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提高课堂教学质量是一个永恒的话题，从课堂教学模式的角度来切入，应当是富有成效的。可是，如果在行动之际仍然对一些理念或概念存在模糊不清或主观片面，那改革势必走向形式化、庸俗化，甚至误入歧途。
在课堂文化建设中，笔者所在校提出构建“以学为本，问题导学”的新型课堂教学模式，这是顺应时代发展的大趋势。“以学为本，问题导学”的两个关键字是“学”与“导”。“以学为本”是指导思想，是原则；“问题导学”是行动方法，是模式。前者体现了以学定教、以学促教、以学论教的教学思想和理念；后者的核心则是课堂教学要以问题为主线，围绕师生共同提出问题、发现问题、研究问题、解决问题而展开教学。继而从“教师传授型”课堂走向“教师导学型”课堂、“问题导学型”课堂，最终实现 “自我导学型”的课堂效果。
在导学中架构桥梁
据日本报载，一个身体纤弱的少妇，看到自己4岁的孩子从25米高的地方掉下来，奋力从20米开外飞奔过去接住了孩子。这意味着她跑出了每秒9米的速度——这可是当时日本田径运动员也没有达到的成绩。法籍著名田径教练布雷默在作了长期的探索研究后认为：每个人体内其实装有一台高能“发动机”，面对从高空掉下来的孩子，她打开了这台高能“发动机”。
类比推理，“问题导学”就是要在学习内容与学生之间建立一座“桥梁”，赋予学生基于问题的有驱动力的学习任务，进而产生浓厚的学习兴趣，促使学生形成强烈的学习动力，激励学生打开这台“发动机”。
这是一个复杂的过程。在这个过程中，关键性的因素是“问题”。 问题应能激发学生兴趣，唤起学生求知欲，触及学生的思维盲点，驱动学生对未知的探究。要求把问题贯穿于整个教学过程，包括课前预习时引导学生提出问题，课上教师精心设计问题，课下学生通过练习、实践验证问题等环节。当然，在“问题导学”过程中，需要教师及时给予方法上的指导。毛泽东曾说过：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法的问题，任务也只是瞎说一顿。”
有这样一节初中地理课：望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居，学生怎么也猜不出，它的屋顶为什么是尖斗状的。老师提示道，这个地方的年降雨量达到2000毫米。学生异口同声：为了排水！
学生有时候不知道怎么学习，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不掌握地理方面的知识，也不知道如何去联系相关条件进行分析。如果换一种方法，让学生打开书去查印度尼西亚的地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟什么有关系，再分析这个地方的阳光、温度、风、雨水等情况，从而得出房屋的屋顶应该是什么形状。这个过程可能复杂了，但是，学生经历了分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析以便得出正确答案。
教学思维的深度转型
教学改革，首先表现在对传统教学中不合理行为的批判以及突破和超越的意识，因此教育观念的变革是最根本的变革。基础教育改革十多年来，正是在不断吸纳世界先进教育理念和经验的基础上，才取得了令人瞩目的成绩。但要想取得更大突破，就不能固步自封，必须与时俱进，敢于创新。为此，我以为，在“以学为本，问题导学”的新型课堂上，教师应在下述两个方面实现从形转到神转的转型。
观念决定思维，思维决定行为，有什么样的思维就有什么样的行为习惯。在课堂上，教师要树立过程思维：从“先教后学”到“先学后导”；树立内容思维：从“知识传授”到“问题学习”；树立方法思维：从“分散教学”到“整体学习”；树立态度思维：从“被动学习”到“主动学习”；树立方式思维：从组织“单打独斗式学习”到引导“团队合作式学习”。
