论文部分内容阅读
摘 要：自然拼读是当下最为时尚、也是最具影响力的语音教学方法。作为一种比较成熟与成功的语音教学方法，自然拼读对提高学生语音认知、单词拼读以及单词记忆等方面起到了显著的助推作用。本文结合个人在现实教学过程中所开展的自然拼读教学实践，对自然拼读教学进行了一些实践性思考，以期能在理性审视的基础上，进一步拓宽对自然拼读教学这一方法的认识，更好地指导教学实践。
关键词：自然拼读;教学;实践性;思考
从教十几年，本人对小学英语教学一直有着一种深深的情怀。要说现如今小学英语学习中，什么令学生比较难学、令老师比较头疼、更令家长烦心，那非英语音标学习莫属了。事实也是的确如此。自基础教育阶段外语课程改革以来，由于教学理念的极大转变，音标已从以往的教学中心位置进而转移到边缘化之位。2011版《义务教育课程标准》在二级语音知识要求方面进行了如下表述：“能了解简单的拼读规律;能根据拼读的规律，读出简单的单词。”但在现实小学英语教学过程中，由于受到教学课时、语言学习环境、语音教学理念等诸多客观因素的影响，学生对语音教学有了很大的松动。语音教学的非重点讲解使得部分学生在小学毕业后也不能达到课标所提出的标准。即使有的学生会拼读，也多是运用死记硬背等方法，这种音、形、义分离的现象随着年级的增高而愈加严重，学生学习英语的信心受到打击。单词拼读成为小学英语教学的难点之一。
时下最为流行的语音教学方法当属自然拼读。这种方法充分利用字母自有的发音规律，突出音形之间的关系进行单词拼读与认知，从某种程度上降低了学生对语音学习的难度。正是由于其显著的语音教学效果，使得自然拼读一时成为国内英语教学界的新宠。然而自然拼读教学在国内英语教学中的广泛使用，也要带着理性的思维加以审视，不能全盤照搬，也不能全盘否定。以下就本人所进行的现实自然拼读教学实践所取得的成效与主要问题进行简单阐述。其目的是为了帮助广大教师更好地理性看待自然拼读教学，合理运用自然拼读这一方法。
一、 “自然拼读法”概述
自然拼读法其英文名称为phonics，又称字母拼音教学，是通过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。这种拼读方法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其显著效果得到了广泛认可，并逐渐推广和应用到英语作文第二语言和外语的教学当中。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到某单词就能快速拼读出来，抑或是听到某个单词就能按拼读规律拼写出来。
二、 对自然拼读教学几点实践性思考
（一）巧借汉语拼音的正迁移作用
当两种语言系统规律规则相似时，一种语言会对另一种语言的学习产生一种积极与正面的影响，这种积极、正面的影响即正迁移作用。汉语拼音作为母语，是我们学习本族语言的最基础知识。这一知识从小学低年级学段如一年级或是二年级便开始了对韵母、声母、双韵母等音节的系统学习。到了三年级便形成了基本的语音拼读能力。汉语与英语隶属于不同符号系统，汉语注重形和义，英语则注重音、形、义。虽然两种语言所属语言体系不同，它们之间存在着差异，但同时这两种语言之间也存在着某种必然的联系。比如汉语拼音中某些声母的发音就与英语中的某些辅音发音有着很大的相似之处。因此在教学英语字母的辅音发音时，教师便可以巧妙借助拼音发音的正迁移作用。这样将有效帮助小学生快速掌握英语字母发音。再如汉语拼音和英语都由字母组成，在它们之中有很多相同或类似的发音，譬如/b/，/p/，/m/，/s/等等，可以利用拼音对自然拼读的正迁移作用，帮助学生快速地掌握拼读技能。
（二）建立自然拼读教学阶段策略
