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摘要：我国全日制义务教育《普通高中英语课程教程》的实施引起了英语的巨大改革，随着提出了“一纲多本”的课程教材政策。通过比较分析以及一些调查的使教师们更好地了解两本教材的不同之处，以及如何新教材更好地体现了新课程的理念，让它更好地为高中英语教学服务。通过本论文的分析希望能够比较科学又较完整地展示两套教材各自的特点，帮助教师更好地认识、理解教材，为今后教材的编写和教师的教学提供一些参考意见。
关键字：课程教材；对比分析；异同处；
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0153-01
一、高中英语课程标准教学
语言的本质就是一种工具，但人类在进步，科技也在发展，时代在发展，社会在前进，外语已由一种工具变成了一种思想和知识库。因此要转变教师的角色显得尤为重要。在以前教师充其量就是“知识传授者”或“教书匠"。然而新型的教师应该充当“管理者”、“激发者”、“研究者”。
二、教学目标：综合语言运用能力
新课标教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，强调能用语言能够做一些实际的事，即learn through doing，而这两套教材，编者在系统安排语言学习时，都非常重视听说读写的技能的培养，层次比较分明，拒绝了单纯的机械训练，形式多样，有利于提升学生各方面表达的能力。
而高中英语课程的总目标《高中英语课程标准》指出，“高中英语课程的总目标是，发展自主学习和合作学习的能力，要进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等素养综合发展的基础上的。
三、编者指导思想、教学内容的比较分析
（一）编者指导思想的共同点： 两套教材的编写都体现了比较先进的语言观、课程观、语言学习观的思想。从而更有利于实现学习语言用于的交际目的。然而它们的不同点：《牛津教材》是继《人教教材》之后的，由于它们所处的时代背景和语言研究发展阶段性的差异，《牛津教材》在指导思想上更体现了语言教学的科学性和先进性。教材更加强调“以人为本”，并注重引导学生形成有效的英语学习策略，让学生学会自主学习，以后能成为一个终身学习者。
（二）教材内容的比较 方面也存在一些异同，《人教教材》教材的编排是采取话题、结构和交际功能相结合的思路。《牛津教材》编写体系为“building blocks"（模块建筑体系），采用“功能一 一结构——.{话题——-任务"想结合的途径设计教材，为了完成具体的任务的方式展开学习。与牛津版的教材相比，人教版的英语呈现出以下的优势：
1.话题内容丰富，且贴近现实生活，高一模块（1）和（2）共有10个单元；分别为：Friendship， English around the world， Travel journal ，Earthquake， Nelson Mandela， Cultural Relics， The Olympic Games，Computers， Wildlife protection ，Music.很有富有时代气息。
2.每个单元都有情感目标和德育渗透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保护文化遗产和野生动物，Nelson Mandela 则教育学生如何形成良好的品质。
3.Warming up Pre-reading 内容丰富多彩。与牛津版的教材比较，人教版英语也存在以下不足之处：
（1）每单元词汇量太多。以模块2第三单元为例，单词表中就有36个单词（不带三角符号）和12 个词组，且单词较为复杂，让学生有了记忆的为难情绪。
（2）阅读后的Comprehending内容与文章内容有些脱节。例如：模块1第一单元Page3 Exercise 2No.5，我们不能从现有的材料中得出答案。
（3）听力太难。虽然听力部分形式丰富，但材料已经超过了学生实际的能力水平，会打击到学生的自信心。
四、当然导致教学中存在的问题的原因通过问卷的形式总结出了以下几点：
（一）教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出。最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，然而教师的教学任务重，对于哪些部分应该舍去，不能很好地拿捏。
（二）教师的因素，教师是实施课程改革的主体。学生对教材的学习主要是通过教师的教学来完成的，而新课程对教师的水平提出了更高的要求，尤其是口语表达能力，有些教师的口语水平不高将会影响新课程的实施，更加严重的是对学生的口语造成恶劣的影响。
（三）初高中教学缺乏衔接，导致教学困难。学生普遍反映在语言和技能的学习上，尤其在听力、语法、词汇上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都增加了难度。
因此教师在教材使用方面提几点建议：（1）转变观念，用先进的理念指导教学作为课程政策执行主体的一线教师是课程政策执行的关键性因素。（2）树立终身学习的理念，教师要利用好教材，首先要提升自身各方面的综合素质，加强自身的语言功底的修养。（3）创造性地使用教材，要求教师认真分析每个单元的每个部分的教学目的、特点，要根据学生的水平和结合教学的需要灵活安排教学内容。
五、结束语
教材的多样性给教师提供了丰富的教学素材也给教学提出了更多地选择性和可能性，但是对教师的备课时间和教师的功底要求会更高，两个版本的教材在教学理念、教学方法、教学目标上有一些共同之处，然而教学内容安排，教学每个版块的结构上各有优势，因此教师在实际的教学中可以根据自己教学的具体情况对教材进行大胆整合，从而提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]陈琳Simon Greenall 普通高中课程标准是实验教科书第一册外语教学与研究出版社，2006
[2]程晓堂. 英语教学分析与设计[M].北京. 外语教学与研究出版社，2002
[3]胡晶军. 关于教材的一些评价思考《广东教育》，2003