在“教”的课堂视野中，教师带着自己传统教学的“影子”在课堂上勤奋讲授，其实，教师的一灌到底，有时恰恰剥夺了学生自主合作探究学习的权利、时间和空间。所以，在“学”的课堂学习中，应充分相信学生学习潜能和天赋，调整自己的教师角色，由原来的“蜡烛”形象调整为“打火机”形象，在如何提供智慧型指导方面下功夫，点燃学生学习热情、学习智力和学习潜能。通俗地讲，就是学生上前，老师靠后；自学上前，引导靠后；问题上前，结论靠后。
这是一种世界性的价值取向。比如，自1952年以来，每年5月的第一周，美国总统都会在白宫给“美国年度教师”颁发奖杯，被誉为美国教育界的奥斯卡奖。下面选其部分“语录”：
2009年美国年度教师安东尼·马伦：激情、专业精神和坚持不懈是造就一名好老师的三大法宝；读懂孩子的故事——每一个孩子都有独一无二、引人入胜但却有待书写的故事；有策略地指导一名新教师；孩子就是孩子。
2010年美国年度教师萨拉·布朗·韦斯林：每一个学习者都是独一无二的故事；教师是学生身边的向导；和教师集体一道前行；注重身教的力量；倾听学生的声音。
2011年美国年度教师米歇尔·希勒：教学是值得挑战和尊重的职业；“学生”是最重要的词语；教师是参与学生中的伙伴；在更宽阔的视野探讨教师的责任；教师是问题解决的指引者。
不难看出，美国人关于“好教师”的概念是“问题解决的指引者” “参与中的伙伴”及“身边的向导”。
关注三种学习方式
美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习一个材料，24小时后检测其平均保持率”进行了研究，研究结果是：采用“讲授”方法进行学习的材料平均保持率仅仅达到5%；采用“阅读”方法进行学习的材料平均保持率仅达到10%；采用“视听结合”方法进行学习材料平均保持率达20%；采用“示范”方法进行学习后的材料平均保持率达30%；采用“讨论组”方法进行学习后的材料平均保持率达50%；采用“实践练习”方法进行学习后的材料平均保持率达70%；采用“向其他人教授或对所学内容的立即运用”方法进行学习后的材料平均保持率达90%。前4种方法都属于教师主导下的被动教学方法，学习效益值均小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均高。从课题实验结果来看，也证明了这个结论。 所以，随着教师教学思维、教学行为的深度转型，在走向“问题导学”课堂过程中，教师尤其要特别关注并精心研究三种学生主动参与的学习方式，即前置学习研究（自学）、小组合作探究（对学）、学生课堂展示（群学），这也将成为课堂教学改革的重要趋势。
杜郎口中学、洋思中学等学校正是积极倡导并有效践行这些学习方式的典范，激活了学生的学习潜能，调动了学生的学习积极性，并由此创造了我国课堂教学改革的奇迹。笔者以为，仅有这些是不够的，真正的课堂教学改革不是单单依靠解放学生就能实现的，关键还在于发挥教师在学科能力、学科结构、学科思维方面的优势，通过教师卓有成效的智慧导学，引导学生建立学科思维方式，把握学科知识结构，掌握学科学习策略，进而形成学科学习能力，全面提高学习力。
把握四种教学策略
有这样一则故事：一位专家来到高一语文课上，这节课学习的课文是契诃夫的名篇《装在套子里的人》。上课之前，专家并没有要求教师提供教学方案，而是和教师约定：教师先讲40分钟，留给他5分钟。
这节课，教师给学生提供了这篇文章的原文（因为教材在选用时进行了删节）和另一个翻译者翻译的这篇文章，试图通过比较阅读，让学生进一步加深对课本上的文章的了解和印象。课堂也组织了学生的自学和小组讨论，课堂效果和氛围都相当不错。
