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摘要：一堂好的语文课不仅仅看教师的教学设计、方法及组织形式多新颖，更重要的是看这些教学设计、方法、组织形式等在学生身上所起到的价值——学生的思维是否真正“活跃”了起来。怎样让学生思維活起来，通过几十年的教学实践和研究，我认为有如下几方面值得尝试。（教材要用活，让学生在质疑探究的气氛中学习；让学生在课堂上动起来，教师要充分尊重、呵护学生的灵性。）
关键词；语文 课堂教学 教学质量 课堂生活化 教学活动、兴趣化。
【分类号】G633.3
《新课标》倡导：让学生在课堂动起来，让语文课活起来。于是有的教师认为“热闹的课就是好课”，在表面上大做文章，一堂课下来，看起来形式巧妙、又热闹、学生也快乐。可快乐之后学生学到了啥，给学生留下来哪些值得回味的东西。仔细想，学生学的知识、发展的能力等都未得以落实。
课堂开放，学生活跃，这是发展的必然。但一味追求表面上的热闹是不可取的。传统的以教师为本位，教师讲学生听，以掌握知识为特征，以应试为目的的教学模式更不可取。课堂教学应兼顾教学质量、效率与发展学生思维能力双重任务。所以语文课堂教学应让每个学生的思维都活起来，通过对信息的加工和处理问题能力的锻炼，逐步形成个体对世界的知觉理解和思考方式。因此片面追求“活”是毫无意义的。应做到动静结合。动而不乱，“活”而不散，收放适当。要活而实，激发学生积极思考问题，这才是内在的、深层次的活，从而促进学生思维能力的发展，让学生思维活起来。
一、教材要用活
（一）挖掘教材中的新亮点
小学阶段的课文，每一课都从选材、立意到布局谋篇，组字造句都有鲜明的个性特征，都充满了创造精神，它对于培养学生思维能力，有着不可估量的价值，那么通过教学，就要是学生受到科学思想方法的启蒙教育，有利于发展学生思维能力。
（二）让教材和学生生活沟通
语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教学的真谛就在于引导学生走进生活，观察生活，体验生活，让生活成为语文的内容。从孩子学习语文的过程看，只有将语文置于现实生活背景之中，才能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如脱离了生活，语文学习会因抽象合理性而枯燥无味，反之，就会激起孩子学习语文的兴趣。
语文课堂生活化，主要体现在：课前向生活开放。教材内容源于生活，课文是生活的记录，如果学生对源于生活的内容，有感性了解，对以具体形象思维为主的儿童来说有利于对文本的学习，课文再现生活，课堂学习应该是学生生活的一部分，学生能从中获得生活的直接经验和间接经验，并在这里体会生活的苦与乐。课标强调，充分提供情节背景下学习是最有效的。教师在教学时应借助于环境的创造，再现与之描绘的生活画面。
二、使学生在质疑中学习
学源于思，思源与疑，生疑是思维活动的开始，质疑是思维活动的深入，释疑是质疑活动的归宿。
（一）重视设疑的机会
设疑是生疑的有效方法。设疑能激起学生学习的兴趣，能点燃学生思维的火花。例如我在教学《一个中国孩子的呼声》时，顺势提出：谁发出呼声？发出啥呼声？凭什么？向谁发出？学生积极去解决，学习兴趣很高，课堂效率自然就了。但要注意，首先应该给够学生充足的思考时间；其次设疑时内容要巧，设在关键处，针对教学目标、重点、难点来设疑；再次设疑形式更要新，开头设疑要引人入胜，中途设疑要波澜起伏，结尾设疑要余味无穷。另外设疑时机要准，教学的技巧在于集中学生的注意力并能保持，而人的注意力又有周期性的强弱变化，教师要针对学生这一心理特点并结合教学内容。巧设疑难。只有这样才能促进学生认识上的冲突，激活学生的问题意识，为下一步的质疑奠定基础。
（二）优化设疑质量
首先教师要改变角色，放权于学生，设疑主动权交给学生，让课堂单边活动向双边活动转变，其次倡导学生先思后问。学生只有经过思考，才能有所问有所得，另外对于那些不善发问，羞于发问，不懂装懂的学生，要鼓励他们，引导他们勇于而主动提问，从而培养学生良好的思维品质；再其次，加强设疑方法的指导，针对疑难的内容从方法上进行指导：引导分析、综合指导、启发联想。要将学生的思维引到疑点的所在并简单提示。教师授之于法，才能让学生终生受益匪浅。