[4]教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版），人民教育出版社，2000
作者简介：罗蕾（1992—），女，汉族，四川省资阳人，硕士，单位：四川师范大学外国语学院学科教学英语专业，研究方向：学科教学英语
关键字：课程教材；对比分析；异同处；
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0153-01
一、高中英语课程标准教学
语言的本质就是一种工具，但人类在进步，科技也在发展，时代在发展，社会在前进，外语已由一种工具变成了一种思想和知识库。因此要转变教师的角色显得尤为重要。在以前教师充其量就是“知识传授者”或“教书匠"。然而新型的教师应该充当“管理者”、“激发者”、“研究者”。
二、教学目标：综合语言运用能力
新课标教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，强调能用语言能够做一些实际的事，即learn through doing，而这两套教材，编者在系统安排语言学习时，都非常重视听说读写的技能的培养，层次比较分明，拒绝了单纯的机械训练，形式多样，有利于提升学生各方面表达的能力。
而高中英语课程的总目标《高中英语课程标准》指出，“高中英语课程的总目标是，发展自主学习和合作学习的能力，要进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等素养综合发展的基础上的。
三、编者指导思想、教学内容的比较分析
（一）编者指导思想的共同点： 两套教材的编写都体现了比较先进的语言观、课程观、语言学习观的思想。从而更有利于实现学习语言用于的交际目的。然而它们的不同点：《牛津教材》是继《人教教材》之后的，由于它们所处的时代背景和语言研究发展阶段性的差异，《牛津教材》在指导思想上更体现了语言教学的科学性和先进性。教材更加强调“以人为本”，并注重引导学生形成有效的英语学习策略，让学生学会自主学习，以后能成为一个终身学习者。
（二）教材内容的比较 方面也存在一些异同，《人教教材》教材的编排是采取话题、结构和交际功能相结合的思路。《牛津教材》编写体系为“building blocks"（模块建筑体系），采用“功能一 一结构——.{话题——-任务"想结合的途径设计教材，为了完成具体的任务的方式展开学习。与牛津版的教材相比，人教版的英语呈现出以下的优势：
1.话题内容丰富，且贴近现实生活，高一模块（1）和（2）共有10个单元；分别为：Friendship， English around the world， Travel journal ，Earthquake， Nelson Mandela， Cultural Relics， The Olympic Games，Computers， Wildlife protection ，Music.很有富有时代气息。
2.每个单元都有情感目标和德育渗透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保护文化遗产和野生动物，Nelson Mandela 则教育学生如何形成良好的品质。
3.Warming up Pre-reading 内容丰富多彩。与牛津版的教材比较，人教版英语也存在以下不足之处：
（1）每单元词汇量太多。以模块2第三单元为例，单词表中就有36个单词（不带三角符号）和12 个词组，且单词较为复杂，让学生有了记忆的为难情绪。
（2）阅读后的Comprehending内容与文章内容有些脱节。例如：模块1第一单元Page3 Exercise 2No.5，我们不能从现有的材料中得出答案。
（3）听力太难。虽然听力部分形式丰富，但材料已经超过了学生实际的能力水平，会打击到学生的自信心。
四、当然导致教学中存在的问题的原因通过问卷的形式总结出了以下几点：
（一）教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出。最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，然而教师的教学任务重，对于哪些部分应该舍去，不能很好地拿捏。
（二）教师的因素，教师是实施课程改革的主体。学生对教材的学习主要是通过教师的教学来完成的，而新课程对教师的水平提出了更高的要求，尤其是口语表达能力，有些教师的口语水平不高将会影响新课程的实施，更加严重的是对学生的口语造成恶劣的影响。
（三）初高中教学缺乏衔接，导致教学困难。学生普遍反映在语言和技能的学习上，尤其在听力、语法、词汇上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都增加了难度。
因此教师在教材使用方面提几点建议：（1）转变观念，用先进的理念指导教学作为课程政策执行主体的一线教师是课程政策执行的关键性因素。（2）树立终身学习的理念，教师要利用好教材，首先要提升自身各方面的综合素质，加强自身的语言功底的修养。（3）创造性地使用教材，要求教师认真分析每个单元的每个部分的教学目的、特点，要根据学生的水平和结合教学的需要灵活安排教学内容。
五、结束语
教材的多样性给教师提供了丰富的教学素材也给教学提出了更多地选择性和可能性，但是对教师的备课时间和教师的功底要求会更高，两个版本的教材在教学理念、教学方法、教学目标上有一些共同之处，然而教学内容安排，教学每个版块的结构上各有优势，因此教师在实际的教学中可以根据自己教学的具体情况对教材进行大胆整合，从而提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]陈琳Simon Greenall 普通高中课程标准是实验教科书第一册外语教学与研究出版社，2006
[2]程晓堂. 英语教学分析与设计[M].北京. 外语教学与研究出版社，2002
[3]胡晶军. 关于教材的一些评价思考《广东教育》，2003
[4]教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版），人民教育出版社，2000
作者简介：罗蕾（1992—），女，汉族，四川省资阳人，硕士，单位：四川师范大学外国语学院学科教学英语专业，研究方向：学科教学英语