进入后5分钟，专家提出了这样一个问题：看了同学们的学习，我觉得如果把这篇文章改成电视剧，并让全班同学完成电视剧制作的相关任务，这部电视剧一定会是受到大家欢迎。在学生们的热情鼓掌声中，专家把拍摄电视剧需要的人员及职责作了简单介绍，包括策划、导演、编剧、主演、配角以及音乐、美术、摄影等，然后要求学生根据自己的喜爱和想法，选择其中的一个任务进行3分钟准备，并根据选择的任务自由组成小组进行讨论。结果，教室里顿时就像炸开了的锅一样，学生纷纷准备起来。5分钟的时间很快到了，但同学们根本没有下课的意思，一个个争先恐后要求发言。课堂结束后的活动时间，学生们也在讨论这节课学习的内容，做到了把课堂学习延伸到了课外。
专家的课堂改造有两点启示。启示之一：教师要善于设计有效的途径，探寻撬动学生学习的“支点”，就能激发学生学习的动力，就能激活学生的学习潜能。启示之二：教师要通过一定的途径，让学生在对文本解构的基础上，对文本内容进行重构。这样做，不但超越了文本学习的价值，而且有利于培养学生的创新思维。正因如此，在构建“以学为本，问题导学”的新型课堂教学模式中，教师应把握、灵活运用四种教学策略：先行沟通引导策略、纵横分组管理策略、团队捆绑激励策略、途径设计激活策略。
在下一个阶段的课堂文化探讨中，该教学模式的主要行动要素将是“问题呈现”“对话交流”“情境刺激”“科学指导”“问题训练”“问题评价”。其评价也将从此六个维度上施行： “教学流程”“智慧导学”“师生互动”“学生活动”“资源运用”以及“目标达成”。最终要达成的目标就诚如叶澜教授所说的：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
理论不是永恒的，永恒的是实践。新文化从传统文化中走来，新的课堂形态到底是什么、要改什么、怎么改，应是首先需要真正搞懂、搞透的问题。纪伯伦曾经讲：我们已经走得太远，早已忘记了当初出发的原因。所以，新型课堂文化的建立一定要有赖于教师全身心的倾情投入，有赖于去伪存真、去粗存精的审视、甄别和选择。一切都在进行时，一切都在探索中。希望能在这种宝贵的行进中去打造新形势下更加科学、轻负、高效的课堂。
在课堂文化建设中，笔者所在校提出构建“以学为本，问题导学”的新型课堂教学模式，这是顺应时代发展的大趋势。“以学为本，问题导学”的两个关键字是“学”与“导”。“以学为本”是指导思想，是原则；“问题导学”是行动方法，是模式。前者体现了以学定教、以学促教、以学论教的教学思想和理念；后者的核心则是课堂教学要以问题为主线，围绕师生共同提出问题、发现问题、研究问题、解决问题而展开教学。继而从“教师传授型”课堂走向“教师导学型”课堂、“问题导学型”课堂，最终实现 “自我导学型”的课堂效果。
在导学中架构桥梁
据日本报载，一个身体纤弱的少妇，看到自己4岁的孩子从25米高的地方掉下来，奋力从20米开外飞奔过去接住了孩子。这意味着她跑出了每秒9米的速度——这可是当时日本田径运动员也没有达到的成绩。法籍著名田径教练布雷默在作了长期的探索研究后认为：每个人体内其实装有一台高能“发动机”，面对从高空掉下来的孩子，她打开了这台高能“发动机”。
类比推理，“问题导学”就是要在学习内容与学生之间建立一座“桥梁”，赋予学生基于问题的有驱动力的学习任务，进而产生浓厚的学习兴趣，促使学生形成强烈的学习动力，激励学生打开这台“发动机”。
这是一个复杂的过程。在这个过程中，关键性的因素是“问题”。 问题应能激发学生兴趣，唤起学生求知欲，触及学生的思维盲点，驱动学生对未知的探究。要求把问题贯穿于整个教学过程，包括课前预习时引导学生提出问题，课上教师精心设计问题，课下学生通过练习、实践验证问题等环节。当然，在“问题导学”过程中，需要教师及时给予方法上的指导。毛泽东曾说过：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法的问题，任务也只是瞎说一顿。”