三、使学生在课堂上动起来
《新课标》指出：教学活动是师生的双边活动，教师是引导者、组织者、点拨者，学生是学习的主体。学生要通过自己的活动，获取知识。因此只有让每个孩子积极参与课堂，教师充分调动学生的脑、手、嘴等多种感官，让学生全方位参与中学习，才能有高质量与效果。
（一）嘴动
嘴是表情达意的小喇叭，思想、观念、感情等都要它来传达，在课堂上教师要创造一切机会，让学生尽情的读、说、画、讨论。教师据教学内容设计一些活动，让学生去读、去说，去画、去演。
（二）手动
我们要能做，做的最高境界是创造。教师引导学生参与各种实践活动，学会真本领。研究表明人对知识的吸收如仅是听，吸收的知识量为百分之五，如让学生参与到活动中吸收的知识量能达到百分之九十以上。因此教师要通过各种活动，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践活动中学习语文为思维提供支撑。
画一画，激发兴趣。赤橙黄绿青蓝紫等各种颜色不光能够显现生活画面，还能够影响人的性格，陶冶人的情操。如能在课堂上巧妙的利用，不仅能给学生美的感受，而且丰富学生的情感体验，达到激发学生思维的目的，培养学生的想象能力。
（三）脑动
实现语文课堂的多维互动，及嘴、手、脑等多种感官联动。其中动脑是核心。只有动脑才能更好的去思考问题，才能更好的去说去创造。结语：小学阶段是培养学生思维发展的最佳时期，引导启发学生思考问题，培养他们的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展学生能力的需要；是培养学生创新意识的需要。要培养学生的思维能力，必须立足课堂，让学生的思维在课堂上活起来，教师应该挖掘教材为学生思维发展拓展空；教师营造一种设疑探究的氛围，给学生多点拨、多启发，让学生结合生活多思考、多动手、多动脑，教师少替代、包揽、埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。但得注意：课堂得立足全体学生，让每个学生都参与到课堂活动实践中，活动不要预先安排，处理好活动内容与教学内容的关系，且教师得有较强的课堂驾驭能力。
关键词；语文 课堂教学 教学质量 课堂生活化 教学活动、兴趣化。
【分类号】G633.3
《新课标》倡导：让学生在课堂动起来，让语文课活起来。于是有的教师认为“热闹的课就是好课”，在表面上大做文章，一堂课下来，看起来形式巧妙、又热闹、学生也快乐。可快乐之后学生学到了啥，给学生留下来哪些值得回味的东西。仔细想，学生学的知识、发展的能力等都未得以落实。
课堂开放，学生活跃，这是发展的必然。但一味追求表面上的热闹是不可取的。传统的以教师为本位，教师讲学生听，以掌握知识为特征，以应试为目的的教学模式更不可取。课堂教学应兼顾教学质量、效率与发展学生思维能力双重任务。所以语文课堂教学应让每个学生的思维都活起来，通过对信息的加工和处理问题能力的锻炼，逐步形成个体对世界的知觉理解和思考方式。因此片面追求“活”是毫无意义的。应做到动静结合。动而不乱，“活”而不散，收放适当。要活而实，激发学生积极思考问题，这才是内在的、深层次的活，从而促进学生思维能力的发展，让学生思维活起来。
一、教材要用活
（一）挖掘教材中的新亮点
小学阶段的课文，每一课都从选材、立意到布局谋篇，组字造句都有鲜明的个性特征，都充满了创造精神，它对于培养学生思维能力，有着不可估量的价值，那么通过教学，就要是学生受到科学思想方法的启蒙教育，有利于发展学生思维能力。
（二）让教材和学生生活沟通
语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教学的真谛就在于引导学生走进生活，观察生活，体验生活，让生活成为语文的内容。从孩子学习语文的过程看，只有将语文置于现实生活背景之中，才能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如脱离了生活，语文学习会因抽象合理性而枯燥无味，反之，就会激起孩子学习语文的兴趣。