任何一种教学方法的有效应用都离不开理论层面上的策略支撑。要成功实施英语自然拼读教学，必须要在语言相关理论基础上，从策略层面加以语音教学的实践检验。在近些年的英语语音实际教学过程中，自然拼读教学一般可以划分为四个主要阶段，其每个阶段所采用的对应策略基本上可以总结为四个阶段，即开启认知——激发兴趣——规则内化——实践应用。具体而言，在开启认知阶段，教师所应采取的主要策略是要以语音的听说为主。因为自然拼读的最本质理念就是音和形的具体对应。加强语音的听说就是强化学生对语音中的音、形的认识。然而语音的学习原本是一件枯燥的事，对于小学生而言纯粹的语音学习会消除的学习兴趣。因此在英语自然拼读教学过程中，教师要尽可能实现手段的综合化，要擅于融入图片、儿歌甚至游戏，实现语音音素或是音节呈现的立体化，以有效避免语音学习所带来的乏味性，充分激活学生的语音学习兴趣。在规则内化阶段，应该提供学生足够丰富的语音素材，而且这些题材的涵盖面要广，内容要循序渐进。学生在依赖图片、字母、音频、视频等多种媒介的辅助下，巩固所学的语音拼读方法，逐渐积累起对英语语音音素的知觉与内化相应规则。而在实践应用阶段，教师要最大限度地提供学生语境化的应用场景，在儿歌、语音游戏、语音拼读竞赛等多种活动途径中，激活学生已经内化的语音知识体系，将输入转为输出，实现语音知识学习向语音实践运用的转变。
（三）重在培养学生英语音素意识
英语单词毕竟不同于中文汉字。作为一种表音文字的语言，英语单词的发音与其字母名并无多大相关。英语单词的发音主要是由字母的音所构成的，而字母的音又是通过字母或字母组合来实现的。例如英语单词big就有三个字母，对应的音素也有三个即/b/、/i/、//。单词food是由四个字母组成，但其音素并非是一对一的是四个，而是由/f/、/u：/、/d/三个音素组成，其中音素/u：/是由该单词中的原因字母oo组合发音而成。这就需要在日常语音教学过程中，教师要意识地向学生渗透一些英语的语音音素知识，让学生在不断地接触与学习过程中逐渐习得对音素的理解、操作与划分的相关能力，从而培养他们的音素意识。而其具体做法首先应帮助学生熟练掌握字母在单词中的常见发音。英语元音比较复杂，每个元音均可以有多个发音，且它们充当着重要的且必不可少的角色。大部分辅音发音多是一对一的。音节的划分对单词的读音甚为重要，多音节词认读需先划分成一个个单音节，再对应自然拼读规律发音。音素意识能力的培养需在学生持续的阅读和听说练习中反复累积。 （四）找准定位目标优化语音教学
在小学初始年级的语音教学中，要给予学生充分的语音输入时间与输入量。但教师不宜将语音知识的介绍讲解时间拉得过长，一定要留出时间和空间让学生自主学习、自主探索，以培养学生对语音的自主学习能力。到了中高年级，语音教学的开展一方面是弥补学生在低年级学习期间语音知识的匮乏与不足，另一方面要探索更多的语音学习之形态和可能性。在实际的教学过程中，教师要从起点段的语音学习兴趣激发向学生语音学习质量过渡，要侧重对学生的发音矫正、音素识别和拼读能力的训练，并引导学生学会提炼语音的发音规律。努力培养学生在试听中感知音素，在列举中发现音素。
（五）合理有效运用自然拼读教学
自然拼读教学对于提高学生语音拼读能力的优越性以及实效性自然毋庸置疑。但这种有效性和实效性借鉴了部分北美一些以英语为母语的国家所开展的成功的教学方法，但国内在日常英语语音教学中，不能完全照搬其方法和理念。对于这一点，广大英语教师必须要深刻认识，因此要进行辩证地思考与审视。要在思考与审视中合理善加运用，提高小学英语语音教学的实效性。例如英语字母中a、e和i这三个元音字母在某些时候发音很相似，极容易引起小学生在听觉上的错误认知。这就需要教师在日常教学中，要积极采用有效的教学对策，合理加以改进。另外自然拼读在母语和外语不同的环境下，其教学途径和核心要素以及教学内容是否一成不变？这些问题都需要广大一线英语教師加以思考。
自然拼读教学在提高学生英语语音认知与拼读能力等方面，的确是一种颇为奏效的教学方法。正因如此所以近些年，自然拼读教学在国内风靡一时，值得国内英语界认真学习与借鉴。然而自然拼读这一教学法原本是为适应国外那些以英语为母语的国家儿童语音学习所形成的教学产物，其语言学习环境、语音知识体系、语言意识等方面都与中国存在着很大差异。英语教师在实际教学过程中，切勿将自然拼读教学一味拿来，不加思考地整体照搬、整体套用。如此，必然会引起自然拼读教学对国内语音教学土壤的水土不服，影响实际的语音教学。对此需要教师首先要理清思路、辩证审视、合理运用、善加改进、不断优化，唯有这样才能真正提升本土语音教学的适应性与适切性，从而真正帮助学生掌握英语语音，为日后的英语学习奠定坚实的语音基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张兰琼.小学英语自然拼读教学的实践与反思[J].宁波教育学院学报，2018，20（4）：134-137.