有这样一节初中地理课：望着银幕上印度尼西亚巴东镇的民居，学生怎么也猜不出，它的屋顶为什么是尖斗状的。老师提示道，这个地方的年降雨量达到2000毫米。学生异口同声：为了排水！
学生有时候不知道怎么学习，怎么去搜集信息，怎么分析，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不掌握地理方面的知识，也不知道如何去联系相关条件进行分析。如果换一种方法，让学生打开书去查印度尼西亚的地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟什么有关系，再分析这个地方的阳光、温度、风、雨水等情况，从而得出房屋的屋顶应该是什么形状。这个过程可能复杂了，但是，学生经历了分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析以便得出正确答案。
教学思维的深度转型
教学改革，首先表现在对传统教学中不合理行为的批判以及突破和超越的意识，因此教育观念的变革是最根本的变革。基础教育改革十多年来，正是在不断吸纳世界先进教育理念和经验的基础上，才取得了令人瞩目的成绩。但要想取得更大突破，就不能固步自封，必须与时俱进，敢于创新。为此，我以为，在“以学为本，问题导学”的新型课堂上，教师应在下述两个方面实现从形转到神转的转型。
观念决定思维，思维决定行为，有什么样的思维就有什么样的行为习惯。在课堂上，教师要树立过程思维：从“先教后学”到“先学后导”；树立内容思维：从“知识传授”到“问题学习”；树立方法思维：从“分散教学”到“整体学习”；树立态度思维：从“被动学习”到“主动学习”；树立方式思维：从组织“单打独斗式学习”到引导“团队合作式学习”。
在“教”的课堂视野中，教师带着自己传统教学的“影子”在课堂上勤奋讲授，其实，教师的一灌到底，有时恰恰剥夺了学生自主合作探究学习的权利、时间和空间。所以，在“学”的课堂学习中，应充分相信学生学习潜能和天赋，调整自己的教师角色，由原来的“蜡烛”形象调整为“打火机”形象，在如何提供智慧型指导方面下功夫，点燃学生学习热情、学习智力和学习潜能。通俗地讲，就是学生上前，老师靠后；自学上前，引导靠后；问题上前，结论靠后。
这是一种世界性的价值取向。比如，自1952年以来，每年5月的第一周，美国总统都会在白宫给“美国年度教师”颁发奖杯，被誉为美国教育界的奥斯卡奖。下面选其部分“语录”：
2009年美国年度教师安东尼·马伦：激情、专业精神和坚持不懈是造就一名好老师的三大法宝；读懂孩子的故事——每一个孩子都有独一无二、引人入胜但却有待书写的故事；有策略地指导一名新教师；孩子就是孩子。
2010年美国年度教师萨拉·布朗·韦斯林：每一个学习者都是独一无二的故事；教师是学生身边的向导；和教师集体一道前行；注重身教的力量；倾听学生的声音。
2011年美国年度教师米歇尔·希勒：教学是值得挑战和尊重的职业；“学生”是最重要的词语；教师是参与学生中的伙伴；在更宽阔的视野探讨教师的责任；教师是问题解决的指引者。
不难看出，美国人关于“好教师”的概念是“问题解决的指引者” “参与中的伙伴”及“身边的向导”。
关注三种学习方式