语文课堂生活化，主要体现在：课前向生活开放。教材内容源于生活，课文是生活的记录，如果学生对源于生活的内容，有感性了解，对以具体形象思维为主的儿童来说有利于对文本的学习，课文再现生活，课堂学习应该是学生生活的一部分，学生能从中获得生活的直接经验和间接经验，并在这里体会生活的苦与乐。课标强调，充分提供情节背景下学习是最有效的。教师在教学时应借助于环境的创造，再现与之描绘的生活画面。
二、使学生在质疑中学习
学源于思，思源与疑，生疑是思维活动的开始，质疑是思维活动的深入，释疑是质疑活动的归宿。
（一）重视设疑的机会
设疑是生疑的有效方法。设疑能激起学生学习的兴趣，能点燃学生思维的火花。例如我在教学《一个中国孩子的呼声》时，顺势提出：谁发出呼声？发出啥呼声？凭什么？向谁发出？学生积极去解决，学习兴趣很高，课堂效率自然就了。但要注意，首先应该给够学生充足的思考时间；其次设疑时内容要巧，设在关键处，针对教学目标、重点、难点来设疑；再次设疑形式更要新，开头设疑要引人入胜，中途设疑要波澜起伏，结尾设疑要余味无穷。另外设疑时机要准，教学的技巧在于集中学生的注意力并能保持，而人的注意力又有周期性的强弱变化，教师要针对学生这一心理特点并结合教学内容。巧设疑难。只有这样才能促进学生认识上的冲突，激活学生的问题意识，为下一步的质疑奠定基础。
（二）优化设疑质量
首先教师要改变角色，放权于学生，设疑主动权交给学生，让课堂单边活动向双边活动转变，其次倡导学生先思后问。学生只有经过思考，才能有所问有所得，另外对于那些不善发问，羞于发问，不懂装懂的学生，要鼓励他们，引导他们勇于而主动提问，从而培养学生良好的思维品质；再其次，加强设疑方法的指导，针对疑难的内容从方法上进行指导：引导分析、综合指导、启发联想。要将学生的思维引到疑点的所在并简单提示。教师授之于法，才能让学生终生受益匪浅。
三、使学生在课堂上动起来
《新课标》指出：教学活动是师生的双边活动，教师是引导者、组织者、点拨者，学生是学习的主体。学生要通过自己的活动，获取知识。因此只有让每个孩子积极参与课堂，教师充分调动学生的脑、手、嘴等多种感官，让学生全方位参与中学习，才能有高质量与效果。
（一）嘴动
嘴是表情达意的小喇叭，思想、观念、感情等都要它来传达，在课堂上教师要创造一切机会，让学生尽情的读、说、画、讨论。教师据教学内容设计一些活动，让学生去读、去说，去画、去演。
（二）手动
我们要能做，做的最高境界是创造。教师引导学生参与各种实践活动，学会真本领。研究表明人对知识的吸收如仅是听，吸收的知识量为百分之五，如让学生参与到活动中吸收的知识量能达到百分之九十以上。因此教师要通过各种活动，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践活动中学习语文为思维提供支撑。
画一画，激发兴趣。赤橙黄绿青蓝紫等各种颜色不光能够显现生活画面，还能够影响人的性格，陶冶人的情操。如能在课堂上巧妙的利用，不仅能给学生美的感受，而且丰富学生的情感体验，达到激发学生思维的目的，培养学生的想象能力。
（三）脑动
实现语文课堂的多维互动，及嘴、手、脑等多种感官联动。其中动脑是核心。只有动脑才能更好的去思考问题，才能更好的去说去创造。结语：小学阶段是培养学生思维发展的最佳时期，引导启发学生思考问题，培养他们的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展学生能力的需要；是培养学生创新意识的需要。要培养学生的思维能力，必须立足课堂，让学生的思维在课堂上活起来，教师应该挖掘教材为学生思维发展拓展空；教师营造一种设疑探究的氛围，给学生多点拨、多启发，让学生结合生活多思考、多动手、多动脑，教师少替代、包揽、埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。但得注意：课堂得立足全体学生，让每个学生都参与到课堂活动实践中，活动不要预先安排，处理好活动内容与教学内容的关系，且教师得有较强的课堂驾驭能力。