[3]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育，2014，30（8）：72-76.
[4]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2010，12（2）：7-10.
[5]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005（6）：62-64 85.
[6]张兰琼.小学英语自然拼读教学的实践与反思[J].宁波教育学院学报，2018，20（4）：134-137.
关键词：自然拼读;教学;实践性;思考
从教十几年，本人对小学英语教学一直有着一种深深的情怀。要说现如今小学英语学习中，什么令学生比较难学、令老师比较头疼、更令家长烦心，那非英语音标学习莫属了。事实也是的确如此。自基础教育阶段外语课程改革以来，由于教学理念的极大转变，音标已从以往的教学中心位置进而转移到边缘化之位。2011版《义务教育课程标准》在二级语音知识要求方面进行了如下表述：“能了解简单的拼读规律;能根据拼读的规律，读出简单的单词。”但在现实小学英语教学过程中，由于受到教学课时、语言学习环境、语音教学理念等诸多客观因素的影响，学生对语音教学有了很大的松动。语音教学的非重点讲解使得部分学生在小学毕业后也不能达到课标所提出的标准。即使有的学生会拼读，也多是运用死记硬背等方法，这种音、形、义分离的现象随着年级的增高而愈加严重，学生学习英语的信心受到打击。单词拼读成为小学英语教学的难点之一。
时下最为流行的语音教学方法当属自然拼读。这种方法充分利用字母自有的发音规律，突出音形之间的关系进行单词拼读与认知，从某种程度上降低了学生对语音学习的难度。正是由于其显著的语音教学效果，使得自然拼读一时成为国内英语教学界的新宠。然而自然拼读教学在国内英语教学中的广泛使用，也要带着理性的思维加以审视，不能全盤照搬，也不能全盘否定。以下就本人所进行的现实自然拼读教学实践所取得的成效与主要问题进行简单阐述。其目的是为了帮助广大教师更好地理性看待自然拼读教学，合理运用自然拼读这一方法。
一、 “自然拼读法”概述
自然拼读法其英文名称为phonics，又称字母拼音教学，是通过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。这种拼读方法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其显著效果得到了广泛认可，并逐渐推广和应用到英语作文第二语言和外语的教学当中。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到某单词就能快速拼读出来，抑或是听到某个单词就能按拼读规律拼写出来。
二、 对自然拼读教学几点实践性思考
（一）巧借汉语拼音的正迁移作用
当两种语言系统规律规则相似时，一种语言会对另一种语言的学习产生一种积极与正面的影响，这种积极、正面的影响即正迁移作用。汉语拼音作为母语，是我们学习本族语言的最基础知识。这一知识从小学低年级学段如一年级或是二年级便开始了对韵母、声母、双韵母等音节的系统学习。到了三年级便形成了基本的语音拼读能力。汉语与英语隶属于不同符号系统，汉语注重形和义，英语则注重音、形、义。虽然两种语言所属语言体系不同，它们之间存在着差异，但同时这两种语言之间也存在着某种必然的联系。比如汉语拼音中某些声母的发音就与英语中的某些辅音发音有着很大的相似之处。因此在教学英语字母的辅音发音时，教师便可以巧妙借助拼音发音的正迁移作用。这样将有效帮助小学生快速掌握英语字母发音。再如汉语拼音和英语都由字母组成，在它们之中有很多相同或类似的发音，譬如/b/，/p/，/m/，/s/等等，可以利用拼音对自然拼读的正迁移作用，帮助学生快速地掌握拼读技能。
（二）建立自然拼读教学阶段策略
任何一种教学方法的有效应用都离不开理论层面上的策略支撑。要成功实施英语自然拼读教学，必须要在语言相关理论基础上，从策略层面加以语音教学的实践检验。在近些年的英语语音实际教学过程中，自然拼读教学一般可以划分为四个主要阶段，其每个阶段所采用的对应策略基本上可以总结为四个阶段，即开启认知——激发兴趣——规则内化——实践应用。具体而言，在开启认知阶段，教师所应采取的主要策略是要以语音的听说为主。因为自然拼读的最本质理念就是音和形的具体对应。加强语音的听说就是强化学生对语音中的音、形的认识。然而语音的学习原本是一件枯燥的事，对于小学生而言纯粹的语音学习会消除的学习兴趣。因此在英语自然拼读教学过程中，教师要尽可能实现手段的综合化，要擅于融入图片、儿歌甚至游戏，实现语音音素或是音节呈现的立体化，以有效避免语音学习所带来的乏味性，充分激活学生的语音学习兴趣。在规则内化阶段，应该提供学生足够丰富的语音素材，而且这些题材的涵盖面要广，内容要循序渐进。学生在依赖图片、字母、音频、视频等多种媒介的辅助下，巩固所学的语音拼读方法，逐渐积累起对英语语音音素的知觉与内化相应规则。而在实践应用阶段，教师要最大限度地提供学生语境化的应用场景，在儿歌、语音游戏、语音拼读竞赛等多种活动途径中，激活学生已经内化的语音知识体系，将输入转为输出，实现语音知识学习向语音实践运用的转变。
