较大影响的方言,对及时迅速地接受信息,提高听的效率,适应新的生活环境是大有裨益的。
四、培养习惯
现在,多数老师对“读”很重视,这是完全必要的。但由于不注意引导学生去听,读的效果往往不佳。殊不知,读得再好,不善于听就不能有效地提高理解能力和鉴赏能力。有时,老师叫一个朗读水平很高的学生朗读课文,他自己却忙着板书,结果有的学生看他板书,就听得不耐烦就做小动作,读的效果也就大受影响了。所以,培养学生良好的听的习惯,有计划有要求地指导学生听,是十分重要的。听读、听讲、听争辩、听广播,都要立个规矩,还要有考查的方法。例如,听别人读书,要把笔拿在手上,做做符号,画画重点;与别人谈话,要集中注意力,不要随便打断别人的话;听老师讲课,听首长作报告,要作记录,要听清主旨,要留神话题是怎么转换的,对关键的地方连数字和细节都要听清、记牢;听人家争论,不能看热闹,要及时找出双方的分歧之处,找到主要矛盾;听广播,要有天天听的良好习惯,每天起码要认真听一次新闻节目,听了以后要及时回忆,要能正确地复述要点。对最精辟的论述,应尽可能做到一字不漏地复述。要逐步熟悉广播中经常出现的人名、国名、地名和事件。
听的实用性很强。学生毕业后迟早要走上工作岗位,都有可能代表一个单位出席某种会议,回来还要传达会议精神,至于到外单位联系工作,请求援助或向上级汇报情况,那更是常事,既要说清楚自己的意图,又要听清楚别人的意思。这是人们都必须具备的能力。因此,必须使中小学生受到听的严格训练。语文课上听说读写要相互配合,浑成一体。在听的训练还比较少的情况下,要精心设计加大份量,注意质量。下列训练可有机地穿插在语文数学之中。
听写——请写几个词儿、几句话、一段话、一个故事;低年级慢速听写,高年级快速听(下转第27页)(上接第30页)写,可边听边写,也可以先听后写。
复述——听了几个人名以后,立即复述出来;听了一个通知以后,立即复述出来;听了一段话、一节课、一个报告以后扼要地复述其内容。
辨析——听了一段话以后,辨析其中语音、停顿、遣词造句及其他方面的正误。
批驳——听了一段错误的话以后,抓住其错误的观点、不充足的依据、不能成立的理由或错误的论证方法来加以批驳。这批驳的前提就是听得真切。
鉴赏——听了一段精彩的演说或朗诵后,指出其思想性、艺术性和美中不足之处。
有计划有目的的抓听的训练,把读与听、说与听有机地结合起来,不仅可以使听、说、读相互促进,而且也有利于写。因为听说读写本来就是相辅相成的。对“听”落实政策,不只是为了加强听的训练,也是为了听说读写能力的全面提高。因此,这里应受到所有语文工作者的重视。
(责任编辑:秦凤兰)