美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习一个材料，24小时后检测其平均保持率”进行了研究，研究结果是：采用“讲授”方法进行学习的材料平均保持率仅仅达到5%；采用“阅读”方法进行学习的材料平均保持率仅达到10%；采用“视听结合”方法进行学习材料平均保持率达20%；采用“示范”方法进行学习后的材料平均保持率达30%；采用“讨论组”方法进行学习后的材料平均保持率达50%；采用“实践练习”方法进行学习后的材料平均保持率达70%；采用“向其他人教授或对所学内容的立即运用”方法进行学习后的材料平均保持率达90%。前4种方法都属于教师主导下的被动教学方法，学习效益值均小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均高。从课题实验结果来看，也证明了这个结论。 所以，随着教师教学思维、教学行为的深度转型，在走向“问题导学”课堂过程中，教师尤其要特别关注并精心研究三种学生主动参与的学习方式，即前置学习研究（自学）、小组合作探究（对学）、学生课堂展示（群学），这也将成为课堂教学改革的重要趋势。
杜郎口中学、洋思中学等学校正是积极倡导并有效践行这些学习方式的典范，激活了学生的学习潜能，调动了学生的学习积极性，并由此创造了我国课堂教学改革的奇迹。笔者以为，仅有这些是不够的，真正的课堂教学改革不是单单依靠解放学生就能实现的，关键还在于发挥教师在学科能力、学科结构、学科思维方面的优势，通过教师卓有成效的智慧导学，引导学生建立学科思维方式，把握学科知识结构，掌握学科学习策略，进而形成学科学习能力，全面提高学习力。
把握四种教学策略
有这样一则故事：一位专家来到高一语文课上，这节课学习的课文是契诃夫的名篇《装在套子里的人》。上课之前，专家并没有要求教师提供教学方案，而是和教师约定：教师先讲40分钟，留给他5分钟。
这节课，教师给学生提供了这篇文章的原文（因为教材在选用时进行了删节）和另一个翻译者翻译的这篇文章，试图通过比较阅读，让学生进一步加深对课本上的文章的了解和印象。课堂也组织了学生的自学和小组讨论，课堂效果和氛围都相当不错。
进入后5分钟，专家提出了这样一个问题：看了同学们的学习，我觉得如果把这篇文章改成电视剧，并让全班同学完成电视剧制作的相关任务，这部电视剧一定会是受到大家欢迎。在学生们的热情鼓掌声中，专家把拍摄电视剧需要的人员及职责作了简单介绍，包括策划、导演、编剧、主演、配角以及音乐、美术、摄影等，然后要求学生根据自己的喜爱和想法，选择其中的一个任务进行3分钟准备，并根据选择的任务自由组成小组进行讨论。结果，教室里顿时就像炸开了的锅一样，学生纷纷准备起来。5分钟的时间很快到了，但同学们根本没有下课的意思，一个个争先恐后要求发言。课堂结束后的活动时间，学生们也在讨论这节课学习的内容，做到了把课堂学习延伸到了课外。
专家的课堂改造有两点启示。启示之一：教师要善于设计有效的途径，探寻撬动学生学习的“支点”，就能激发学生学习的动力，就能激活学生的学习潜能。启示之二：教师要通过一定的途径，让学生在对文本解构的基础上，对文本内容进行重构。这样做，不但超越了文本学习的价值，而且有利于培养学生的创新思维。正因如此，在构建“以学为本，问题导学”的新型课堂教学模式中，教师应把握、灵活运用四种教学策略：先行沟通引导策略、纵横分组管理策略、团队捆绑激励策略、途径设计激活策略。
在下一个阶段的课堂文化探讨中，该教学模式的主要行动要素将是“问题呈现”“对话交流”“情境刺激”“科学指导”“问题训练”“问题评价”。其评价也将从此六个维度上施行： “教学流程”“智慧导学”“师生互动”“学生活动”“资源运用”以及“目标达成”。最终要达成的目标就诚如叶澜教授所说的：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
理论不是永恒的，永恒的是实践。新文化从传统文化中走来，新的课堂形态到底是什么、要改什么、怎么改，应是首先需要真正搞懂、搞透的问题。纪伯伦曾经讲：我们已经走得太远，早已忘记了当初出发的原因。所以，新型课堂文化的建立一定要有赖于教师全身心的倾情投入，有赖于去伪存真、去粗存精的审视、甄别和选择。一切都在进行时，一切都在探索中。希望能在这种宝贵的行进中去打造新形势下更加科学、轻负、高效的课堂。