（三）重在培养学生英语音素意识
英语单词毕竟不同于中文汉字。作为一种表音文字的语言，英语单词的发音与其字母名并无多大相关。英语单词的发音主要是由字母的音所构成的，而字母的音又是通过字母或字母组合来实现的。例如英语单词big就有三个字母，对应的音素也有三个即/b/、/i/、//。单词food是由四个字母组成，但其音素并非是一对一的是四个，而是由/f/、/u：/、/d/三个音素组成，其中音素/u：/是由该单词中的原因字母oo组合发音而成。这就需要在日常语音教学过程中，教师要意识地向学生渗透一些英语的语音音素知识，让学生在不断地接触与学习过程中逐渐习得对音素的理解、操作与划分的相关能力，从而培养他们的音素意识。而其具体做法首先应帮助学生熟练掌握字母在单词中的常见发音。英语元音比较复杂，每个元音均可以有多个发音，且它们充当着重要的且必不可少的角色。大部分辅音发音多是一对一的。音节的划分对单词的读音甚为重要，多音节词认读需先划分成一个个单音节，再对应自然拼读规律发音。音素意识能力的培养需在学生持续的阅读和听说练习中反复累积。 （四）找准定位目标优化语音教学
在小学初始年级的语音教学中，要给予学生充分的语音输入时间与输入量。但教师不宜将语音知识的介绍讲解时间拉得过长，一定要留出时间和空间让学生自主学习、自主探索，以培养学生对语音的自主学习能力。到了中高年级，语音教学的开展一方面是弥补学生在低年级学习期间语音知识的匮乏与不足，另一方面要探索更多的语音学习之形态和可能性。在实际的教学过程中，教师要从起点段的语音学习兴趣激发向学生语音学习质量过渡，要侧重对学生的发音矫正、音素识别和拼读能力的训练，并引导学生学会提炼语音的发音规律。努力培养学生在试听中感知音素，在列举中发现音素。
（五）合理有效运用自然拼读教学
自然拼读教学对于提高学生语音拼读能力的优越性以及实效性自然毋庸置疑。但这种有效性和实效性借鉴了部分北美一些以英语为母语的国家所开展的成功的教学方法，但国内在日常英语语音教学中，不能完全照搬其方法和理念。对于这一点，广大英语教师必须要深刻认识，因此要进行辩证地思考与审视。要在思考与审视中合理善加运用，提高小学英语语音教学的实效性。例如英语字母中a、e和i这三个元音字母在某些时候发音很相似，极容易引起小学生在听觉上的错误认知。这就需要教师在日常教学中，要积极采用有效的教学对策，合理加以改进。另外自然拼读在母语和外语不同的环境下，其教学途径和核心要素以及教学内容是否一成不变？这些问题都需要广大一线英语教師加以思考。
自然拼读教学在提高学生英语语音认知与拼读能力等方面，的确是一种颇为奏效的教学方法。正因如此所以近些年，自然拼读教学在国内风靡一时，值得国内英语界认真学习与借鉴。然而自然拼读这一教学法原本是为适应国外那些以英语为母语的国家儿童语音学习所形成的教学产物，其语言学习环境、语音知识体系、语言意识等方面都与中国存在着很大差异。英语教师在实际教学过程中，切勿将自然拼读教学一味拿来，不加思考地整体照搬、整体套用。如此，必然会引起自然拼读教学对国内语音教学土壤的水土不服，影响实际的语音教学。对此需要教师首先要理清思路、辩证审视、合理运用、善加改进、不断优化，唯有这样才能真正提升本土语音教学的适应性与适切性，从而真正帮助学生掌握英语语音，为日后的英语学习奠定坚实的语音基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张兰琼.小学英语自然拼读教学的实践与反思[J].宁波教育学院学报，2018，20（4）：134-137.
[3]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育，2014，30（8）：72-76.
[4]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2010，12（2）：7-10.
[5]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005（6）：62-64 85.
[6]张兰琼.小学英语自然拼读教学的实践与反思[J].宁波教育学院学报，2018，20（4）：134-137.